医教结合在肢体残疾儿童康复中的应用

医教结合在肢体残疾儿童

康复中的应用全人发展的医教结合服务实践医教结合服务的理论依据ICF框架下医教结合服务架构全人发展的医教结合服务实践医教结合服务的理论依据ICF框架下医教结合服务架构

医教结合效劳模式

灵魂：赋权-维护和保障生存、接受教育、参与社会生活等合法权益。儿童康复是系统工程本质：康复医学与特殊教育领域的协同作用,以促进儿童的身心开展为目标。核心：以动态系统论提供教育与康复效劳。

系统：是一项融合医疗、康复、教育、心理、工程、科研、家庭支持及社会参与的多元组合。医学、生物学

教育学、康复学社会学、生态学

诊断依据结构基因营养环境

管理系统融合教育课程设计心理发展

同伴交往

共情能力

执行能力社会保障体系

政策支持权利与参与家庭支持社会融合

理论依据

一、生物学理论Biologicaltheory二、心理开展理论Psychologicaldevelopmenttheory三、社会行为学习理论Socialbehaviortheory四、多系统论Polysystemtheory一、生物学理论

Biologicaltheory儿童早期发育特点成长发育的个体0-3岁开展速度惊人

婴幼儿脑发育-重量

神经成熟理论

①粗大反射运动模式演变为自主控制性运动②运动发育从头至尾的方向进行③运动由近端控制向远端发育④全身性整体运动向别离运动的发育⑤粗大运动到精细运动的发育⑥由不协调到协调的发育中枢神经系统阶段性成熟理论，是在后天习得的多系统组合并熟练运用根底上，产生主动活动和参与的功能。二、心理开展理论

Psychologicaldevelopmenttheory马斯洛1943年提出需求层次论，将个体需求划分为五个层次，是行为科学的心理学理论之一。

心理开展理论

儿童开展里程碑

心理开展理论

动作系统开展逻辑性

0~1y抗重力肌肉群功能开展1~2y根底动作控制开展〔转移、偏侧重力〕2~4y粗大动作开展4~7y整合性动作功能开展〔协调〕5~8y精细动作开展〔ADL〕

三、社会学习理论

Socialbehaviortheory

注意过程：知觉过程〔示范、观察、模仿〕保持过程：编码并储存〔表情、动作、画面书籍、影视、情境〕等赋予再现过程：动作组合〔再现被模仿的行为〕动机确立过程：内驱动力参与动机

第一阶段-感觉通路的建立第二阶段-感觉动作的开展第三阶段-身体形象的认识第四阶段-知觉运动的形式第五阶段-认知学习的产生方案和组织行为适应性反响和学习信息的接收与识别信息的调节与整合脑学习开展阶段

感觉通路感觉通路

视觉听觉触觉前庭觉本体觉味觉嗅觉感觉输入感觉整合适应性反响专注力自信心情绪控制身体协调动作方案组织实施感觉回馈平衡姿势位置力量适应性调整脑干整理/组织(接收、调节、区分等)四、相互作用多系统论

Polysystemtheory美·安妮博士AnneShumway

MarjorieH.Woollacott美·玛乔丽博士运动控制理论单纯治疗-管理控制《世界残疾报告》WRDWorldReportonDisability《国际功能、残疾和健康分类（儿童和青少年版）》（ICF-CY）InternationalClassificationofFunctioningDisabilityandHealth国际物理医学与康复医学学会ISPRMInternationalSocietyofPhysicalandRehabilitationMedicine世界物理治疗师联盟WCPTWorldConfederationforPhysicalTherapy世界作业治疗师联盟WFOTWorldFederationofOccupationalTherapists《特殊教育提升计划》CHINAPlantoimprovespecialeducation全人发展的医教结合服务实践医教结合服务的理论依据ICF框架下医教结合服务架构国际残疾和康复政策架构FrameworkofDisabilityPolicies联合国残疾人权利公约(CRPD)儿童权利公约世界残疾报告WRDICFICF-CY社区康复指南CBR

GuidelineWHO残疾相关康复指南DisabilityrelatedRehabilitationGuideline(2021)……脊髓损伤国际展望SCI

Intl

PerspectivesWHO残疾行动方案(2021-2021)轮椅操作指南UN

SDGsUNSDGs可持续开展目标?国际功能、残疾和健康分类?

InternationalClassificationofFunctioning,DisabilityandHealth健康状况身体功能与结构活动参与个人环境生物-心理-社会模式ICF概况

提供标准化的语言来描述婴幼儿、儿童和青少年相关的身体功能和结构状态，用于定义和记录活动和参与、环境、健康、功能和开展等方面的内容。遵循医疗、康复、教育、社会保障与培训、回归社会的效劳需求。包含残疾人辅具、无障碍设施等硬件环境，还包括消除歧视、人文关心等软环境。2021/06/07北京发布全人发展的医教结合服务实践医教结合服务的理论依据ICF框架下医教结合服务架构家长的期望：父母关注什么？挫折来自哪里？他们希望自己的孩子在哪一方面做得更好？Parents'expectations:whataretheconcernsofparents?Whereisthesetback?Theywanttheirchildrentodobetterinwhataspects?孩子的期望Children‘sexpectations/goals诊断Diagnosis?评估Assessment治疗Treatment

医学视角解读肢体残疾儿童功能障碍脑瘫儿童身心特点2023/9/17Brodmann3，1，2区〕：体感皮层，中央后回〔中央沟后，顶叶前部〕，加工身体感觉信息。脑皮层功能示意图-倒置的人形胼胝体2023/9/17胼胝属于大脑的髓质，脑两半球之间的连合纤维，链接大脑两侧皮层的功能，对完成双侧的运动、感觉和视觉的调节功能有重要作用。2023/9/1734有100万根的神经纤维束扣带回下丘脑海马枕叶区视觉刺激和理解物体/面孔/场景知觉语言：视觉词形颞叶区1、听力、听理解2、阅读能力3、肢体语言4、短长期记忆力5、稳定情绪6、音乐说话的节奏小脑与感觉统合密切相关。辅助执行额叶相关功能。ADHD和LD与小脑功能有关顶叶区侦测触觉、本体觉、压觉、温度觉；整合视觉、听觉、触觉、体感、体像、空间结构、语言〔阅读、语义〕运用、计算功能额叶区高级认知中心1、专注力2、控制冲动情绪3、预测、推理4、方案、组织5、判断、转换6、洞察、同理心7、控制本能8、人格ICF-CY评估肢体残疾儿童功能障碍扣带回下丘脑海马婴幼儿发育评价表身体功能身体结构活动和参与环境因素第一维度身体功能与身体结构，儿童残疾表现为身体结构和功能的障碍。第二维度活动受限或参与局限的程度。活动和参与是衡量残疾儿童障碍水平的重要维度，也是评估儿童残疾的重要指标。第三维度环境因素和个人因素，指个体生活和生存的全部背景，环境因素中教育与康复环境对残疾儿童的成长和开展起着重要的作用。功能性评估体系Evaluation评估：Whatkindofproblemstosolve?Whatfunctionsdo?解决什么样的问题，实现什么功能活动？身体功能层面ICF一级类目-b710发现患儿的优势患儿能够完成的功能性活动是什么？怎样完成的？“怎么……〞这个问题会引导我们去理解动作的“质量〞。Functionasthecoreoftherehabilitationconcept以功能为核心的康复理念支撑的根底是什么？身体其他局部如何协调？动作是怎样开始的？患儿能否维持动作？患儿是否过于静止？怎样调整动作？如何利用感官信息？患儿功能性活动完成质量受影响的原因是什么？为什么？“为什么……〞这个问题引导我们去理解身体的各个系统是怎样参与活动思考怎样去进行治疗在治疗中有些障碍需要我们重点去克服这些障碍可能包括以下几个系统：肌肉骨骼系统神经肌肉系统感觉系统呼吸系统……患儿不能完成的功能性活动是什么？为什么？“为什么……〞这个问题引导我们去理解身体的各个系统是怎样参与活动思考怎样去进行治疗在治疗中有些障碍需要我们重点去克服这些障碍可能包括以下几个系统：肌肉骨骼系统神经肌肉系统感觉系统呼吸系统……目标设定？目标：我们为患儿制订的目标：应当和患儿以及家长希望看到的功能障碍和功能性改变目标直接相关。即在各个疗程内希望看到的改变；短期目标：1-3个月；长期目标：3个月到1年；远期目标：1年至终身。儿童具有发育性、易损性、可塑性和自组织性，在成长过程中，身体会发生巨大的变化，现在对于发育中的儿童来说，有时很小的问题到了成年就可能变成一个非常大的问题。治疗方案：游戏；患儿主动参与；治疗师的身体是最好的辅助；从与1-2个功能性活动最直接相关的障碍开始；你想在哪儿看到变化，就会帮助你知道在哪