“双减”背景下语文作业分层设计探讨 论文

“双减”背景下初中语文作业分层设计探讨摘要：“双减”政策的实施，对初中语文教学，尤其对作业的设计与布置提出了更高的要求。语文教师在教学中应努力做到因材施教，作业的设计应做到减负减量不减效。作业时学生学习效果的体现，优化学生的作业设计，提升作业的有效性，让作业发挥对课堂学习的促进作用尤为重要。关键词：双减语文作业分层设计引言：传统的语文作业形式单一，应试化严重。随着“双减”政策的落地。初中语文作业应改变思路，尊重学生的学习差异，采用分层设计，以满足不同学生的学习需求。一、优化学生作业分层设计的背景2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。“双减”政策出台，全面压减作业总量和时长，并明确要求提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。减轻学生过重作业负担，对学生作业布置产生了较大的影响。在“双减”背景下，为进一步提升课堂教学与学生学习的质量，优化学生的作业设计，提升作业的有效性，让作业发挥对课堂学习的促进作用尤为重要。二、传统语文作业的弊端1.作业题量大教师为了应对考试，提高班级语文成绩，往往采用题海战术，布置了大量雷同的作业。对于一些学生已经掌握理解的知识点，仍然采用大量练习的方式。教师布置、批改作业，学生做作业，往往耗时费力,事倍功半。2.作业形式单一目前初中语文课堂的作业，基本上是以书面作业为主。传统常规语文作业的内容基本围绕着课上学过的知识，属于学过知识的重复记忆，考试题型的强化训练。基础性作业，像抄、写、背等，学生觉得重复单一，费时费力，不会用心去做；训练思维的作业，数量小但思维量大，学生怕做，甚至不愿意做。至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业耗时费力，教师往往不愿布置。这无疑对学生的学习兴趣、求知欲，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。3.作业缺乏层次目前的初中语文作业布置往往是统一的，大家做同样的作业，作业要求是统一的，评价标准也是统一的。并没有考虑到不同学生的水平，不同学生的学习需求。学生由于学习能力参差不齐，知识水平差异较大，如果布置内容统一，形式单一，缺少梯度的作业，势必会造成学优生“吃不饱”，学潜生“吃不好”，学困生“吃不下”的现象。作业“一刀切”，都是统一题目，统一要求，好、中、差生一个样，学生处于十分被动的处境。三、语文作业优化分层设计的必要性1.落实“双减”的时代需求初中语文作业的优化设计是落实“双减”的必然要求。“双减”政策明确要求，中小学要全面压减作业总量和时长。落实“双减”不是单纯的减少题目量，缩短学生写作业的时间。而是要提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。这就需要教师对语文作业进行优化设计，布置质量高，数量适中，满足不同层次学生的需求的作业，从而巩固并提高学习的效果，减负增效落实“双减”政策。2.满足不同层次学生的需求学生的基础不同，学习能力参差不齐，知识水平差异较大。在课堂学习中，对知识的掌握与理解程度是不一样的，他们解决问题的能力也是有差距的。传统，单一，统一的作业布置已跟不上时代的需要，满足不了学生的不同需求。分层化的作业设计将成为“双减”政策实施的必然途径。四、语文作业优化分层设计探讨作业设计，要尊重学生的能力差异，需求差异，个性差异。根据学生知识，能力，素养的不同，实行差异化的作业设计。对基础较为薄弱的学生，侧重于布置积累识记类作业，帮助他们打牢基础，掌握基本知识。对基础较好的学生侧重于设计理解探究，拓展延伸类的作业，训练他们自主探究，客观思辩的能力。个性化，差异化的梯度分级作业设计，让作业设计更具精准度与针对性。就是要让不同层次的学生都能做，都愿意做，都做得好。在作业中，学习知识，扩展思维，从而提高课堂教学的效果。教师应根据学生的不同，有针对性的设计不同层次的作业，以满足不同层次的学生的需求。作业的分层应从以下几方面入手：1.A类基础性作业基础性作业，主要面对的是学困生，他们在课堂学习中存在很多问题，他们学习能力弱，基础差，运用能力低。教师需要结合此类学生的特点，降低作业的难度，减少理解探究，拓展延伸类的作业。此类作业主要包括：生字词积累，文学常识记忆，古诗文的背诵默写，文章的层次划分概括，片段写作等。作业突出了基础性，以确保学生基础知识的掌握与语文基本技能的形成。例如在教学人教部编版七年级语文上册第二单元时，《散文诗二首》一课针对学困生设计了以基础知识为主的课前预习作业。⑴诵读课文，认识生字词。熟读课文，查字典解决生字词，将“读一读，写一写”的词语抄写在下面。⑴常识填空，初识作者。①泰戈尔作家，诗人。主要作品有诗集等。获1913年诺贝尔文学奖。②冰心，原名，福建长乐人，作家，诗人。著有诗集，散文集，等。⑶．以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。（内容不限，字数不限，具有真情实感。）这项A类作业第（1）与第（2）题是生字词积累，文学常识记忆，所涉及的全是基础，对于学困生来说也能够很好的完成。第（3）题为片段写作，虽是写作，但“内容不限，字数不限，具有真情实感。”的要求降低了学困生的写作难度，让他们也有话可说，有话可写。作业的设计突出了基础性，以确保学生基础知识的掌握与语文基本技能的形成。2.B类提升性作业提升性作业，主要面对的是学潜生。他们在班级中有较好的知识基础。但因为学习态度，学习认识以及学习方法的问题，他们往往比上不足，比下有余。所以，此类学生就应适当增加作业难度，在基础类作业的基础上，增加提升类作业。以此类题目，训练学潜生的思维，帮助他们掌握更多的知识，增加他们对问题的理解与探究能力。但作业难度也不能太高。应有针对性。同样是人教部编版七年级语文上册第二单元，在《秋天的怀念》一课学习结束后，我设计了这样的作业：⑴温馨话语，走出阴影。①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。②“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”病魔无情，史铁生陷入了悲痛之中，意志消沉。但人间自有真情在。时空交错，假如你来到了史铁生的面前，你将如何劝说他，帮助他从阴影中走出来？⑵感悟深情，理解母爱又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……文章的最后史铁生终于懂得了母亲的良苦用心，但母亲已经永远的离开了他。此时的史铁生心中肯定有千言万语想对母亲诉说。请你发挥想象，替史铁生写一段100字左右的心理独白。这两题作业以课文学习为基础，，要求学生在课文学习的基础上，发挥想象，拓展思维，属于B类提升性作业。提升性作业能够训练学潜生的思维，帮助他们掌握更多的知识，增加他们对问题的理解与探究能力。作业难度也不高，对学潜生有很好的促进作用。3.C类拓展探究性作业此类作业主要针对学优生。学优生思维活跃，知识水平高，学习能力强。一般性的作业已经不能满足他们的学习需求。注重实践探索、解决问题的探究性作业，可以让学生对问题进行深入思考与分析，并在作业过程中逐渐养成思维能力。既重视学习结果，也关注学习过程。突出实践性和探究性，发掘学生感兴趣的主题,让学生在真实情境中体验、探究，解决问题、获得真知，训练思维，培养语文核心素养。例如人教部编版七年级语文上册第二单元，在《散文诗二首》一课学习结束后，我布置了这样的作业：在20世纪中国文学史上，冰心是一位才华横溢、成就卓著、有着独特艺术风格的女作家。《繁星》和《春水》作为诗人的代表作。“爱的哲学”是诗集的核心，对于母爱，童真和自然的赞美是诗集的主题曲。用短小轻便的文字形式，书写突发的感触和瞬间的，是冰心写的艺术特色。课外阅读这两本诗集，并从中挑选一首自己喜爱的诗，读一读，写下自己的感悟，在班级开展一次冰心诗歌诵读鉴赏会。（一周内完成）这项作业属于C类拓展探究性作业。需要学生利用课余时间完成，需要学生阅读，感悟，写作，诵读，鉴赏,难度较大，部分学生的完成度不足。能够有时间完成，完成度高的大多是学优生。所以此类作业一般不对学困生，学潜生作硬性要求，由他们自主选择，完成的评价标准也作出适当的降低。所以说，分层作业能够满足学生个性化需求。可以满足学生在学习起点、学力水平、学习能力以及兴趣、习惯上的差异，让不同层次的学生都能做，愿意做，都做好。当然，分层作业应该是一个动态管理的过程。不能墨守成规，一成不变的实施。教师在实施分层作业时，要注意观察学生的学习发展情况，以学生自愿选择为主，并对学生选择分层作业进行引导。要及时根据学生的学习情况进行相应的调整，让学