大学生创业教育现状与对策研究

大学生创业教育现状与对策研究

创业教育是21世纪高等教育面临的严峻挑战。这是由经济和商业基础主导的，这表明未来的大学教育将不可避免地经历深刻的变化。早在1998年10月,联合国教科文组织在巴黎召开了该组织自成立以来首次有115位教育部长,2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议,会上发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调指出,“高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”,要使大学生“不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”。一、创业教育的现状素质教育已成为高校人才培养工作的中心,大学不再仅仅是传授知识的机构,而成为知识生产、创新以及培养创业、创新人才的基地,正在由社会的边缘走向社会的中心。同时,随着高校近些年的不断扩招,我国大学生、研究生的就业压力越来越大,因此非常迫切需要加强大学生和研究生的创业教育。当前,我国高校普遍重视创业教育,早在1998年,清华大学举办了中国最早的创业计划竞赛。1999年、2000年,由共青团中央、中国科协和全国学联主办,清华大学、上海交通大学分别承办了第一、二届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。且从2002年起,教育部也成为主办单位之一。教育部从1999年开始多次牵头召开创业教育研讨会,由此在全国高校中掀起了创新、创业的热潮,产生了巨大的社会影响。近年来,就普通高校来看,各个学校在实施素质教育过程中的许多改革措施都与创业教育有关,但是,从总体上看,普通高等教育在创业教育方面的探索还不够系统和深入。2002年4月,教育部高等教育司在北京召开了普通高等学校“创业教育”试点工作座谈会,9所试点院校的负责人汇报了各自开设创业教育活动的基本情况。从创业教育实践活动方式看,大致有3种形式:(1)以大学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育,它融入素质教育之中,其代表是中国人民大学;(2)以提高大学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育,特点是建立大学生创业园,其代表是北京航空航天大学;(3)综合式的创业教育,既注重大学生基本素质的培养,又为大学生提供创业所需资金和必要的技术咨询,其代表是上海交通大学。总体来看,各院校的创业教育活动虽然已经开始,也取得了一定的成绩,但仍处于初始阶段,需要我们对其继续进行探讨和努力。尽管我国近年来已将高校创业教育提到了前所未有的高度,但实际效果并不理想,主要表现为大学生创业意识依然淡薄,毕业后选择自主创业者少之又少,即使有,也多是从事一些技术含量不高的传统行业,且创业成功率低。究其原因,主要在于大学生对自主创业的畏惧和创业知识、能力的不足以及创业经验的匮乏,因此,如何面对新的发展形势,担负起先进生产力发展的历史使命,对本科生、研究生实施创业教育,培养出一大批能顺应时代潮流,具有创新能力和创业精神的高层次应用人才就显得尤为重要和紧迫了。高校学生创业精神和创业能力的形成都是以一定的知识为基础的,学生的创业知识获得越充分、对创业知识理解得越深刻,就越有利于创业精神和创业能力的发展。如果离开创业知识去谈发展创业能力,则能力就成为无源之水,无本之木。同时,能力发展又是掌握知识的重要前提。掌握知识快慢、难易、巩固的程度又依赖于一定的能力,没有一定的认知能力(如感知能力、记忆能力、思维能力等)就不能掌握知识。能力越发展,知识掌握得越好。而且掌握知识的目的也在于发展能力。因此,传授知识与培养能力是对立统一的,它们相互联系,相辅相成,两者都是创业教育的基本任务,都很重要,不应有轻重之分;两者应是同时进行的,不能有先后之分。创业知识分为隐性知识和显形知识,现行高校的创业教育往往倚重其在理论教学和研究上的专长偏重强调创业显性知识的传授,而创业者创业精神和创业能力的培养则更多地源自于创业隐性知识的生成与获得,从这个角度出发,高校创业教育的实质就是创造有利于创业隐性知识生成与转移的环境和条件,多方面入手促进创业隐性知识的生成、传播、转化与共享。下面,我们试从创业隐性知识生成、转移、获取的角度探讨高校创业教育的创新与发展。二、大学创业教育中的隐性知识转移(一)对隐性知识的认识隐性知识的概念最早是由英国的哲学家波兰尼于1958年在其《人的研究》一书中提出的,他认为人类有两种知识,一种叫显性知识(explicitknowledge),一种叫隐性知识(tacitknowledge)。显性知识是指一切有形媒体所携有的知识。它的特征是:能够以文字和数字来表达的具体资料、科学公式、标准化程序等从一切媒体直接获取的知识。而隐性知识则是指无法从有形媒体直接获取的知识。隐性知识看不见,不易表达,多为主观洞察力、直觉和预感性知识,这些知识植根于个人的行动和个人经验之中。隐性知识的提出引起人们的广泛关注,不同学者从不同的角度对其进行研究,发表他们对隐性知识的不同看法。比如,认知心理学家认为知识分为“意识”的知识与“无意识”的知识,“无意识”的知识属于隐性知识,使用者能适当应用,但却很难用言语清晰地描述出来。而安德森认为知识分为陈述性知识与程序性知识,程序性知识属于隐性知识,是指如何去做某事、操作的实践的知识,存在于一个人的意识领域之外。日本的野中郁次郎认为隐性知识是高度个人化的知识,有其自身的特殊意义,很难规范化,也不易传递给他人。鉴于以上认识,创业隐性知识是高度个体化、不易言传和模仿,深植于个人的行动与经验之中,难以与他人分享的创业知识,通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗等形式存在,而难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的非正式又不规范的知识。创业隐性知识在技术方面主要指个人掌握的创业技能、技巧、诀窍、经验等,在认识方面主要表现为个人的直觉、灵感、信念、信仰、价值观、人际关系、洞察力、思维模式等。对于成功的创业者来说,其创业精神和创业能力不是靠书本上的公式和方法来表现的,而是更多地靠创业实践中取得的经验和感悟。值得注意的是,隐性知识是显性知识的基础,这正如波兰尼所认为的:隐性知识本质是一种理解力,是一种领会、把握经验、重组经验,以期实现对它的理解控制的能力。这种理解控制能力即是心灵的隐性能力,在人类认识的各个层面上都起主导性作用。显性知识必须依赖于人在拥有的隐性知识下默会地理解和应用,人类所用的知识不是隐性知识就是根植于隐性知识,隐性知识是一切知识之源,隐性知识显性化的过程实质上就是一个知识创新的过程。正是从此意义上,我们可以看到隐性知识集中反映了知识与能力的对立与统一,因此隐性知识提示我们,高校在创业人才培养中不能局限于显性知识的传授与掌握,更重要的是学生创业隐性知识的生成、获得。(二)创业隐性知识的转化张民选在其《隐性知识与隐性知识的显现可能》一文中总结了从心理学家通过实验与分析所证实的隐性知识的生成依据。影响隐性知识生成的因素主要表现为:(1)认知无意识,认知心理学家A·瑞博通过对“人工语法学习”实验研究的过程发现了“无意识”学习现象,并在进一步的研究的基础上认为隐性知识与内隐学习是相互联系的,内隐学习是隐性知识存在的前提,内隐学习的本质具有无意识性,在此基础上获得的知识也具有难以用语言表达性;(2)社会结构,社会心理学家、组织行为学家玛德认为人们迫于社会压力或受到从众心理的驱使而极力阻止自己去表达自己已经感受到的经验、想法和知识;(3)惧怕权威,人们在缺乏对知识发现的信心、不熟悉权威等的陈述知识的话语、已经发现了有用经验和实践知识也找到了很好的陈述方式但是出于人际关系的考虑而屈服于权威放弃表述权利。对于隐性知识的获取需要经过特定的过程,这个过程通过野中郁次郎(Nonaka)提出隐性知识和显性知识相互转化的SECI模型(如图1)中的社会化(Socialization)、外部化(Externalization)、综合化(Combination)和内部化(Internalization)四种模式来实现。通过隐性知识的社会化可以将创业隐性知识从一个主体转移至另一个主体,常见的徒弟通过潜移默化从师傅那儿获得技术和诀窍就是典型的例子。通过创业隐性知识的外部化可以将技能、诀窍等隐性知识转化为可以用言语表达或文字表达的显性知识。综合化是指显性知识转化为显性知识,表现为显性知识的转移和条理化。综合化虽然不是有关隐性知识的转移和流动,但综合化将隐性知识转化而来的显性知识进行系统处理,优化了知识主体的知识存量,也为显性知识的内部化奠定了基础。通过创业隐性知识的内部化,即将创业显性知识转化为隐性知识,实现显性知识在传播者和接收者之间的共享,知识主体的知识得到固化和升华,将显性知识转化为隐性知识,从而拓展、延伸和重构个人的隐性知识体系。所以,创业隐性知识经过社会化、外部化、综合化和内部化四个阶段,实现个人之间以及个人与组织之间创业隐性知识的传播、获取乃至产生新的隐性知识,一方面能增加学生的知识存量,促进创业知识和能力的动态积累,另一方面还有利于改善学生的知识结构,从结构层面上提升他们的创业能力。三、促进隐性知识转移促进隐性知识转移的策略选择高校的创业教育必须探索培养大学生创业精神和创业能力不断深化的方法和途径,现阶段尤其应当通过创业隐性知识转移机制研究,深入剖析大学生创业精神和创业能力提高的内在规律,帮助有志于创业的学生有效地开展和从事创业活动。为此,我们就高校创业教育中促进隐性知识转移提出以下几点建议:(一)注重创业隐性知识的转移与共享,更新高校创业教育理念Shepherde在其研究中指出,教育可以降低创业者、创业团队在创业时在管理层面的“死亡风险”,可以了解的是,有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者,将会有能力提高新事业在各方面的存活能力。所以,创业是可教的,问题是怎么教。创业教育不同于一般大学学业培养计划以修课或毕业学生为指针来衡量成功,而是应该以对社会经济的影响作为判断。大学教师在创业教育过程中不仅仅是向学生传授知识,更重要的是激发学生的创新思维,培养学生的创业精神和能力,敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等,因此,创业教育的内容与方法更主要地应该是经验式的引导,注重创业隐性知识的转移与共享,而不像是一般商学课程的课堂作业式教法。(二)顺应创业隐性知识转移需要,建立开放性的创业教学管理体系1.明确大学生创业教育对象创业不是工商管理类专业学生的专利,事实也证明大多数高校学生的创业行为发生在非工商专业的学生身上,因此,高校的创业教育对象应该是多元的,应组建开放性的创业教育课程班。同时,由于班级中同学志趣相投,相互信赖,开放性的创业教育课程班将有助于创建创业隐性知识生成、转移和共享的良好情境与氛围。2.大学教育要创设创业隐性知识的课程设置模式创业教学的课程可以分为知识性内容和技能性两大类,但是,创业教育的主要任务不是灌输创业知识,而是基于创业隐性知识转移的创业能力开发,并从中训练学生创业意志,增强学生的情感体验、观察与反思、探索与实践。为此,必须改变高校重理论、轻实践的传统课程设置模式,强化以学生为中心的体验型公共课程设置,并在课程中强调开放式讨论、案例研讨、现场调查、情境设置、活动设计等教学手法的运用。创业是可学而不可教的,只有在做中学,才能真正生成和获取创业隐性知识。因此,为了更好地实现创业教育的目标,有条件的高校可以尝试建立大学生创业实验课程,将学生按照“虚拟公司”的形式组织起来,公司中设有“董事会”、“虚拟CEO”来负责组织、管理“虚拟公司”的运营,学生可以以企业家的精神体验一个真正的创业型公司的运作全过程,提高在实际操作中解决各种突发事件的能力。3.拓展大学生创业实践活动的形式,将隐性知识转化为国家、个体自由是自主创业的前提,但学生们常常被学校的教学制度所困扰,即使现在大多数高校实行了学分制、选修制,但学生提前或延缓毕业仍有相当的困难。当前某些高校在读的学生开办企业的现象已经对这种僵化的教学体制提出挑战,“干中学”是创业隐性知识生成和转化的最有效途径,所以应尽快改变大学现有的僵化的学籍管理制度,从制度上向学生创业者提供更为宽松的创业环境,例如进一步延长保留学籍年限,对创业成功的同学特别予以创业课程的相应学分以示激励等等,这种制度模式必将有利于创业教育的推动与发展。(三)克服隐性知识外部化的障碍,积极引进企业家师资力量从人力资源角度来看,学校能够胜任创业教育师资力量是该校创业教育品质的一个重要指针。引进富有创业经验的企业家参与高校创业教育将有利于激发学生的内隐学习机制,下意识地将所获得的信息进行登记、编码、加工、储存、提取和运用,同时还有助于学生对创业显性知识的理解。但是,长期存在于学校与企业之间的围墙使得高校创业教育走向僵化和困境,限制了优秀的富有创业经验的企业管理者走上高校创业讲台,同时那些有市场潜力成果的教职工也很难走出校园,亲身体验创业的艰辛和喜悦,事后再将其积累的创业隐性知识以多种教学形式反哺学校,从而造成隐性知识外部化的障碍。因此,高校可以邀请更多的校外企业家正式或非正式地参与创业教学培训、评审等活动,或者举办沙龙、论坛等活动,增加学生与他们的互动,他们的自身素质、经历和体会将更直接地被学生所借鉴。隐性知识的社会化是个体间共享隐性知识的过程,其强调隐性知识的获取必须通过共同的活动来进行,隐性知识的社会化得以实施的最佳模式是“师傅带徒弟”模式。导师制其实就是“师傅带徒弟模式”的别称,鉴于此,有条件的高校在创业教育过程中推行导师制,向学生或学生创业团队推荐和委派既有一定理论素养又有丰富创业实践经验的创业导师,不仅可以传授含有大量隐性成分的创业技能的常规方法,而且其思维模式及其价值观等也能对学生产生潜移默化的影响。(四)遵从隐性知识的情境依赖性,推进创业实践活动的开展隐性知识具有情境依赖性,在一定的情境下隐性知识容易被激