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文档简介

数学学习非认知原因1/10学习动机学生学习数学是一个有意识行动，需要有激励、推进他们去学习内部动力．并借以到达学习目标。这种激励、推进学生进行学习内部动力，就是学习动机。学生进行学习所要到达结果．就是学习目标，这里学习动机则是促使学生友实现学习目标某种心理动因。2/10内部动机是指向数学学习任务本身动机．外部动机是指向数学学习任务本身以外动机．皮哥马利翁效应罗森塔尔效应3/10归因理论是一个引发动机理论，认为一个人解释自己行为结局原因，会反过来激发他动机，影响他行为、期望和情感反应。韦纳认为．学生虽可能用各种原因来解释学习成功或失败，但其中能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏则是四个主要原因(原因)。韦纳还提出归因可按控制源、稳定性和可控性三个维度进行分类．从而给出了归因三维结构。4/10学习兴趣学习兴趣是学习者对认识对象渴望了解，并力争认识一个心理倾向，带有强烈感情色彩。学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣两类。直接兴趣就是由知识本身和学习活动本身所直接引发兴趣。如由数学知识新奇、引人入胜，处理问题后感到高兴，学习数学得到成就等所引发兴趣。5/10间接兴趣是指并非对详细学习活动和知识本身直接感兴趣。而是对这种学习未来结果感兴趣。这两类学习兴趣都是必要。学习动机与学习兴趣形成和增强6/10学习情感学生在学习数课时．对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是经常抱有各种不一样态度．会有种种复杂内心体验。如顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐，学习失败时则会引发痛苦、恐惧和憎恨；碰到新奇问题、结论或方法会产生诧异和欣喜，对单调重复内容或作业，则会感到厌烦和乏味。这些因学习而产生种种态度和内心体验，就是学习情感。7/10学习意志学生学习数学，在动机、情感激励下，不但需要集中注意，充分发挥自己才能，主动开展思维活动而且还要克服各种困难，能动地调整自己学习行动，去实现预定学习目标。这种能自觉确定学习目标，及时调整学习行动．努力克服种种困难，以实现即定目标心理过程，就是学习意志。8/10学习态度数学学习态度是学生对数学学习一个心理倾向，它由对数学学习认识、情感和行为倾向三种成份组成。态度与情感有着亲密关系，普通情感也是一个态度，如学生对数学学习是喜欢还是讨厌，愉快还是痛苦，迷恋还是焦虑等。9/10学生对数学学习认识与其价值观念(信念)紧密相联络，表现为对数学社会功效、发展功效等认识。为何要学数学，学了数学有什么用处，当学生意识到数学对社会、对继续学习或参加社

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