一课三研让教学更有效

一课三研让教学更有效

“思考”是指考虑、思考、大脑肌肉。人类之所以更高级于其他生物，是因为有思索。作为一个教育者，“思”显得更为重要。高尔基有句名言：“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼，就是‘愚蠢’。”因此我们平时积极提倡教师要多思善疑，做一个反思型的教师。借助于镇江市幼儿教师优质课评选活动，我们开始了一次团队思索：一、小兔子的麻黄好吗?大班正在进行着“动物王国”的主题活动，孩子们对于动物探索的兴趣很浓，班上的饲养角也是他们经常光顾的场所，经常听到他们小声嘀咕：“小金鱼的尾巴一动一动的！好漂亮啊!”“像扇子！”“像舞裙！”……“小兔子的尾巴好短哦！”很显然，孩子们对动物的尾巴产生了兴趣。回头我们查看教材，有“动物的秘密”这一活动，动物的身上有很多的知识点值得我们去挖掘，如动物的种类、习性，等等。既然孩子们对于动物的尾巴如此有兴趣，且绝大多数动物都有尾巴，而它们的作用各不相同，何不带孩子们一起去探索学习一下呢？随后我们就对这一活动的内容进行了取舍，以动物的尾巴作为切入点，开展一次“一课三研”的教研活动，带领大家开始了一次集体的“思”的航程。二、提升教师专业素养，降低教学环节的抽象教育理念在一课三研中，教师们通过由表及里、由彼及己的逐层递进式反思，不断解剖他人的行为，解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多教育的智慧，将抽象的教育理念形象化。在反思中教师自身的专业素养得到了潜移默化的提升，也使本节科学活动更趋向优化。具体反映在以下几个方面：1.模型1:养殖动物的秘密在第一次教学活动结束后，大家首先对于选题的定位提出了异议：“动物的秘密”是一个比较宽泛的概念，尾巴虽然是动物的秘密之一，但不是唯一。为了能让目标、内容更加点题，活动更有方向性，我们把题目换成了“有趣的尾巴”。尾巴的有趣体现在哪里呢？如有疑问就一起来探索吧！2.关于活动目标的调整《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿活动内容的选择要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。依据这一点，我们在一研时对活动的目标进行了适当的调整：将原来侧重与对动物尾巴作用的探知调整为了解动物尾巴的几种作用，并根据作用的不同进行分类。这样调整后形成了一种“跳一跳够得到”的效果。3.对于材料的要求通过这次教研活动，大家意识到材料准备的重要性：(1）材料提供要体现精致性：材料的选择要利于完成重点，突破难点，并不是越丰富、越多彩就越好，而是要切合内容的需要、目标的完成，同时提供给幼儿的材料应是精致的。一研时我们就对材料提出了明确的要求：包括标志的设置、展板的装饰及供幼儿操作的图片的选择，无一不体现精致化的要求。(2）材料摆放要体现科学性：材料摆放得不科学，会分散幼儿的注意力，进而影响活动的效果。所以大家一致认为，将操作材料放在幼儿座位的后半场要比直接放在幼儿的课桌上更科学、合理。实践证明，我们的想法是对的。(3）材料运用要体现有效性：我们提供给幼儿的材料一定要能对幼儿的学习有帮助，材料的质量要高。如在一研后，大家觉得在进行动物尾巴作用的阐述时，附带一些视频信息，将更加直观有效。然而二研后大家一致觉得，所运用的几段小视频质量不高，起不到很好的作用，不如舍弃不用。4.．探索动物生物，使其与生活相结合在环节的设置上，我们有过反复的商讨，也存在过意见的分歧，但在实践面前，我们最终达成了共识：(1）环节紧凑是基础：活动环节的设置应该紧紧围绕目标，综合性的环节虽然能吸引幼儿的注意力，但更多的是哗众取宠，意义不大，所以在一研时大家就提出了将开头导入的唱歌、结尾的舞蹈环节去掉，直接以与内容相关的谈话来代替；同时在二研时我们感觉到“养成爱护动物的情感”这一目标，是伴随着探索动物尾巴作用的过程中而潜移默化产生的，无需再另外设置一个环节来强调，因此在二研后我们以延伸性的谈话代替了原来的情感教育。这样潜移默化，寓德育于无痕中，达到润物细无声的效果。(2）重点突出是根本：一节教学活动首先要能找准重点。一研时教师设计的方向仅限于探索几个动物尾巴的作用，这类似于给幼儿的探索画一个圈，局限了幼儿的思维，有违《纲要》中提出的“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的精神。我们的科学活动应该是帮孩子寻找一个支点，提供一个平台，然后让他们能够无尽地探索。二研时我们就把重点定位在依据动物尾巴的作用来对众多动物进行一次分类，有了分类、汇总后，再发散出去，激励幼儿继续探索。(3）经验积累是保证：农村幼儿的知识储备较少，对于没有知识经验的内容，幼儿的探索兴趣肯定不高，所以在意识到这一点之后，二研时就要求孩子提前去查找一些资料，积累一些经验，甚至可以带回一些疑问。这样幼儿在学习时的主动性就会更强，师生的互动才更有针对性，同时，将课内向课外延伸，使学习与生活相结合。(4）教学模式是收获：通过几次研讨，我们发现科学探索活动是有模式可循的，即在经验积累的基础上，进行有目的的探索，并将探索的结果进行提升，分类汇总。第一次教学时，探索的重心锁定在四种动物尾巴的作用上。在交流反思经验时，我们参照我园另一个成功的科学探索活动“数脚”的模式，选取了动物尾巴的多种作用中的四种：支撑平衡、逃生、掌控方向、驱赶蚊虫，以这四种作用为生发点，让学生了解不同的作用下有哪些动物。到此，探索的任务还未完成，在将探索内容归纳整理后还应顺势拓展开：教师的一句话“今天我们只找到了一些动物尾巴的秘密，还有很多很多动物的尾巴里也藏着秘密，小朋友回家后可以和爸爸妈妈一起再好好地找一找，然后告诉老师和小朋友”，就将活动的终点变成探索的起点。三、研讨活动的反思在整个一课三研活动结束后，我们又专门进行了一次研讨活动，重点是集体反思一下这次活动的思索与启迪。经过前几次的研讨，大家在反思时的目的性、主动性更强了，你一言，我一语，传达着自己的收获：1.新观念、新做法的缺失新《纲要》试行以来，我园通过开会、学习、听报告、听讲座、参加辅导班等形式来传递新的观念，但这仅仅是停留在认知的层面、理论的层面。在具体的教学活动中，仍然是老观念、老做法，牵着孩子走。因此要想真正转变观念，就要不断实践，在实践中摸索，在实践中运用，在实践中检验。2.丰富形式：丰富学生课堂参与形式现代化教学手段的提倡，使得教师们普遍有一种误解，认为教学活动中用了多媒体就是现代化的体现，形式越丰富孩子越喜欢，课堂教学也会越精彩。然而通过这次活动，我们发现：现代化教学手段确实有优势，形象、直观，孩子很感兴趣，恰当使用能画龙点睛，然而使用不当就是画蛇添足，特别是对于一些质量不够高、处于模棱两可位置的现代化教学手段，也许舍弃才是一种明智之举。3.未成年人的策略化回应大家都听过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们：作为一名教师，要及时捕捉孩子有价值的提问，然后把“问题”还给孩子，让他们投入新一轮的思考、探索中去。然而如何把“问题”还给孩子，即如何回应孩子，这也是有策略的。在平时我们见得最多的是单一的、重复式的回应，所以感受不到策略化回应的神奇效果。在摸索中我们尝试了追问、修补、迁移、商议式的回应之后（当然少不了表扬与激励），发现孩子们的思维会瞬间打开，其探索的念头逐步加强，探索的内容也逐步加深。这让我们深切地体会到：教师的回应是一门艺术，也是一种技能，一百个幼儿就有一百种回应的方式。4.集体反思，提升态度一次成功的教学活动，固然要注重内容的选择、目标的制定、教学方法的科学等大方向的把握，但细节问题也不容忽视，它们往往就是成功的关键。例如：教师的穿着、姿势会影响幼儿的注意力；座位的安排、材料的摆放将直接影响到幼儿操作的效果；教师说话、提问的语调会影响幼儿对于问题的理解等。在这里我们要树立一种观念：细节不是“细枝末节”，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神。“一课三研”的教研方式，为教师之间的互动、伙伴式的合作、切磋教学技能等构建了环境，搭建了平台。虽然这只是一次不成熟的尝试，但仍然让我们感受到这种基于园本的教研模式，架起了理论联系实际的