冀中的地道战课堂教学自我诊断报告

《冀中的地道战》课堂教学自我诊断报告诊断背景1、授课内容：语教A版六年级上册第四单元《冀中的地道战》第二课时2、授课对象：贺兰县金贵镇银河小学六年级学生3、授课时间：40分钟教材分析《冀中的地道战》这篇课文是语文A版六年级上册的内容，也是一篇传统课文，它要求我们教学时让学生了解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点，体会我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧。但抗日战争毕竟距离现在太遥远了，单凭课本中的文字，学生的想象会受到一定的阻碍。学情分析学生进入六年级，教学的重难点是对整篇课文内容的理解，能概述课文的主要内容，学习文章的写作方法，体会作者要表达的思想感情，从课堂来看，班内学生能够在老师的引导下认真读书，并能在读中进行思考，同时简单进行批注。学生的理解能力还有待教师课堂多训练，此外，学生抓住关键词句概述课文主要内容的能力还有待于提高。教学目标：1.了解冀中地道战的产生，作用以及地道的结构特点。2．学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的，怎样具体介绍地道的式样和特点的。3．有感情地朗读课文，继续培养学生的阅读能力。教学重点：

通过理解课文内容，体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧。【诊断分析】值得肯定的地方一、多媒体教学设备的使用，为课堂教学增添活力现代信息技术手段在课堂中的广泛使用，能为我们的课堂教学起到很大的帮助。在教学这篇课文前我首先让学生认真地观看电影《地道战》，课上又播放课文情景朗读，使同学们全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战争中所表现出来的智慧和创造力。又让他们仔细读读课文，看看你最喜欢文章的哪个部分？说说为什么？充分体现了以学生的主体。二、突破难点，抓住重点，我引导学生在了解全文大意的基础上，帮助学生弄清全文的写作顺序，并从中感悟到这样的表达顺序的好处是使复杂的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比较清楚的了解。在教学时重点让学生理解第四至七自然段，因为这几个自然段阐述了地道的构造及特点。为了让学生进一步理解地道的特点，让学生细读课文，结合课文的文字描述，画出地道示意图，并让学生结合示意图，作简单的介绍。这样学生一下子兴趣盎然，读起课文来就仔细了。

整堂课学生不仅掌握了课文内容，还拓展了思维，培养了创新能力，而且都是学生参与，学生设计，真正达到了“教师为主导，学生为主体！”的效果。【存在的问题】把课堂还给学生。课堂教学改革要求老师起引导作用，让学生自主学习，学生自主学习的过程就是能够很好的质疑解疑，他们在质疑解疑中自己的阅读能力会提升更快。而这一课堂中，教师对每个环节的要点都做了充分的准备，没有给予学生质疑的机会。如在课的一开始，教师可以请学生先自读课文，看看需要提出那些问题，自己读懂了什么？这样，孩子们就会更主动的学习了。学生的课外搜集能力不能得到展示。课堂教学中，老师总是注重自己的教学流程，没有关注孩子的课外搜集能力，有的孩子对地道非常感兴趣，课前还搜集了不少资料，而在课堂上老师却没有给孩子展示的机会，使得孩子们学习的知识太窄，只是局限于老师教的那些内容，显得太被动。三、指导不够到位学生画好地道示意图后，应指派组内代表在黑板上演示并画出设计图，再做详细介绍，我想会更深入地理解课文，及充分体会出课文表现出人民群众的无穷智慧【教学建议】一、教学的拓展延伸要落到实处语文是生活化的课堂，具有开放性的特点，教学中，教师要使学生的学习范围不断扩充，可以设计一些与本文内容相类似的文章让孩子们读一读，了解集中人民的爱国情，也可以设计相关的建筑物的内容，让孩子掌握写作上的一些方法，更好地了解作者的写作目的。二、课堂要给予学生更多机会教学中学生是学习的主体，我们的教学不能只为完成老师教学设计的内容，教师的设计