班级授课模式与中职学生学习困难

班级授课模式与中职学生学习困难IB\S绵阳职业技术学校熊凌摘要：班级授课模式作为基础教育通行的一种授课方式，其时代局限性早已凸显出来。中职教学至今亦沿用此模式。随着工学结合、半工半读培养模式在职业教育中的广泛推广，班级授课模式理念上与职业教育目标的差异，不可避免的与当前的职业教育教改产生冲突，由此亦带来诸多学生学习困难等问题，可以说班级授课模式一直困扰着中职教学改革。探索班级授课模式对中职教学和学生学习的影响，成为中职教改的重要内容之一。关键词：班级授课模式学习困难、教改职业教育似乎总摆不脱普教的影子，难以突出职教特色。我校自实施工学结合培养模式以来，适应半工半读的办学方式，在教学方面进行了一系列的探索和改变，然而学生学习困难的问题仍然很突出。究其缘由，教学方式陈旧是主要原因，然而被班级授课模式固化了的教学方式又给教改带来许多制约。中职教学改改离不开教和学。教改的有效与否，与职教系统设置有着直接性的关联。一、班级授课制的特点1、 班级授课制的含义与优点自16世纪捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制这种教学组织形式并推广以来，这种教学形式在欧美已经普遍实行了两个多世纪,在我国也已实行了一个多世纪。它为工业革命输送了大批合格的人才，在很大水平上满足了现代工业化国度对人才的大规模培育的要求。所以一经出现很快便被世界各国所采用，在国际上得到认可，成为一种世界性的教学制度。不可否认班级授课制是教育史上的一大进步。从教育本身来看，它改变了过去少数贵族子弟受教育的特权，使教育变成了社会大众化的事业；它还有利于教育资源更有效地利用，提高教育投资的效益;有利于充分发挥教师的主导作用，使学生能最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧;有利于通过班集体的教学活动,使学生养成平等观念、集体观念、团队精神和纪律性;有利于通过统一的考试、考核、比赛之类具有竞争性的活动，激发学生的进取精神和上进心等。正因为班级授课制对教育自身来说有这些优点，所以沿用至今依然有旺盛的生命力。2、 班级授课制的局限性有人说，现代学校就好比一个教育罐头加工厂。显然教育的职能不能等同于工厂生产。班级授课制，实际上是教育资源匮乏时期社会教育部门发展比较好的方式，大规模集约化的组织形式，粗放式的教学过程。班级授课制与工厂生产的过程有相似之处，从投入到产出大的流程几乎是一样的，班级授课制有着产业革命后工厂化生产的明显印记。但是，学校教育过程属于一种精神性的活动过程，与物质生产过程相比有许多不同之处。教育的对象是具有个人主观意志的人，他们在心理、气质、天赋、潜能、体质等方面都存在差异。另外，从教学过程看，需要学生智力的、非智力的因素全程参与。在学科教学中，即使教师毫无偏差地按照既定的教学目标和内容进行教学，准确无误地遵循教学规程组织各环节的教学,最终体现在学生身上的结果也不可能是同一的,反映到学科成绩上就会有好中差之分。更何况在传授知识的过程中还要启迪学生智慧、培养学生能力、塑造学生人格、熏陶学生情操，指导学生养成良好的习惯和锻炼出健康的体魄等。因此，教育的这些职能，是物质产品生产过程所没有的。但模拟工厂化物质产品生产过程的班级授课制,其局限性也是明显的：（1）强调以教为主。（2）教学的实践性不足。（3）教学注重知识技能的传授,忽略调动学生的主观能动性，使学生缺少探索性、创造性学习的机会。（4）教学过程中难以照顾学生的个别差异,常采用同样的教学方法对待不同的学生。二、 班级授课制下的中职学生学困现状随着时代的发展，教学方式和方法都固化了班级授课制，在半工半读职教教学活动中日益暴显露其固有的局限性。中职学校的教学目标是培养能就业掌握一定现代化生产技能的技术工人，要求学生具备一定的职业能力，而这些是班级授课制培养不出来的。但目前中职教学仍然以班级授课制作为基本的教学组织形式，这就为中职教学带来许多困惑，课堂教学自身的局限性决定了难以提供实践学习的机会。本人长期在中职教学第一线工作，深知中职学生目前的学习状态，尤其班级授课状态下中职学生的学习状态令人担忧。不难看到我们目前的教学状态，一张黑板，一个讲台，一位老师一张嘴，几十名跃跃欲试的学生。一到上课学生认真听讲的同学不到一半，剩下有的接打电话、有的接水、有的上厕所、有的睡觉、有的吃东西、有的在交谈，由于中职学生多为普教模式下的问题学生，加之年龄小，平均15-16岁，心智与生理正在成长之中，自制力不强，且易受外部环境左右，课堂教学管理难度本身就很大。往往一堂课，老师组织教学的时间就要占去1/3。为完成教学任务，教师只能通过一些较为严厉控制性措施来保证所谓正常的教学秩序，学生必需依照老师的布置来听课和学习。这种控制性的教学方式，限制了学生自动学习和实践的机会。教师教学理念通常认为，在纷繁复杂的人类文明面前，学生往往不知道如何在有限的时间范围内把握其中的基础概念和原理，因此必需完全依托教师的言语意义教授方式，才能完成教学的任务和目的。这种经过教师的机械输入、学生被动接受的教学行为，正是一种在理想上把学生视为客体，知识单向活动的控制性教学方式。有学者以为，“控制性教学是对学生的身体和明智思想的强迫，是成人无看法或下看法的对学生的灌装式教学”。随着现代教育技术的发展，很多教师在课堂教学中也在不断地做出改变，然而效果却不尽人意。比如在教学中辅助使用多种现代教育技术手段，改变教学内容的呈现形式来吸引学生的课堂注意力；或者对教材增删降，自编讲义，结合行业发展编写实用性较高的校本教材等等方式以激发学生的学习兴趣，然而都收效甚微。学生大多刚开始还有兴趣，一段时间后学习状态又恢复原样。除了学生学习动机不足、知识基础差、学习能力差异大、外部环境等因素外，班级教学的固定模式依然是主要制约因素。观察每年新生刚到校时的状态大多还是报着想要掌握一门技术的想法，而传统的班级教学模式又让学生感到职业教育原来跟初中时的学习没什么不一样，学生体会不到职业教育应有的特色，以为不过是多了几门专业课而已。调查发现，大多学生认为在职业学校学不到东西。显然，班级授课模式不是学生所期望的。三、 深化工学结合，提高班级授课模式的有效性1、围绕职教目标，拓展工学结合的途径班级授课制在中职教学中能取消吗？显然不能。作为一种教学组织形式，它仍然有其存在的必要性。我们可以做的就是淡化其局限性，优化教学过程，改善教学条件，使中职学生学习困难得以改善。从而建立最优化的职教授课模式，彰显职教特色。（1） 随着工学结合、半工半读的开展，我校每年都有部分学生去到企业实践学习，实习返校在学生明显表现出学习更努力了，学习动机提高了。经过调查，学生普遍认为：课堂上学不懂的知识经过在企业的实践，一下子理解了许多，并且看到自身的不足。比如，有的学生在上计算机课时，不是利用上机的机会上网，就是打游戏。所以到了企业却文档都做不好，受到不少指责。还有的学生到企业连一个便条也写不好，受到其他员工的笑话。专业课程如物流专业的的学生看不懂货运单据，机械专业学生认为制图课程太枯燥，不愿学，在实践中却因为不能识图完不成车工作业；这些实践中暴露出的问题直接触动了学生学习动机的改变。所以学校如果能拓宽思路，结合专业设置情况，寻找更多的企业参与，将对职教目标的实现起到更大的促进作用。与企业联合办学不仅能弥补学校自身在办学上的缺欠，使理论与实践更有效地结合，而且能使教改的目标更明确，教改的体系更完善，评价机制也更准确。校企联姻把学生送出去实习培训，更可以把企业中先进的生产技能、管理模式和发展趋势引入学校，为我们的教改实验打下坚实的实践基础和明确教改的发展方向。（2） 重新定位师生之间的角色，赋予学生更多的学习自主权。课堂教学并不是单纯的知识传递活动，教学还是一种知识的“探险”和师生之间、学生之间人际关系的构成的实践活动。教师以指导者的课堂角色，会严重地约束学生的学习自动性的培育和提高，同时也不利于学生未来应对未来市场对具有协作人才的需求。为此，作为教师，应积极探求顺应这一要求，从课堂的相对“指导者”向协助学生自主学习的“引导者”或“辅佐者”的身份转变，给予学生更多的学习自主权，让学生真正成为学习的主人。我们可以在班级授课制为主导的教学组织方式中引进“小组学习”、“协作学习”以及以效果或课题为导向的“研讨性学习，，等教学的组织方式和教学方式。在新的教学组织方式和教学方式中，提高学生的学习自动性，开发他们发现效果、剖析效果、处置效果的才十。（3）改进教学管理方式，创建中职班级授课全新的教学环境遵循职业教育的特殊性和规律，根据学校的实际、专业的设置、学生的特点和社会的需求实施学分制改革和分层教学的改革，是比较理想的途径。学分制的突出特点是以学分作为学习量的计算单位，以考试来检验教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总分就可以毕业。学分制的模式有利于因人而异、因势利导，有较好的实用性。一般将课程分为三类：必修课、分选课和自选课。必修课的教学内容是一个职业群体所共同必备的基本知识和基本技能，是从事专业工作的基础。各专业必修课模块包括公共文化基础课、专业基础课和基本技能课。必修课采用班级授课制。分选课的教学内容是从事一个专业岗位工作所必须的专业知识和专业技能，体现职业的专门化方向。一个专业一般设置多个专门化方向（含岗位工种），课程尽量综合化并形成小模块组合。分选课可采用班级授课制和分组教学两种形式。自选课是拓宽加深知识面和技能层面或培养兴趣、发展特长的课程，学生根据自己的兴趣爱好和实际需要，自主地在专业内或跨专业选修课程。自选课采用混合编组形式教学。课程设置要与培养目标相适应,各门课的教学内容不能太多，标准不能太高，应该是同一层次的所有学生经过正常的教学活动所能达的。“分层教学”的灵魂是“因材施教”。它不仅涉及教育价值观念的改变，还涉及教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等。这些是创建一个适合中职班级授课模式下全新的教学环境必要工作。针对当前中职学生文化素质参差不齐的实际情况，通过有效措施，克服传统课堂教学不顾学生个性差异“一锅煮”，致使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生“囫囵吞枣”的弊端，从而让每个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。根据学生成绩、知识基础、学习态度和个性特点等综合情况，将学生分成若十个层次的教学班，每个班的教学目标、教学内容和教学进度各不相同；或者在同一个教学班内，根据上述情况把学生分成若十个小组，教学中实施同步授课，分组学习，分层作业。无固定班级制度，每门课程都根据学生的特点层次进行校本教材开发，编制不同的教学大纲，学生课程的学习可在不同层次班完成。四、探索中职学生评价机制，优化职教授课模式完善的中职学生的评体系是建立有职教特色的班级授课模式，改善中职学生学困的关键因素。比如我校学生凡参加过省、市、区级的各项岗位能手的学生，平日存在的学困问题基本很快消除，这类学生能很快建立其学习的信心。再比如每年的各项等级考试、技能比赛、资格考试，学生的重视程度要高许多，很多学生都会在考前主动学习。这说明学生克服学困的原动力是存在的，关键是我们的评价机制。中职学生可能不重视分数，但他们重视与他们就业有切实关联的一切要素。所以，要改善学生学困问题，就必须探索出适合职业教育的评价体系，这样的富于职教特色授课模式才是完善的。对中职学生来说，榜样的力量是不可低估的，好的评价体系有助于培养优秀学生，这些学生在学生群体中不但可以起到示范作用，还有助于形成良性的学习氛围。在以前的文章中本人曾就此问题做过探讨。就中职而言，建立一种有企业参与的综合评价手段，结合其他多种评价方式，是改善学困的重要内容。当然，职业中学生学困的因素很多，教改的目标是建立一种符合社会需求、学校实际、学生特点的教学模式。在教改实践中，许多问题也会困扰着我们。比如招生难、管理难、就业难的“三难”不但制约了职校办学的灵活性，使其在办学方向和教学质量上陷入了困境。若想在学校的管理上、招生数量上跃上一个台阶，若想在学生就业上取得突破性进展，我们就必须采取灵活的办学机制，进行大胆的教改探索和实行科学的管理模式。其他如课程体系的构建还比较散乱，校本教材的知识点的衔接，跨专业学习、学生的专业调整、学分制的学籍管理制度和学生管理制度还有待于进一步加强。职校校际之间相互承认学分还难于落实；与高职的接轨还