写作教学新思维

写作教学新思维——2011版课程标准的解读特级教师魏星写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用”后，写作的地位更加突出。与“实验稿”相比，新版课标的写作设计理念、框架不变，但回应了实践中的一些热点问题。认真梳理课标，笔者从中提炼出以下几对关键词：第一对关键词：写话、习作关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。——《语文课程标准》（2011年版）这是课标修订时着重强调的。从第一学段“写话”，到第二、三学段“习作”，再到第四学段“写作”，这不只是名称的改变，而是一个新的发展路径的设计。这样定位、设计，学生“愿意”、“高兴”、“能够”、“容易”进行书面表达，降低了起始阶段的门槛。当下，有些教师操之过急，一二年级就布置写作文。盲目的提前，处理不好会坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱他们对母语的感情。在初学习作这个阶段，追求“乐于表达，易于表达”的价值取向，培植儿童的兴趣和信心，我认为重于“黄金”。对于三到六年级的习作，也要坚持“用童心写童言”，不要盲目拔高。要准确把握各学段的目标，切实做到“心中有标，目中有人”。课标提出了四大能力的培养，即观察力、思考力、表达力、创造力。四大能力的培养不可分割，整合在写作实践中完成。为了便于研究，笔者试着将各学段目标分解如下：项目第一学段（写话）第二学段（习作）第三学段（习作）观察能力留心周围事物。观察周围世界。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。思考能力注意想好了再写。在选材、构思、评改等环节，能够有意识地思考。在选材、立意、构思、起草、加工等环节，有意识地思考，具有初步的理性思维。表达能力在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。注意把自己感受最深的内容写清楚。根据表达需要，正确使用冒号、引号等。学习修改习作中有明显错误的词句。能用简短的书信、便条进行交流。内容具体、感情真实、文从字顺。能根据表达的需要分段表述。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。能修改自己的习作。能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文。创造能力强调兴趣，鼓励写想象中的事物。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意使用有新鲜感的词句。鼓励学生有创意地表达，写出自己的独特感受。这样对比，我们就更能领会儿童写作的含义。拿“写话”来说，就是根据给出的情境，“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，运用已学的词语，把想说的话表达出来就行了。词句的积累及衍生能力，这是写话的基础。有首小诗《我学写字》：“当我写上‘小绵羊’\一下子，树呀，房子呀，栅(zhà)栏呀\凡是我眼睛看到的一切\都弯卷起来了，像羊毛一样\\当我拿笔把‘河流’，\写上我的小练习本\我的眼前就溅起一片水,\还从水底升起一座宫殿……”每个词语都是有形象、有情感、有生命的。可现在的问题是，学生天天在学语言，却词语匮乏、枯燥、无趣，就像夹在书页当中的干枯叶片，词语没了生命力。要加强写话教学，首先要活化词语教学，帮助学生建立“心理词典”，注意提取、运用这些词语，把消极词汇转成积极词汇。再拿“习作”来说，到了第三学段才要求“能根据表达的需要分段表述”，可是有的老师就可以让学生选择词语进行联想。这些目标与内容的设计，都值得深入领会，并在教学中认真落实，特别注意不要提高阶段目标，增加学生的难度和负担。第二对关键词：自主表达、有创意的表达为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。——《语文课程标准》（2011年版）教师的对学生习作的“束缚”很多，如过分强调“有意义”，空话、假话、了》：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”是什么让这篇107字的短文脱颖而出？我觉得是本真、本色。作文评价不能过分拔高要求，学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得最受感动的内容写清楚了就行了，小文人化的评价倾向是不能要的。作文评价指向学生自由习作，但只是停留在这个层面是不够的，还要紧扣各学段的目标，体现“科学化”的追求。在教学实践中，有的老师将标准的内容，转化成可以操作的量表，融入学生的作文评价，我觉得就比较好。比如，一位四年级的老师用这样的表格引导学生互相评价：作文评价正负表格评论员1评论员2评论员3标题有意思++-能根据情境写自己想想象中的事物+++完整地叙述这件事++-注意运用平时的词语积累--+作文书写清洁、工整++-能够根据给定的情境记述一件事情或介绍一种事物；能清楚地表达自己的意思；能够正确地书写；能正确运用学过的标点符号。这位老师将这些内容具体化了，经常这样训练，课程标准将内化为学生心中的标准。帮助学生写作和修改，这样，神秘的写作行为就变得具体化了。而我们的写作教学，仍然以一种“想当然”的方式进行着，或者走向另外一种极端，进行机械的写作技能知识的传递。小学作文评价要加强目标意识，这种“科学化”的探索是值得提倡的，但要掌握分寸，不能陷入遣词造句、谋篇布局的“唯技术化”的套子。小学作文是启蒙作文，我们应该特别重视对写作兴趣、真情实感，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。江苏管建刚老师搞了一个作文实验，以“班级作文周报”为主阵地，创立了一套坡度性的激励机制：获得3张“刊用纪念卡”可以换取一张“作文新苗”奖状；再发表5篇，可以获得“作文小能手”称号；再发表7篇，就可以获得“班级小小作家”称号，有资格出期“个人专刊”。当班级整体写作状态有所回落的时候，举行“最受欢迎的作文”，“没有错别字的作文”“最另类的作文”，“构思最巧妙的作文”“引起轰动的作文”等评比，想出各种办法来激活学生的作文动力。传统的作文批改也要发生变化，“多批少改”并非金科玉律，“我改你看”不该是作文批改不变的面孔，“讲技说法”不该是批改唯一的内容。好多学生爱上作文，源于爱上批语。因此，我们应当换一种角色，换一种目标，换一种表达，让作文批改绽放最美的微笑。第六对关键词：有机整合、技术与网络要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进……积极合理运用信息技术与网络的优势，丰富写作形式。——《语文课程标准》（2011年版）作文往往“在别处”存在着。写作机会无处不在。因此，写作教学要向四面八方打开，创造各种表达机会。当下，很多教师在做“基于写作的阅读教学实验”，为写而读，读写一体。口语交际就是“用嘴去写”，完全可以实现说写一体化。综合性学习中更是有很多“写”的因子，可以在缤纷的活动中扩大表达机会。每个人他们都有表达与交流的愿望，都是信息的写作者、发布者、传播者、阅读者、评价者，而网站、个人空间、微博、短信平台等媒体的广泛应用，为表达与交流提供了新的工具、新的空间、新的机会、新的表达