朱洪秋课件-自管自育是教育的最高境界

自管自育是教育的最高境界北京朱洪秋博客：/zhongxuedeyuluntan

主要内容1.自管自育的概念2.自管自育的理论3.自管自育的实践（1）构建学校“自管自育”教育体系（2）构建班级“自管自育”教育体系（3）构建学生“自管自育”教育体系（4）加强班主任基本功的自我修炼

（1）“自管自育”是自我管理自我教育的简称；自我管理就是学生自己管理自己;自我教育就是学生自己教育自己。（2）“自管自育”是教育的最高境界。自我管理不是自动管理，它需要教师管理为前提；自我教育不是自动教育，它需要教师的指导和引领。“自管自育”的概念经纶魅力德育模式综合实践体验教育系统自我管理自我教育系统学生自评多元评价同学互评干部部委制八好班集体社团俱乐部研究性学习人生远足志愿服务“三构建一加强”的德育工作模式综合素质评价教育系统加强学校德育文化建设年级学生会多元智能全员德育制班主任任命职称双轨制班级双轨制诚信考试制德育分层制班级值周制学生办公司班级小组制常规自检制管理自动化拓展体验学校德育六大教育原则

经纶德育原则集体教育赏识教育主体教育自我教育尽量少关注问题尽量少关在教室尽量少他律管理尽量少面对个体尽量少批评惩罚尽量少越俎代庖魅力德育，实效德育主流教育生活教育德育走向“全员德育”全员德育概念界定制度规定实践做法模糊概念清晰概念未来走向学科教师班主任后勤人员管理人员中层干部街道社区文本化具体化舆论化合法化活动节日化德育课程化德育导师制运动会文化课堂评价表全员德育主要举措（1）要进行学科德育渗透，推进民主的课堂文化，实现“我教我管我负责”（课堂、走班）。（2）课堂之外发现学生问题要进行教育,起码要通报班主任或学生发展处。（3）不能只是责怪而不管理，否则就是不落实、不支持全员德育。（4）认真落实课堂评价办法，及时给予学生客观的评价。1.学科教师—教书育人（1）优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段；（2）静校：操场管理员负责；（3）进校：保安负责（迟到、校服）；（4）公物：后勤师傅负责；（5）厕所：清洁工负责；（5）就餐：食堂负责；（6）校外：社区负责。2.后勤人员—服务育人（1）践行素质教育，支持学生开展活动；（2）全员德育意识，支持部门有效落实；（3）切实身体力行，促进学生全面发展。3.管理人员—管理育人（1）践行岗位职责，服务班级管理；（2）坚持以身作则，榜样示范作用；（3）形成正确舆论，形成良好校风；（4）抓好行为习惯，养成良好习惯。（开学一天行为规范到位）4.学生干部—自管自育20081027全员德育管理规定前言

为进一步做到教书育人、管理育人、服务育人，把育人放在一切工作的首位，使全员德育工作落到实处，特制定本规定。

学校要树立"立德为本"、"育人为先"的教育理念，强化全员德育意识，营造良好育人氛围，调动多主体育人的积极性、主动性和创造性。

1.学校确定理念2.实施差异管理

学校要结合不同岗位工作性质和专业化程度，明确全员德育的差异性要求，并对教师落实全员德育给予指导、支撑和激励。

教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标，切实做到“我教我管我负责”；教师要积极参与学校和班级的集体活动，对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。3.教师责任

班主任是全员德育的骨干力量，对学生教育负主要责任。班主任要支持学科教师和其他教育主体，指导和支持家长做好学生教育工作。4.班主任责任

后勤员工是全员德育的重要力量，是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段。5.员工责任

教育教学管理人员是全员德育的领导者和实施者，是管理育人的主体。教育教学管理人员要端正教育思想，做全员德育的引领者和楷模。6.管理人员责任

社区居民是全员德育不可忽视的教育力量。学校推行校外兼职教导员制度，把学校德育延伸到校外，到社区。7.社区参与

学校要学习借鉴他人先进经验，探索新课程背景下的“导师制”和“走班制”管理模式，有效推动全员德育。8.制度支撑

学校通过加强课堂和作业评价、建立学生会“部门管理”、落实综合素质评价等多项措施，推进全员德育。9.载体支撑

学校各处室、教研组、年级组、班集体是推动和落实全员德育的学校组织，对组织中的全员德育主体有管理、指导和评价的责任。10.组织责任

此规定自2008年9月开始生效，解释权和修改权在校长办公会。

11.制度实施新课程背景下班级双轨制管理坐班制教学班班主任制行政班走班制选课制导师制选课制境界性德育深层次德育发展性德育规范性德育德育层次与学生发展—常规管理—学生活动—心理健康—理想信念“个性”发展“经纶模式”个性化的教师发展模式“个性化”的“学校管理模式”“九年三段”的战略管理模式

专业人格的“王帅模式”

普通高中“个性化”发展的“经纶模式”“个性化”的“组织运行模式”个性化的学生成长模式自我教育的“魅力德育模式”自主选择的“多元课程模式”

科研引领的“益祥模式”

合作分享的“王苹模式”

自主发展的“年级模式”

协同发展的“张洁模式”

愿景引领的“陈旭模式”

英才发展的“轶凡模式”

全面发展的“陈沫模式”

特长发展的“模式”

德育首席教师团队班任主队团科研引领榜样示范培训指导班主任团队副班主任备后量力德育首席教师制度德育首席引领班主任专业发展主要职能基本要求榜样示范带好自己的班级，班级管理工作成为全校班主任的榜样；专业引领德育首席团队成为学校德育智囊团，引领德育基本方向；教师培训承担起每周一次的班主任培训任务，推动班主任队伍专业发展；德育科研承担国家和市、区、校德育科研课题，实现德育管理科学化。教师职称双轨制成就“双师型”人才类型教师职级制班主任职级制对象学科教师班主任目标“专业教师”“人生导师”特级班主任高级班主任一

级班主任二级班主任班主任职级制特级教师高级教师一级教师二级

教师教师职级制双轨制管理教师职称“双轨制”构想1.学年考核、学期考核、月考核2.月考核津贴执行教育部规定（1）高中：元（2）初中：元3.月考核分四部分：基础津贴、基数津贴、职级津贴、考核津贴班主任绩效工资考核班主任绩效工资改革津贴类型分配原则1.基础津贴按岗分配---岗位2.基数津贴按人分配---人数3.职级津贴按级分配---职级4.考核津贴按劳分配---考核特级高级一级二级班主任首席三级班主任见习班主任特级高级一级二级班主任首席三级班主任见习班主任价值取向鼓励长期从事班主任鼓励优秀班主任脱颖而出价值取向班主任“职级制”1.班主任月津贴发放办法2.班主任职级制实施办法3.首