通才与专才的统一与统一

通才与专才的统一与统一

一、多面手和专家之间的关系1.注重知识能力的提高,具备不断分一般来说，“多面手”是指拥有专业知识的人才，除了掌握特定学科和专业课程。“专家”指的是对特定专业或特定专业的特定方面进行深入研究的人才。通才具有高、中、低层次之分,高层次通才———精通多个学科,在多个学科领域中有突出或比较突出的建树。往往掌握两个以上学科或熟知多个学科,尤其是掌握覆盖面较大的基础理论和有较强的基本能力(如创造能力、知识更新能力和迁移能力),具有在不同情况下主动掌握多种学科专业知识和能力的较大潜力。低层次通才——掌握几个学科或职业岗位的一般知识与常规技能(即应知应会)。专才也同样具有层次性,高层次专才是对某一学科某一专业某一方向有着精深研究和造诣的专门性人才,往往是应用研究型或技术开发型的,低层次专才则是对某一专门性的职业岗位的规范、技术和操作相对精熟的人才,一般是技术技艺操作型的。2.分层作蝶,总有自然的提出者与自然作蝶的说,二者都不一“通才”与“专才”二者并不是对立的,而是相互联系的。以往一些人认为,“通”就不能“专”,“专”也就不必“通”,甚至有人认为“专”比“通”更为高明。再加上实用主义思想作怪,就自然会出现上述层层作茧的倾向。我认为二者应该是统一的,它们并不互相排斥,而是相辅相成的。所谓通才与专才,其涵义都是相对而言的。古今中外,从未有过通晓一切、无所不知、无所不能的人才,即使像亚里士多德、伽俐略、达?芬奇、卢梭、爱迪生这些举世公认的巨匠大师级的通才,也只是在某一些学科或学科群中卓有建树,而非精通一切学科、一切领域。同样,也没有只知某一学科知识而对其他学科知识一无所知的专才。在科技发展日新月异、知识倍增的当代,通晓一切学科的“通”与除本学科外对其他一无所知的“专”便更是令人不可思议的。二、大学的多面手的思想现状和发展趋势1.当前的大学教育思想1.1教育的“人性化”通才教育兼容自由教育和通识教育双重内涵。自由教育(人格教育)———培养统一、和谐的人格、良好的心理素质,具有高尚情操和豁达胸怀,使人保持自主的心态,能够在复杂的人生和世界中具备应有的社会责任感、安身立命、应对未来;强调重视教育的非功利性的“教化功能”,教学生如何活,谓之“做人”之教。通识教育(知识、技能教育)———培养学生建立完善的、结构化的文理科知识及相关的技能,使人知识面广博、基础深厚、扎实,能够适应综合创新的科学技术和瞬息万变的社会经济环境;强调教育功利性的“工具或经济功能”,教学生如何工作,谓之“治事”之教。1.2文理科基础教育在高等教育中,狭义的通才教育,是指在培养过程中,保证必要的专业教育的同时,加强文理科基础教育,拓宽专业面,力求博与专的统一,以培养知识面宽广的专门人才,使他们善于审时度势,随机应变;“专”是真才实学,“博”也是真才实学。2.建立了科学的通识教育体系,使学生适应社会发展的需要科技、文化等的发展既大大开拓了知识领域,同时又对人才素质提出了新要求。二战以后,世界科学技术发展日新月异,并呈现既高度分化又高度综合的趋势,科学研究项目早日益都对未来人才的基础知识和基本能力提出了更高要求。对于本科高等教育,美国1984年的研究报告突出了通识教育的重要性。他们认为,谁也不能确切地知道新的技术将会怎样地影响未来的劳动力所要求的技能和知识。因此,为未来的最好准备不是为某一个具体职业而进行面窄的训练,而是使学生能够适应不断变化的世界的一种教育。同时,科学技术的发展又促使社会分工更为细化,具体岗位技术要求不断上移,从而使高中后的教育应征培养与具体岗位或岗位群非常专一对应的专向性很强的职业教育和岗位培训。在这种发展逻辑中,精于特定领域的专才和长于整体把握的通才,应是彼此独立,又相互依存的。离开专,通或许流于浅薄;丢了通,专可能失于狭隘。从这个意义上说,正是由于二者的对立统一关系,才有了科学技术的永不停息的演进。如果承认这一点,我们就要承认通才和专才决不应成为高等教育人才培养的单一的、垄断性模式,高等教育应向多元化、独特性模式发展。三、“通”与“专”的结合点由于“通才教育”和“专才教育”两者所处的历史时期的差异和各具利弊又互相影响,在实施高考改革过程中,不能忽视“通”与“专”的结合点,把握好“通”与“专”的结合度。1.高等教育的专业性更高,其研究生专业教育更高社会生产力发展程度和与之相应的高等教育的发展规模、发展水平(即高等教育是属精英教育还是大众化教育乃至普及化教育)也在很大程度上决定着不同层次阶段的高等教育对于通才教育与专才教育的选择。二战以后,世界高等教育发展相当迅速,规模早日益扩大,重心不断上移。一些发达国家(如美国)因社会生产力迅速提高,经济实力强大,其高等教育规模不断扩大,已达到大众化乃至普及化阶段,其专业性教育在很大程度上已上升到研究生教育层次,而本科高等教育的专业性则逐渐淡化而主要成为更高层次教育的基础性教育,其本科高等教育可以从容地实施通识教育。而像中国这样的人口众多、经济实力不足的发展中国家,虽然正在办大教育,高等教育仍然处于精英教育阶段,有限的教育资源必须发挥最大最切实的效益。其研究生教育规模还较小,因此,本科高等教育的专业性还应继续保持。我国正面临世界科技革命的挑战。当代科技发展的特点,虽然一方面仍在继续分化,但更重要的是趋向于高度综合,在分化与综合中不断产生交叉学科、边缘学科。这反映着学科的交叉结合和知识的整体化发展趋势。2.、经济和体制之间的通才需求市场经济体制下,由于职业岗位的多变,个人很难终生只从事一种职业,因此更需要通才;知识与能力的培养,要由精专向广博方向发展,要推动通识教育,着重培养复合型人才。市场经济比计划经济更多地需要通才,这是新的经济体制对人才需求的一个重要变化。但必须指出,市场经济对通才的需求,只是其对人才需求的一个方面,而不是全部,它对人才的需求是多样性全方位的,即不仅需要高层次的通才与专才,而且需要中、低等各层次的通才与专才。高校应变狭窄的“对口观念”为弹性的“适应观念”。增强毕业生在就业市场上的竟争力和工作后的适应性,是各类高校和广大学生极为关注的问题。如何力求突破狭窄的专业教育,提高学生的开拓创新能力,使他们毕业后不必拘泥于从事所学专业。由于许多领域的专业与具体职业难完全等同,把大学的专业教育变成功利性极强的职业教育是不足取的。3.成一窝风的改革,一窝风的改高校在教学改革中不能够盲从,不应成为同一的趋势,变成一窝风似的改革。应以自身的办学规模、师资构成、地理环境、知名度、政策扶植等特点和优势发展适合自己的不同类型和不同培养目标的办学之路。4.转变知识与智能结构,打造能力适应社会发展需要的大学生能力结构高等院校不仅应该克服片面的专业知识教育的思想,还要进一步提高每个学生的整体素质。当前,国内外教育界强调素质教育的观念。大学生的素质应包括思想品质、文化、业务和身心四种素质。对大学生进行全面素质教育,这是一种适应于21世纪发展的终生教育。实现全面素质教育,必须首先转变过去封闭型的知识教育观,将教育的重点落实到大学生的基础素质、专门学科素质、职业道德素质和身体心理素质的培养上,全面素质教育才能实现。为了培养能适应社会发展需要的大学生,在构建本科教学的知识与智能结构时,要把握好结构的优化组合。根据邓小平提出的“三个面向”借鉴国内外经验教训,高等教育既要体现自己的特色,又要利国利民。为此,比较合理的知识与智能结构应是基础教育阶段以一般文化科学为基石,大学阶段以普通文化为基础、主修及相关专业副修或辅修为主体的结构模式,这样的构建可以强化大学普通教育的力度,拓宽专业口径,发展个性特长,把学科专业知识和人文知识内化为大学生自己的全面素质。“通才教育”与“专才教育”都直接关系到全面素质教育。我们在高等学校改革实践中,只有不断发现新问题,研究新问题,将“通才教育”与“专才教育”的积极功能融合到本科教育的各个环节中,推进全面素质教育的落实与深化。5.高等教育智育目标的智育要素应具有能力所谓个性化,即指地坚持党的德、智、体诸方面全面发展方针和拓宽学生的学业基础的同时,我们的高等教育并不预设什么统一、单一、固定的人才培养模式,学生发展成才的方向、方式及水平主要从本人的实际出发,由本人的发展意向、发展条件来决定,讲求学生个性的充分和谐发展。如果借用通才、专才式的说法,那就是说:通也好,专也好,都要因人制宜,宜通则通,宜志则专,宜于通或专到什么程度就发展到什么程度,宜于以什么样的方式通或专就以什么方式发展,追求宽基础上的个性发展,不拘一格