微课兴起的启示

微课兴起的启示

近年来，随着普通高校网络教育的快速发展，新的理念、新的方法和新方法在教育中的应用，对电大的概念和教育模式产生了重大影响。电大现有的学校特色不是优势，招生和学校运营面临困难。如何更新观念迎接挑战,冲破网络教育围追堵截?微课的兴起,给予探索教学模式转变和教学方法创新的电大师生极大启示。本论文从微课产生背景、发展现状和基本特征入手,以《微机系统与维护》实训课程为例,分析微课应用于计算机实训教学的必要性和可行性,探讨其设计思想和实施方法。一、微课程的产生背景和基本特征(一)“微课”的提出在教学系统诸要素中,变化最为显著和积极的因素是人类科技迅猛发展带来教学模式、教学理念和教学手段的创新。用多媒体技术改变传统课堂教学模式,提高教学效果,一直是教育者孜孜以求的追求。如何更好吸引学生学习兴趣?如何将高深理论变得简单,将简单问题变得有趣?能否利用零碎的时间快速完成一次学习?在这种背景下,微课诞生了。2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院在线服务经理戴维·彭罗斯,率先提出“微课程”的概念并开展实践研究。国内最早引入微课概念并大力推广的是佛山市教育局胡铁生老师。胡铁生在长期教学实践中发现:一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开,如果只将一堂课的教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段,提取、浓缩并录制成5-8分钟、50M左右大小的简短视频,就能方便学生随时随地随需使用电脑或手机上网点播,这种碎片化、移动式学习模式由于重点突出、答疑解惑、简便灵活、反复利用,能满足师生个性化教学和自主学习需求,所以微课产生并兴起就得到师生普遍拥护和欢迎。(二)“移动互联网”教学模式分析,描述有“新”字微课是以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节,精心制作、反复推敲、修改完善,简短而完整的教学活动。微课基本特征表现为:1.学习形式:自主、个性化学习;2.设计目标:乐学易用获得最佳学习效果;3.构思创意:设计巧妙、兴趣盎然;4.表现载体:便于下载点播的流媒体视频;5.展示内容:答疑解惑、归纳提高;6.占用时间:简短高效;7.明显特点:散点状、碎片化;8.显著作用:化解教学难点、突出教学重点、拓展知识体系、深化思维模式、展示技能操作、提高复习效率。微课既是课堂教学的有效补充形式,又是在其基础上继承和发展,是对传统课堂教学学习策略、教学策略、管理策略浓缩和升华,特别符合学习者个性化、碎片式、移动在线学习需求。实训课教学模式的创新必须以先进的教育思想、教学理论和现代教育方法为指导,转变“以教师为主”,教师在教学过程中只是起到组织者、指导者、促进者的角色。树立“以学生为中心”,学生是知识的主动构建者。不难分析,这一理念与微课的基本特征相一致,微课具备引入到实训教学的条件和要求,因此,探索和实施微课应用于计算机专业实训教学成为必然和可能。二、微课在实践教育中的必要性分析(一)缺乏个性化探究学习传统教学模式虽然借助新技术和新设备丰富了授课手段和教学效果,但没有从本质上转变教学观念,学生仍然无法进行个性化探究式学习。最明显的弊端是“满堂灌”,重理论轻实践,死记硬背,动手创新能力欠缺,这种高分低能与人才培养目标差距很大。而实验探究型微课突出学生探究性自主学习,通过观察、分析实验原理,强化操作实践,自主构建知识完成学习任务。(二)技能训练较少,缺乏技能操作机会,创新能力薄弱,缺乏技能操作机会,创新能力薄弱,缺乏技能操作机会,创新能力较少,缺乏技能操作机会,创新能力较少,缺乏技能操作机会,创新能力较少,缺乏技能操作机会,创新能力较少参加电大计算机知识学习的学生存在工作、家庭、学习三重矛盾,学习基础差,专业知识甚少,缺乏技能操作机会,创新能力薄弱。而引入微课可以利用其短、简、精、传播快、易控性等特点,业余时间可反复观摩、模仿操作、加深理解,既可克服工学矛盾,又能解决基础差能力弱的难题。(三)普通高校课堂教学中的社会认同缺失电大脱胎于传统的高校教育,办学始初基本照搬普通高校办学模式和教学方法。虽然经过开放教育改革创新,收效不太明显。由于缺少普通高校课堂教学的氛围与环境和严格监管与评价体系,难以得到社会的认同,办学质量受到社会质疑,信誉及招生都面临危机。而微课体现微课时代两个新趋势:微课化和非学历化。微课化使实训教学适应网络通讯时代学习碎片化需求,非学历化则避开与全日制高校的正面竞争,开拓传统高校不愿做、不屑做的继续教育、终身教育技能培训广阔空间。(四)创新教学方式,提高电大质量我国微博用户已经超过3亿,微博、微小说、微电影等微文化形式成为一种时尚潮流,改变人们学习生活方式,为社会接受和认可,电大师生对碎片化学习、移动式学习、在线微学习的需求越来越强烈,促使电大必须迎接微课时代教学模式到来。三、微课程在实践培训中的可行性分析(一)探究式教学的重要意义电大经过开放教育创新和培养人才模式改革,教育教学观念不断转变,“以学生为中心”办学理念深入人心,探究式学习、合作式学习广泛应用。微课符合探究式教学模式特征,在实训教学中,能真正体现学生的主体地位和教师的主导作用,充分发挥学生的主观能动性,适应于有效培养学生的自学能力、独立分析问题、解决问题能力和开发设计能力。正因为两者一脉相承,电大师生接受和运用微课具有天然的优势。(二)教学支持服务电大校园网络已广泛建立,为微课应用奠定坚实硬件基础,同时多媒体教学资源的构建和使用,为师生提供了良好的教学支持服务。长年办学积累丰富多媒体教学资源便于二次开发制作成短小精干,易于网络传播、形式丰富、费时不多的微课程。电大培养大量具备现代远程教育理念,具有开发多媒体资源丰富经验的专业技术人才。这些都为微课应用于实训教学提供扎实基础。(三)《报告》的网络舆论情况2014年1月16日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布《中国互联网络发展状况统计报告》,《报告》显示,截至2013年12月,中国网民规模达6.18亿,互联网普及率为45.8%。其中,手机网民规模达5亿,继续保持稳定增长。用户上网设备向手机端转移、使用基础环境的改善和上网成本的下降三方面是手机端高流量应用使用率激增的主要原因,这为微课应用于实训教学创造有利条件。四、微课在实训教育中的设计理念和具体应用(一)对微课教学应用的建议微课的教学理念是将微课设计成模块化、工具化,其出发点是有助于培养学生的自主能力与探索能力,让学生自主地选择教学资源进行个性化、专题化、模块化学习,有助于聚焦薄弱环节针对性强化实践。微课实施于实训教学与学习过程中,可借鉴上海师大黎老师对微课教学应用提出的很好建议:1.时刻谨记您的教学对象是学生;2.一个微课程只说一个知识点;3.尽量控制在10分钟之内;4.不要轻易跳过教学步骤,即使很简单,很容易的内容;5.要给学生提示性信息;6.微课程是整个教学组织中的一个环节,要与其他教学活动相配合;7.灵活使用多样化的教学策略促进学生思考;8.要有一个简短的总结:概括要点、梳理思路、强调重点和难点;9.对一些重要的基本概念,要说清楚是什么,还要说清楚不是什么;10.告诉学生使用微课程的技巧。(二)教学设计层面微课看似简单,其实不易,要做好一堂微课,必须遵循“四术”设计思想:1.学术:学术是指微课内容的科学性、准确性、学术性和真实性,微课中的任何知识点都必须严格遵循科学体系和教学要求。2.心术:心术是指微课需要有强大的教学设计和心理学设计,要在短时间内将内容传播给学习者,而且要能吸引和激发学习者的学习热情。3.技术:微课是利用网络多媒体技术展示和传播的,恰当和充分地使用信息技术手段,是一个成功微课的重要基础。4.艺术:教学是一门艺术,如何讲好一堂课,如何体现知识的魅力,如何展示教师的风采,都需要有较好的教学艺术。如何评价微课的作用,评判标准要看微课是否满足三个“结合”:1.要与常规课程相结合。微课是对重点难点疑点的解释,是常规课程的有益的补充,使用时有机结合。2.要与课程特色相结合。微课表现的内容必须体现课程的特色,作为课程的名片。3.要与学生的学习兴趣相结合。将学生感兴趣的、关注的知识内容用微课展示出来,这样才能吸引学生学习兴趣。(三)“硬件组装”及实训内容现以《微机系统与维护》实训课为例,具体说明如何将微课实施于教学与学习过程。《微机系统与维护》是电大计算机专业入门必修课程,通过学习,使学生掌握微机的硬件组成、工作原理及维护维修基本方法,在注重基础知识的同时,特别强调学生实际动手能力的培养,结合课程实训,使学生掌握微机组装技术、软件安装技术、系统优化技术和微机系统维护技术,培养学生分析问题和解决问题的能力。其中第三章“微机的硬件组装”及实训要求学生理解计算机配置、组装流程及注意事项,掌握微机主要硬件部件的组装技术和方法。具体应用如下:一是在课前预习中引入微课。教师认真做好装机前的准备工作,包括准备组装工具、购买计算机配件。特别是帮助学生做好知识准备。如将计算机硬件组成部件实物、拆装设备时注意事项和技术要点拍摄并制作成微课,上传到电大教学资源平台供学生利用业余时间上网点播预习。有了感性认识和积极思考,就能将所遇到的疑问带回课堂,与老师进行探讨,针对性更强。二是在课前导入中引入微课。微机组装技术要求高、实践性强,注意事项多,如防静电、禁止带电操作、轻拿轻放所有部件、用螺丝刀固定用力适可而止等等制作成微课,课前导入时反复播放,利用微课形象直观、主题突出等特点吸引学生眼球,将学生迅速引入实训项目。三是在技术讲解中引入微课。微机组装基本步骤比较繁琐,包括:拆卸机箱,安装电源、CPU、风扇、内存条,安装主板,安装硬盘、软驱、光驱,安装接口卡。课前将细节分割成比较细小的内容并制作成微课,技术讲解更加生动形象。组装操作时反复播放、放大细节、灵活控制,让学生模仿。五、微课在实践教育中的反思和总结(一)精“微”的“精”与传统教法相比,微课应用于实训教学效果明显,主要表现在:1.微小、精细、直观展示技能:微课正因为其“微”,才可以更灵活地渗透到教学的每一个环节;正因为其“精”,才能用最短时间将抽象技术讲深讲透;正因为“直观”才能把每个操作技能直观地演示给学生。2.微课让学生自主学习成为可能:学生可以进行自主学习,自我评价,把课堂外移到网络微课式学习,让课堂内化为讨论交流的互动平台。(二)微课内容质量不高,缺乏系统性和深度微课发展到现在,以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎,但是微课由于是新生事物,缺乏理论指导,还处于自我摸索阶段,因而存在不少问题:重难点把握不到位,内容华而不实,支离破碎,缺乏系统性和深度,承载微课教学资源平台功能较差等等。(三)设计前的矛盾从教学设计角度来看,判断微课成功与否需要满足三个条件即值得学、想去学、容易学,具体来说,1.要有用值得学:内容要么是发人深省,要么是真知灼见,