论中国特色社会主义创业教育

论中国特色社会主义创业教育

目前，世界各国越来越重视创业教育，制定了科学的创业教育政策，完善了创业教育体系，充分利用和整合了各种创业教育资源，创新了创业教育的理论、方法和方法。以满足经济发展和社会进步对创业活动的需求。在这方面,瑞典做出了许多有益的尝试,为我国提供了许多可资借鉴的宝贵经验。一、明确了发展中小企业和创新型环境瑞典是高税收高福利的国家,国民的创业活动在很长一段时期内并不突出。20世纪90年代初期,对创业和创新的强调才逐渐成为瑞典发展的重要推动力量,对创业精神的强调和教育也逐渐上升为瑞典的重要国策。2001年瑞典创新系统政府机构(VINNOVA)成立,作为国家层面的以创新为目的的研发推动机构,拥有1亿5千万欧元的年度预算。2004年,被视为对国家创新力负有主要责任的瑞典企业、能源和通信部以及教育部联合提出了“创新瑞典”(InnovativeSweden)战略,从知识、创新型工商业、创新型公共投资及创新型人才四个方面进行了部署。2006年9月,瑞典政府出台了极为重要的有关创业和创新的指导性政策,即“2007-2013年区域竞争力、创业精神与就业的国家战略”,明确提出创业精神和创新型环境是国家发展的最为重要的两个推动力量。瑞典国家层面的创业教育政策体系见表1。与政府政策导向相适应的是,瑞典的各种教育机构纷纷开展了丰富多样的创业教育活动。小学、中学、大学及各种成人培训教育机构先后开设了以创业精神及创业技能为目标的相关课程,Ericsson等一些知名跨国公司也在公司内部设置了专门的创业精神培训部门,创业教育成为大学、研究机构与企业间联系的重要纽带,规模不一、特色各异的创业孵化园成为创业活动最为活跃的区域,而瑞典首都斯德哥尔摩则是这场创业革命的中枢。1996年,瑞典林雪平大学与一家私人创业网络“林雪平商业开发”(SMIL)共同推出了“创业精神与新企业发展项目”,为新创业公司和准创业者提供有关创业的培训和智力支持。1997年,瑞典皇家理工学院斯德哥尔摩经济学院和卡罗琳斯卡医学院共同成立了斯德哥尔摩创业学院,该学院共开设丰富多彩的理论体系和研究方法。各门创业课程都注意积极鼓励学生们以全球市场竞争力为着眼点分析和完善各种商业计划,使学生们能以更宽广的视角判断创业项目的可行性和发展路径。此外,瑞典高校的学生也来自不同国家,许多课程是以英语为授课语言的,多元的文化背景不仅极大地促进了学生间的相互交流和学习,10门创业课程,培养了数千名学生,与各大学保持密切的合作,共同开发和承担相关创业课程。2000年,谢莱夫特奥市启动了“PRIO1”工程,包括了近260个不同的创业培训项目,550多家公司参与其中,1600多名员工和12000多员学生受到了不同类别的创业教育。目前,以斯德哥尔摩为中心,瑞典的各种创业教育机构和提供创业教育的培训机构遍布国内,并与包括丹麦、冰岛、德国、英国、美国等国家在内的许多国家的相关机构保持着密切的合作联系,成为世界上创业教育与创业研究最为活跃的国家和地区之一。二、促进创业教育与实践的结合作为国家总体发展战略的一个组成部分,瑞典的创业教育是在欧盟及瑞典政府的政策导向影响下发展起来的。由于经济发展水平、总体科技水平和国民收入水平均居于世界前列,瑞典的创业教育更强调机会型创业和高科技领域中的创业。此外,与我国相比,瑞典的创业教育还具有其他一些鲜明的特点。1.国际化视野贯穿全过程的教育理念。作为重要的欧盟成员国,瑞典与国际社会的合作非常紧密,近年来更是日益强调在国际化大背景下发展本国经济、提升本国的竞争力,因而注入了许多国际化因素。在瑞典大学的创业课堂里,常常出现来自其他国家的学者教授,结合不同国家的商业实践和创业活动为学生们开拓视野,使学生方便地接触到也进一步增强了他们的国际化意识。2.涵盖社会各阶层、全员参与式的教育体系。瑞典的创业教育体系非常完备,从儿童到老年,各年龄层次的人都能够接受到相应的创业教育。瑞典经济和区域发展机构(NUTEK)于2004年启动了国家创业精神方案(NationalEntrepreneurshipProgramme),该项目由四个独立的子项目构成:中小学创业精神培训项目、大学创业精神培训项目、培训人员及服务人员的技能开发项目以及地方性项目。这一项目的开展进一步促进了全国范围内的创业教育热潮。目前,瑞典的中小学开发了大量的创业教育课程和游戏,使学生们从小就对创新、竞争、成本及利润等重要概念产生兴趣。瑞典的大学不仅承担着为本校学生提供创业教育的任务,同时还大量开办了许多社会创业培训项目。斯德哥尔摩创业学院(SSES)创业课程的主要学员均来自社会,既有公司员工、初创业者,也有家庭妇女和老人。这种全员参与式的创业教育体系,使创业精神成为社会推崇的一种价值理念,也使得创业行为的神秘性逐渐减退,为整个社会培养了数量极大的创业后备队。3.强调观念与技能开发、突出实践性的教育导向。虽然瑞典的创业教育课程体系包括创业学、中小企业管理、创业融资、创业营销等多门不同的课程,但一个普遍遵循的原则是强调观念与技能开发,突出创业教育的实践性导向。在教学环节,学校经常会邀请一些成功的创业家走进课堂,与学员们分享创业的经验与教训,共同分析创业过程中出现的一些问题,许多创业课程主讲教授本身就是或曾经是创业家。通过大量的案例分析、角色扮演和课堂讨论,学员们不断面对不同的创业挑战,教师则从引导者和启发者的角度来设计和控制教学的进程。此外,学校积极组织学生参与校级、地区级、国家级及国际性的各种创业大赛,通过商业创意的形成和商业计划书的撰写进一步培养学生的创业技能。一般而言,学生不仅能通过创业大赛检验自己的创意水平和创业意识,优胜者还会获得一定数额的奖金,这也对参与者起着较强的激励作用。如在斯德哥尔摩创业学院(SSES)的创业课表中,从当年的8月直至第2年的6月,在教学过程中穿插着大量的实践环节,这些实践内容与教学内容配合紧密,有效地促进了创业教学的效果(见图1)。4.通过创业孵化器与创业中心网络建设推动创业教育的发展。创业孵化器(incubator)是连接创业活动与商业世界的重要纽带,是众多小企业诞生和发展的初始基地,在世界各发达国家的创业活动中均扮演着重要角色。包括瑞典在内的北欧国家曾一度被认为在科学园和孵化器发展方面表现差强人意,这种情况在近年得到了极大的改善。创业孵化器、科学园和区域性的创业中心网络建设不仅有力地推动着瑞典创业活动的兴起,同时也为创业教育特别是科技型大学的创业教育提供了有效的转化场和巨大的推进力量。在斯德哥尔摩,几家知名大学均创设了创业孵化器,这些孵化器与科学园、驻校公司和大学研究机构形成了一个紧密协作的网络。如斯德哥尔摩大学的一些学生在校园内外分别扮演着学生和创业者的角色,他们的研究成果直接进入创业孵化器,在园区多种支持服务的帮助下进行商业转化,3年后再离开孵化器独立动作。林雪平大学主推的SMIL项目吸引了众多公司和创业者的参与,SMIL不仅为网络内公司提供诸如早餐、会议室等一般性服务,还根据参与者的需要提供其他服务。例如,SMIL提供的创业培训服务就包括三大类项目:创业精神与新企业成长、已创企业的发展项目、合作发展项目,每个项目又分别包括一系列相互关联的子培训项目,为企业的创设和成长提供智力支持。三、高校应对创业教育的措施2002年,我国教育部确定了中国人民大学、清华大学、黑龙江大学等8所高校为创业教育试点高校,从而正式拉开了我国高校创业教育的帷幕。几年来,创业教育在我国高校逐渐普及,越来越多的学生开始关注与学习创业理念和创业技能,创业精神在大学教育中得到了一程度的推广,而瑞典的创业教育经验则为我们进一步提高高校创业教育水平提供了启示。1.从国家战略高度认识创业教育对国家经济活力的重要作用。我国的创业教育特别是高校创业教育起步较晚,在学校的学科体系建设中属于新进入者,在师资力量、资金保障等各方面均有待进一步加强。许多人虽然强调高校创业教育的重要性,但更多地是寄希望于创业教育能为解决大学生就业难问题提供一条新途径。事实上,提供就业岗位仅仅是创业活动的一个作用,更为重要的则是提高一个国家和地区的经济活力。创业教育应为国家的新生经济力量提供最强有力的“创业遗传密码”,使创业精神内化于一代又一代的知识精英的成长意识之中。因此,相关政府机构和高等院校应该跳出“就业观”和“学科观”的局限性,重新思考创业教育在高校教育体系中的地位和作用,加大对创业教育的投入力度。2.加大国际交流,提高创业师资的能力和水平。全球化竞争是今天市场竞争的一个重要特点,国际化市场则是应对全球化竞争的一个必要前提。创业教育作为培育创业精神和技能的一条重要途径,其所提供的内容和形式都应当紧随国际化发展趋势。因此,我国高校应当加大创业教育方面的国际交流力度,先期拓宽创业教师的视野。此外,与其他传统学科相比,创业教育的技能性和实践性特点更为突出,创业课程的讲授方式也有着很大的不同,更强调案例分析、讨论、角色扮演、仿真模拟等多种手段的综合运用,而我国高校的多数师资对这些方式还并不熟悉,需要更多的学习和了解。3.加强校际联系,建立创业教育和创业研究网络。尽管我国越来越多的高校开始引进创业教育,但院校间在这一领域的相互联系并不密切,基本上处于各自为战的状态。2005年于清华大学举办的创业教育亚洲圆桌会议、2006年于南开大学举办的创业教育国际研讨会等都提出了创立创业网络的建议,但成效均不明显。有限稀缺的创业教育资源和经验很难在院校间分享,这与国际创业教育的主流趋势有着较大的距离,也使得追赶国际创业教育水平的努力更为艰辛。4.重视孵化器和科技园建设,使之真正成为创业者的乐园和创业教育基地。国内许多大学都开设了孵化器和科技园,但有些只是流于名称和形式,甚至沦为以收取办公租金为目的的一般写字楼。如何学习包括瑞典在内的国外先进经验,激活孵化器和科技园的创业孵化功能,使之真正成为大学科研成果和商业创意的转化推进器,为创业精神在大学校园的传播提供现实的展示区,为学生创业观念和创业技能的培育提供教育基地,应成为孵化器和科技园建设的一个重要思路和方向。5.将创业教育由专业性教育扩展为普及性教育,进一步提高大学生的创业素质。国内院校的创业课程设置一般集中在商学院或管理学院,通常是学院课程体系中较弱的一环,更多的是作为本院学生的选修课程。尽管许多学校均举办有名目不同的全校范围的创业大赛并提供部分内容的创业培训,但多为校团委等组织主办,与创业教育的主力提供者商学院或管理学院联系并不紧密。这就造成了许多非管理专业的学生尽管对创业感兴趣,但鲜有机会接触到较为系统的创业教育,因而极大地限制了高校内创业精神和创业技能的普及。从专业性教育走向普及性教育,将为高校创业教育的健康快速发展发挥重要作用。6.加强与社会其他创业教育机构的合作,共同促进创业教育和创业研究的发展。在我国,提供创业教育的机构主要包括以下几类:以学院式创业教育为主的高等院校;劳动和社会保障部与国际劳工组织合办的、以提高自就业能力为主的“创办和改善你的企业”(S