科技活动中培养学生批判性思维的尝试

科技活动中培养学生批判性思维的尝试湖南省宜章县第一中学张永强摘要批判性思维是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，是创新思维的基础，对提高学生的综合科学素养有重要的意义。本文结合教学实际，阐述了在生物教学中如何对学生进行批判性思维的培养。中学生科学教育的基本任务，是培养学生必备的、可持续发展的科学素养，特别强调培养学生的科学精神和创造性思维，高中课程标准一个重要的目标，就是在知识经济时代，培养学生的创新精神、批判性思维和实践能力。可见，批判性的思维方式是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，培养学生的批判性能力，正是培养学生的科学精神和创造性思维的体现，是时代发展的需要。恩尼斯提出，批判性思维是指对相信什么和做什么做出合理决策的能力。具体来说就是，在信息面前，通过个体的主动思考，运用相关知识以及相应的策略，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行批判性的审视，从而对做什么或相信什么作出自己的判断、评价、合理决策的思维能力。这里说的“批判性的审视”，即对信息、不是简单的了解、认同和吸收，而是从质疑出发，通过分析，决定取和舍、肯定和否定，进而有所创新。由此可见，批判性思维的出发点是质疑，如果学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识没有融为自己的思想，就不会形成批判和质疑，终将为知识所支配，就不可能有创新意识和创新能力。创新思维的本质是发现事物的新特点和新本质，没有批判就不会有新问题的产生，只有批判才能创新。我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授指出“思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识；这种批判性思维品质，在创造性活动和创造性思维过程中，是不可缺少的因素。”所以，批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心，培养学生的创新思维必须培养批判性思维，培养学生的批判性思维是提高学生综合素质的要求。一、质疑警示，培养学生的批判性思维的意识警示是以批判的心理去提醒思维操作程序中每一步骤以使其不发生失误。警示作为思维批判训练的一种形式，是抑制、消除思维过程中负效应的有效手段。长期加强训练，会使学生对自己思维过程每一个环节进行及时提醒，从而逐渐提高思维品质。在地理教学中，我们会意识到：随着学生对地理学习内容的熟悉，一般会形成一个心理定势，而伴随它出现的往往是对学习内容制约机制的忽略，从而形成知识泛化的负迁移。多数同学问题意识薄弱；常常墨守成规，因循守旧，不敢发表独立见解，把现成的方法和结论当成真理，不能更深刻的揭示事物的本质和规律。二、 辨析求异求异本身是一种思维活动，它是思维的主体不安于既成的现状（也就是对既有的思维价值的批判），而将学习内容在原来思维结果基础上的深化，派生出新的思维方向，上升到新的思维层次的批判活动。地理学的每一学习内容都有科学内涵。它的许多思维过程都能产生令人遐想、催人求索的心理动力。在教学中，我们应该很好地驾驭教材，掌握学生的情感，因材施教，启发诱导，应对每一个课题恰当地提出：是什么？为什么？还有什么情况？还有什么办法？改变某条件后应如何进行思考等。求异性是思维的广阔性、深刻性、批判性与灵活性的具体表现。求异性引导学生在常规的一般水平的基础和应用的基础上冲破原来的思维结构而加强引伸性的思维训练。三、 适时运用小组讨论法在课堂教学中实现批判性思维的培养培养批判性思维的主渠道是课堂教学，教师应养成用批判性思维有关理论指导课堂教学的习惯，塑造学生批判性思维的意识，逐渐摸索培养的手段和方式，进行小组讨论法则是其中最有效的一种形式。批判性思维本身就是一个积极的建构争论的过程，而小组讨论可以使学生基于问题的探讨，不得不学会用事实、概念和原理的推理来维护自己的意见，在各抒己见的争论中得以思维能力的锻炼，所以教师可以利用提出问题的技巧，改进问题的呈现形式，可把枯燥、单一的一些问题改造成假如类问题、比较类问题、替代类问题、可能性问题、组合类问题、探究类问题、开放类问题、研究类问题，并鼓励学生提出关键性问题或自发引导问题，从学生不完整的答案中开放讨论，使学生在自由的，没有压力的讨论中能倾听别人的意见，不是盲目顺从于多数人的意见，能对别人的意见作出评价，而且能通过集思广益形成自己的观点，并敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点，在讨论中探讨问题，在问题解决中培养批判性思维。四、 发挥实验教学的最大效益，培养批判性思维生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时在对学生整体素质的提高方面，起到了非实验教学无法替代的作用。在实验教学中，应给学生充分创设质疑、解疑、创新设计的活动空间，以免形成思维定势，影响学生思维空间的发展。思维定势是指以过去的经验形成一种倾向性，使人们按照一种固定的思路去思考和分析问题的既定心理准备状态，这种心理状态，往往使学生在学习的过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及其原因，只会按照老师所讲、书上所写的进行机械的模仿。所以我们应鼓励学生改进实验，大胆怀疑，勤于思考，本实验为何采用此方法，能否用其他方法，实验是否可以进行某些改进，实验材料和装置是否选择正确，是否可以替代，实验现象是否直观明显，验证性实验能否改为探究性实验，多让学生分析实验失败的原因或可能影响实验的因素……让学生在观察f生疑f解疑f创新中，树立批判精神，强化批判意识，进一步开拓培养批判性思维。五、自我反思，及时反馈调控我们经常发现一些同学对试卷中答题出现的错误，不是先进行反思，而是急急忙忙对照正确答案进行修正，以致“屡错屡犯”。这是缺乏思维批判性的表现。事实上，任何一个成功的思维方法、有价值的思维成果，都是对思维进行反思的结果，对思维进行反思，就是能积极主动地严格检查、甚至挑剔思维过程和结论。在解决某一问题以后，可反问自己：第一，得出结论的条件有哪些？这些条件能否必然得出结论？由条件得出结论的过程中所依据的地理概念、地理原理和地理规律有哪些？第二，思路是怎样形成的？是否有更有效的思路？这种思路能解决哪些类型的问题？有哪些注意事项？第三，设计或寻找一些类似的问题，运用同样的方法是否仍有效？等等。通过自我反思，及时反馈调控，使学生的思维活动更有主动性，减少了盲目性和狭隘性，思维的结果更具有正确性，从而有效地优化了学生的思维批判性品质。如果学生习惯于批判性，反复地深入思考问题，那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就越容易进行创造性思维。我们在教学实践中不难发现，几乎所有的学习成绩优秀的学生都具备较好的批判性思维能力。二十一世纪是国际间科学技术竞