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反应堆热工水力反应堆热工水力反应堆热工水力反应堆热工水力2006.10.24传热学热量传递的方法:导热对流辐射语文课堂教学是一门体现人文关怀的艺术,课堂只有贯穿着和谐的理念,学生才能获得全面的发展。作为一线教师,如何凭借自己的睿智创设出和谐的语文课堂?本文结合教学实际,谈谈创建和谐课堂的一些粗浅的探索。一、师生关系是和谐课堂的根基教育家夏?尊先生说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘,没有爱,就没有教育。”感情是教学的催化剂。当教师轻轻抚摸学生的脑袋,或向学生投去真诚友好的目光,发出恳切的激励时,学生纯净而敏感的心灵就能感受到教师的呵护与关爱。教师回归童真,与学生平等相待,学生就会在轻松愉悦的氛围中接受教育、自觉学习。对于三年级学生来说,“作文”是崭新的字眼。笔者就以“画鼻子”游戏的形式上了第一堂习作指导课,教师参与游戏和学生打成一片,学生兴趣浓厚,积极地参与到游戏中来。有了活动的亲身体验,学生发出强烈的表达欲望,写起话来自然生动真切、充满趣味。再如在《天火之谜》的教学中,教师首先向学生讲述自己小时候听到的有关雷暴的传说。有了故事的铺垫,学生学习兴致高涨,再让他们去书本中寻求答案,自然明白雷暴是一种自然现象,从而萌发对富兰格林的敬佩之情,激发学生探索自然奥秘的兴趣。二、智慧纠错是和谐课堂的依托没有问题的课堂肯定不是真实的课堂,学生出错是教学中的正常现象,需要教师的引导。叶澜教授认为:“智慧型教师要具有敏锐感受,准确判断新形势、新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制;要能根据对象实际和面临的情境及时作出决策;要有积极投入学习生活、愿与别人进行对话的魅力。”学生在课堂中出错,教师要以其艺术化的技巧来调控课堂,让课堂产生和谐美。如某学生上课没听讲,教师提问时该生站起来后不知所措。教师说:“是不是嫌这个问题太容易呀?先答这道题,待会有难题也请你回答。”教师亲切地重复了刚才的问题,让学生得以从容答题,巧妙地保护了学生的自尊,使他在接下来的学习中保持高涨的学习热情。于永正老师教学《小稻秧脱险记》一课时,一位学生在朗读“杂草有气无力地说:‘完了,我们都……喘不过气来啦’”这句话时没有注意到句子前面的提示语,读的声音较大、语气较强。于老师幽默地说:“你还没有完,要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。于老师适时的幽默不仅使课堂气氛轻松了许多,同时机智灵活地指出了学生的错误,起到点石成金的作用。三、求同存异是和谐课堂的法宝教学中教师点燃学生奇思妙想的火花,鼓励观点求同存异,对创新型课堂教学有着举足轻重的作用。如笔者教学《蒲公英》时有这样一段教学情景:师:同学们,有一颗种子没有听太阳公公的话独自来到了沙漠里,它现在生活得怎么样呢?生1:那颗种子去到沙漠就干死了。生2:那颗种子很后悔没有听太阳公公的话,因为没水喝,最后渴死了。生3:多亏我是一颗变异的种子,沙漠算什么,我将在这长得很茂盛。师:一颗变异的种子是怎样的?生3:这种种子无论到哪儿都能生长,能让沙漠变成绿洲。听了这个异于课本的答案,学生哄堂大笑,纷纷说他是异想天开。笔者虽始料不及,但是对这一有创意的想法仍予以表扬和鼓励:老师相信你长大后一定能研究出这样的种子,把沙漠变得绿意盎然。鼓励答案求同存异,能有效地激励学生勇于创新,敢于在课堂上发表自己与教材、教者迥异的见解,课堂也许会有许多意外的收获。这不正是我们创设和谐课堂所热切期盼的吗?苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术和技巧就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”和谐语文课堂的创设需要教师为学生的成长提供宽松的教学环境,需要教师用智慧去引领,激发学生的潜能,使我们的课堂趣味盎然,真正成为学生学习的乐园。(责编杨春)社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。但对于中国学生来说,在没有语言环境的情况下,如何学好英语?如何让学生在英语学习中快乐成长,在成长中快乐学习?对英语教师提出了很高的要求。英语教师应该提高各方面素质,游刃有余地实施愉快教学,让学生学海无涯“乐”作舟。1.和谐、融洽的师生关系英语作为一种语言工具,沟通的桥梁,不论是在教学还是在学生学习过程中,都必须形成很活跃的氛围。和谐融洽的师生关系,对完成英语教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感,他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位教师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位教师的课。这种现象也是大家司空见惯的。英语作为一门本身应该具有活跃性的课程,英语教师更要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,多用英语和孩子多交流,营造英语氛围,培养学生的英语兴趣。在英语课堂教学中,让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。而且作为英语教师,即使批评的时候也应该时刻附加英语知识,把批评做的很有特色,给学生带来深刻的印象,也同时增加了英语知识的学习,我们身为英语教师,要把英语教学运用到时时刻刻,无处不在,这样学生慢慢会发现教师的用心良苦。2.做新型的英语教师教师不是先知先觉者,也不是知识的源泉,教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上,英语教师不但是知识的传授者,也是中西方文化传播的使者,所以,英语教师更要不断提高自身素质,不仅是英语专业知识,也包括教学艺术和手段以及对西方文化的更深入理解。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合英语教师的现实。过去,教材统一、标准统一、考试统一,教师可以依赖一本教科书和教参,教师“带着教材走向学生”;而愉快英语教学要求教师“带着学生走向教材”,这不仅是英语教学方式的转变,也是英语教师立场和职责的转变。英语教师更不能做课堂的“主宰者”,英语教师应努力做好学生学习英语的课堂氛围,并做好课堂行为和学习效果的监督评价者,这就要求英语教师在教学中要改变自己已经习惯了的教学方式,有意识地给学生一定机会,让他们亲身体验英语学习过程,鼓励学生用英文讨论,提问并解答,养成学生英文思考的习惯,激发学生学习英语的积极性和主动性。而英语教师应以学生学习的合作者的身份,调动和激发学生的英语学习兴趣,努力营造出活跃、积极的课堂氛围。英语教师应在工作实践中不断学习和丰富自己,不断改善自己的知识结构,掌握获取信息的先进手段,透彻理解掌握英语用语的习惯,并引导学生大胆将英语讲出来,避免哑巴英语教学,努力从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。要不断反思自己的教学工作,要把英语教材看做“面粉”而不是现成的“面包”,并根据自己对英语理解的实际,特别是学生当下的英语情况,创造性地开展英语教学。3.让爱散漫在课堂爱是学生的一种基本心理要求,他们渴望着在充满爱的环境成长。英语教学不只是简单英文单词传播过程,也是师生情感交流的过程,同样也是中西方文化碰撞的过程,英语教师应把这一过程作为学生倾注爱的渠道,通过英语教学把这一过程作为向学生倾注爱的渠道,通过语言动作,表情等方式传递鼓励、信任的情感信息,在这种乐融融的英语教学环境中,学生有了感情基础,他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去想、去说英语。这时学生不仅接受了英语知识,更重要的是得到了美好情感的体验,接触了中西方文化碰撞的火花。反之在英语课堂中教师处于冷漠、粗暴地斥责、挖苦,学生就会把教师的要求当作恶意和刁难,产生抵触情绪或对抗行为,开始厌学英语课程,更不用提把英语大胆的讲出来了。只有英语教师对学生怀有真诚的情感,学生才会“亲其师,信其道”。心理学家认为愉快的心情容易形成优势兴奋中心。情意融融的教学环境对学生感受学习快乐是至关重要的。只有我们重视情感的迁移作用,学生就会在愉快教学中求发展,求进步,古人常说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。但我要说:“书山有路趣为径,学海无涯乐作舟”。这样就可以让爱注入到整个英语教学的过程,使得英语学习效率事半功倍。4.创造性的英语教学方法单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。英语教学更是如此,作为一门语言的教学,又不是我们的母语,从发音和思维习惯方面都和其他科目有很大的区别,一旦教学方式枯燥,教学效果就会一落千丈。为了激发学生的英语学习兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,英语教师要认真钻研英语知识以及英语文化,根据教学内容的不同,如初学、巩固、和复习,就不能用一样的方法,这就要求英语教师付出心血,不断地探索,不断地追求英语教学的新方式。在英语教学中,这应该是英语教师大有作为的地方。值得一提的是,一节英语课里教学方法和手段应当有所变换,但不能用得太多太杂,一定要给学生足够的时间空间去适应新的英语教学方法。教师要认识到,英语教学手段是为英语教学内容和怎么样使用英语服务的,不是用来简单的学习,英语教师既要充分利用各种途径帮助学生摄取英语文化知识,掌握好这门工具的使用技巧,为以后发展打下基础。综合上述,学海无涯“乐”作舟对英语教师提出了很高的要求。英语教师不但要有奉献的品格,强烈的敬业精神,在实践中培养浓厚的英语教学兴趣,精心备课,精心设计教法,还应该努力提高自己英语专业知识和在英语教学方面的技能。只有这样,英语教师才能在充分理解英语文化的同时,让学生学海无涯“乐”作舟,让学生在学习英语中得到快乐,在快乐中得到发展。笔者在研究论述过程中,由于水平有限,可能存在着一些偏颇或对一些问题的分析还欠全面,恳请同行批评指正。■[1]刘芳.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社.[2]田万降.做一名新型教师[N].中国教育报,2003(07).[3]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2011.[4]候佩秋.“愉快教育”的探微与感悟.反应堆热工水力反应堆热工水力反应堆热工水力反应堆热工水力1反应堆热工水力2006.10.24反应堆热工水力2传热学热量传递的方法:导热对流辐射传热学3传热学导热传热是指:不同温度的物体或物体不同温度的各部分之间,分子动能的相互传递,即动能较大(温度较高)的分子把能量传给邻近的动能较小(温度较低)的分子,此外,还依靠自由电子运动而传递能量。例如燃料芯块内、包壳内、蒸汽发生器的传热管壁内的传热都是典型的导热传执传热学4传热学热对流:随着流体不同部分的相对位移,把热量从一处带到另一处的现象,称为热对流,所以热对流与流体的流动有关。返回传热学5传热学■对流传热实际上,常会遇到导热和热矿流两种基本方式同时出现,而形成一种较复杂的热传递过程,称为对流传热或对流换热。如:流体在管道内流动,当流体和管道内壁温度不同时,它们之间必然会发生热量传递,紧贴管壁处总有一薄层流体作层流流动,其中垂直于壁面的方向上仅有分子能量的传递,即只存在导热,而层流薄层以外的区域,热量的传递主要依靠对流。传热学6传热学热辐射传热:物体通过电磁波传热的方式称做辐射,在常温下热辐射起的作用不大,在高温时则起重要作用。例如:在反应堆失水事故时堆芯裸露,燃料元件温度升得很高时,就要考虑热辐射的作用传热学7燃料传递热量到冷却剂的过燃料元件内部(包括燃料芯块、间隙和包壳)的导热÷包壳外表面与冷却剂之间的传热(主要是单相强迫对流传热)冷却剂的输热燃料传递热量到冷却剂的过8导热、传热导热传热:傅里叶定律■对流换热:牛顿冷却定律描述:q=—kVT·描述:q=h(TcTfq:是单位时间内通过单位等温面积"式中q是包壳表面热流密度沿湿度降低的方向所传的松量W/m2;Tc是包壳外表面温度,个向量,并称之为K;T千是冷却剂主流平均温度热流密度:k是材料的热导率Wm-K,它是物性量;是温度梯K;h是传热系数,W(m2K)度,K/m,它是一个向量返回导热、传热9传热学单相水在圆管内做强迫对流定型湍流传热肘,其热边界层的厚度(亦称流体膜)怎样影响其对流传热糸数h由牛顿冷却定律可得在紧贴管壁附近,有一层厚度为△y的流体溥层作层流流动如下图所示,流体的大部分径向温差降落在此层内,称此层为热边界层。在热边界层内,垂直于壁面方向所传递的热量要靠流体的导热,因此有y-k,-r,)∠△y将式(2)代入式(1)得由式(3)可见,对流传热系数h与流体的热导率k成正比,h与热边界厚度成反比。而取决于流体的运动,一般说来,水流速越高,就越小(越薄),则h就越大传热学10有哪些因素影响换热系数?1.流体的性质(密度、比热、热导率、粘性)2.流体运动速度和流动原因(强迫流动或自然对流);3.流体流动的性质(层流或湍流);4.传热壁的形状、尺寸及其相对于流体流动的方位5.流体在换热过程中状态的变化(单相、沸腾等)。有哪些因素影响换热系数?11反应堆热工水力12反应堆热工水力13反应堆热工水力14反应堆热工水力15反应堆热工水力16反应堆热工水力17反应堆热工水力18反应堆热工水力19反应堆热工水力20反应堆
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