盖泽尔发育诊断学课件整理

盖泽尔发育诊断学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。盖泽尔发育诊断学盖泽尔发育诊断学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。盖泽尔发育诊断学当前我县“三为主”高效课堂建设正开展得如火如荼，成果显著。当然，在这次高效课堂建设中也确实存在着一些问题。本人根据我所任教的学科――初中数学的教学实践和研究体会，谈谈在我县初中数学高效课堂教学中存在的几个误区，并试着探讨走出误区的方法与对策。一、初中数学高效课堂教学改革的误区误区之一：以导学案代替备课笔记。当前许多教师在“三为主”高效课堂教学中用导学案代替备课笔记。县教研室为了促进我县“三为主”高效课堂建设的进程，聘请我县教育专家认真编写了一套适合我县学情、生情的导学案，以便我县教师有章可循、参照实施。可是，根据我的所见所闻，我县的部分教师为了减少劳动量，就直接使用了导学案，根本不根据所在学校学生的实际情况进行二次备课，盲目跟进，机械使用，以导学案代替备课笔记，按照导学案的编排顺序进行课堂教学，这种不负责任的模仿，增加了教学的难度，降低了导学案的使用价值，致使使用者的课堂效率是低效的、零效的甚至是负效的，从而产生了对“三为主”高效课堂的抵触情绪，影响了我县“三为主”高效课堂的整体推进。误区之二：以“学生展示”代替“教师讲解”。．我县“三为主”高效课堂要求教师“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，于是一些老师就片面地理解为课堂教学主要突出以学生为主体，要让学生成为课堂上真正的主人。于是在我县高效课堂教学中如雨后春笋般出现了许多小老师，拿着教鞭，模仿着老师的言行，代表着各自的小组积极地发言，大胆地在课堂中展示着自我。这样做的好处确实是把课堂还给了学生，使学生从幕后走到了台前，老师也渐渐地淡出了原本属于自己的讲台。毋庸置疑，这样的课堂确实能培养学生的某些能力，也锻炼了学生的胆量。但是，本人坚持认为：学生决不能代替老师，因为学生没有老师的灵敏度与洞察力，学生也没有老师的丰富知识与高深的教育机智。所以，本人认为初中数学的教学中，关键知识点必须由老师传授讲解，不能以“学生展示”代替“教师讲解”。误区之三：以“掌声”代替“鞭策”。我县“三为主”高效课堂的教学宗旨是“让每一个学生都学得好”，这也是我县所有教育工作者的终极目标。“要用欣赏的眼光去关注每一个学生，要善于运用课堂教育评价体系，不要吝啬鼓励性的语言。”这都是本次教育改革的具体要求。于是在我们的高效课堂建设中，老师们把教育评价真正地运用到了课堂教学中，黑板上出现了每个小组绚丽的名称，代表着成绩的五角星也赫然醒目，课堂中出现了噼里啪啦的掌声。尤其是在各级此类观摩课中，掌声更是连绵不绝，忽而热烈，忽而轻快，忽而杂乱无章。而真正发自内心给予的掌声是不多的，基本上都是一些麻木的和机械的掌声。这就让接受掌声和给予掌声的学生都感到很尴尬和很无奈。教学中不能没有鞭策，否则，这样的教学就是不完美的。误区之四：只重视“形似”而忽视了“神似”。改革之初，大家确实体会到了改革带来的深刻变化：学生的学习热情高涨了，学生的参与度增强了，老师的角色彻底转变了，学生的成绩好像也真的“提高”了。这样的改变让老师们感到惊喜，让学习变成了乐趣，让学校出现了勃勃生机。可是，随着时间的推移，学生新鲜感没有了，积极性降低了，于是借助座位的便利说起了悄悄话，有的甚至拉起了小手。更令老师措手不及的是学生的小动作更加隐蔽、更加大胆甚至是肆无忌惮。于是许多教师有点力不从心，个别老师甚至连最基本的课堂纪律都无法维持，这样的课堂又怎会高效？误区之五：把数学教学看成是探究性教学。在“三为主”高效课堂教学的指引下，我县初中数学导学案的编排对探究性教学非常重视。本人坚持认为，初中数学中的有关公理、定理、性质、数学思想的教学，如果过分偏重于通过探究性教学去获得，那将是徒劳的，因为初中学生是无法通过一两节课时间就能探究出诸如勾股定理、韦达定理、分类讨论思想和数形结合思想的。数学是严肃的，数学也是严格的，数学更是严谨的，不是通过学生的随便探究就可以得出结论的。二、认真学习，加强研究，及时反思，走出误区l、加强理论学习和教学研究是走出误区的保障。教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思维为指导；在“三为主”高效课堂教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步形成发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。2、更新观念和及时反思是走出误区的根本。教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识，探索“三为主”高效课堂的教学问题，才能使“三为主”高效课堂的教学改革具有生命力。首先，要更新教学观念。其次，要及时进行反思。（1）课前反思：反思导学案在设计环节上是否符合本班学生实际、学习目标设计是否合理、达标检测设计是否面向全体等等。（2）课中反思：在教学实施过程中，要及时反思点拨的语言是否精练、准确，学习方法的指导是否到位、可行，教学重点是否突出等等。（3）课后反思：课后要及时进行总结反思，及时找出优点与不足。“三为主”高效课堂建设任重而道远，只要每位教师都能全身心地参与，及时总结，加强交流，认真研究，就一定会取得全面的胜利！“应试教育”向素质教育的转变是一个牵涉到转变教育思想、调整教育结构、更新教学手段等诸多方面的系统工程,其中,更新教学手段的关键是课堂教学方法的改革,即把传统课堂教学中以传授知识为主变为以培养学生能力为主,旨在使学生从“学会”变为“会学”。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:积30年的经验使我确信,学生的智力取决于良好的阅读能力。我国著名的特级教师钱梦龙先生把语文教学分为三种境界:1、传授知识;2、培养能力;3、塑造性格。中学语文教学大纲也明确指出:语文课要担负提高学生思想道德素质和科学文化素质的任务。因此,阅读教学在发展学生智力,培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。在语文教学中教师必须善于引导学生通过学习语文来努力提高自己的思想认识和道德修养;在领会教材思想内容的同时,加深对语言文字的领悟以培养学生的语文能力。那么,在阅读教学中应如何培养学生的能力、提高学生的素质呢?生物学家达尔文有一句名言:最有价值的知识是关于方法的知识。对语文教学而言,它同样具有现实意义。语文学科博大精深包罗万象,教学时如果面面俱到既不可能、也无益于学生能力和素质的提高。其实,万事万物无论多么复杂都有着它自身的规律,一旦认识并掌握了事物的内在规律,那么问题就必然会如庖丁解牛一般迎刃而解了。阅读教学也是如此。所以,在教学中教师应重视向学生讲授学习方法及规律性的东西。具体来讲,可从以下几方面着手。一、举例分析这种方法是指教师在教学过程中通过对某一具体事例的讲解分析,教给学生学习方法、思路和规律。如文言文翻译,古汉语多以单音节词为主且用法与现代汉语不同,判断句、倒装句等特殊句式都给学生的翻译带来了一定的困难。如果学生理不清思路,把握不好规律,翻译时就会出现用词不准确或者语句不通顺的现象。针对此种情况,如果教师只注意知识的传授,片面地强调某个词或某个句子的译法,而忽略了翻译方法的指导,学生就很难把握文言文的翻译方法。反之,教师如能通过举例给学生讲解、分析翻译的方法和技巧,让学生自己去仔细理解、揣摩,久而久之学生便能灵活掌握了。如“医之好治不病以为功”这句话翻译时,教师首先要学生先找出这句话中有多少个实词(用横线划出来)。第二步让学生逐词直译,译不出来的可引导学生查古汉语字、词典。结果成了“医生喜爱医治没有病以为是自己的功劳”。这个句子显然是很拗口的。第三步再让学生根据现代汉语的习惯和课文的意思把句子梳理通顺,于是就译成了“医生喜欢给没病的人治病(把治好病)当作自己的功劳”。这样翻译,意思就表达得清楚明白了。通过这个例子,学生掌握了一种译法,以此类推学生就会在教师诸多的举例教学中学到更多的方法。二、指导归类即教会学生将所学知识进行归类分析,从而得出对知识学习中一般规律的认识。例如:文言虚词“之”的教学,文言文中之的用法有很多种,因其词性不同或在句子中充当的成分的变化,它的用法及代表的意思就不同。通过归类分析,学生认识到“之”在文言文中可作代词、动词、结构助词、语气助词等,并掌握了“之”随词性变化后词意的变化规律,同时,用同样的方法,教师可指导学生自己归纳其它文言虚词的用法,进而把握其变化的规律。再如现代文的教学,教材中所选的文章因体裁不同,构成要素及表达方法甚至语言特色都会有差异。但同一体裁的文章,其构成要素及表达方法包括语言特点一般大致相同。教学中教师可引导学生去按体裁分别归类,以帮助学生认识各类体裁文章的不同要素、不同表达方式及不同的语言特色,把握各类文章的内在结构规律,增强学生的阅读能力。三、引导联系是在阅读教学中,当学生分析问题不够全面时,教师应设法引导学生深入吃透教材,由此及彼地进行联系,以提高其全面分析问题、认识问题的能力。如《葫芦僧错判葫芦案》一课的教学,分析课文时教师应抓住护官符这一具体事物引导学生进行多方面的联系:1、联系文章结构使学生认识到护官符是全文的线索,贯穿全文始终并推动情节的发展;2、联系当时的时代背景,认识护官符的作用在于揭示官场的腐败现象;3、联系案件中人物的作为及遭遇,护官符成了贾雨村徇私枉法之本,冯渊、英莲丧命受屈之因,门子敢于献策之依据,联系葫芦案本身护官符又成了该案无人受理的根本缘由。这样联系,不仅引导学生全面系统地分析了护官符的作用,加深了对文章主题的深刻理解,而且有力地促进了学生思维能力及分析能力的提高和发展。四、由表及里即是引导学生透过现象去挖掘教材中本质性的东西,使学生更深入地理解教材的内涵,更好地把握文章的主旨。例《二六七号牢房》一文中有这样一句话:“在这里我们更加倍地需要歌唱,因为阳光照不到我们身上。”此时,教师就应该及时引导学生透过表面现象更深入地思考:阳光代表什么?阳光照不到身上说明什么?通过引导分析,学生就会认识到作者写的阳光从现象看是太阳光,从表达意思上分析其实质是象征光明、自由和幸福。这样分析,学生对文章表达的内容理解起来也就深刻多了。这样的例子还很多:《挥手之间》一文中机场送别场面的描写,表面上看是写送别的情景,实质上体现的是人民群众关心国家的前途命运、向往胜利和自由,以及对毛主席的依依难舍之情等。如果在阅读教学中我们教会学生掌握了这种由表及里的分析方法,那么学生便容易领会文章的主旨,进而真正提高阅读能力。盖泽尔发育诊断学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。盖泽尔发育1盖泽尔发育诊断学盖泽尔发育诊断学2盖泽尔发育诊断学课件整理3盖泽尔发育诊断法DEVELOPMENTDIAGNOSISDevelopmentalDiagnosisPAULB.HOEBER·1HildaKnoblochjaminP.盖泽尔发育诊断法4盖泽尔发育诊断学课件整理5盖泽尔发育诊断的理论基础1、小儿发育是一个持续的过程。2、小儿生长发育有一定的规律性3、小儿生长发育存在着个体差异盖泽尔发育诊断的理论基础6盖泽尔发育诊断的构成:口盖泽尔发育诊断量表内容:(GesellDevelopmentDiagnosisScaleGDDS)口适用年龄:4周~6岁⌒囗GDDS内容:动作能(粗动作及细动作)应物能、语言能及应人能。盖泽尔发育诊断的构成:7盖泽尔发育诊断的构成:口动作能:粗动作(如姿态反应、头的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳的能力)。细动作(如手指的抓握)口应物能:是对外界刺激的分析和综合的力应物能是后期智力的前驱盖泽尔发育诊断的构成:8盖泽尔发育诊断的构成:口语言能:是反映小儿听力、理解和言的表达能力。口应人能:是小儿对现实社会文化的个人反应。盖泽尔发育诊断的构成:9盖泽尔发育诊断的构成:口测试用具摇荡鼓、红环和线、玻璃瓶、小丸铃、有柄杯、方木、大球、小球颜色板、蜡笔、画样、描样卡片式样板及其木板块,儿童彩色画册、画片测验箱、测验物件(铅笔、钥匙、硬币、小刀)等。盖泽尔发育诊断的构成:102007/03/202007/03/2011盖泽尔发育诊断学课件整理12盖泽尔发育诊断学课件整理13盖泽尔发育诊断学课件整理14盖泽尔发育诊断学课件整理15盖泽尔发育诊断学课件整理16盖泽尔发育诊断学课件整理17盖泽尔发育诊断学课件整理18盖泽尔发育诊断学课件整理19盖泽尔发育诊断学课件整理20盖泽尔发育诊断学课件整理21盖泽尔发育诊断学课件整理22盖泽尔发育诊断学课件整理23盖泽尔发育诊断学课件整理24盖泽尔发育诊断学课件整理25盖泽尔发育诊断学课件整理26盖泽尔发育诊断学课件整理27盖泽尔发育诊断学课件整理28盖泽尔发育诊断学课件整理29盖泽尔发育诊断学课件整理