学校课程建设的几个问题省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

学校课程建设几个问题中国教科院课程教学研究中心孙智昌11月29日课桌椅/wenku11/30

一、学校课程建设背景二、学校办学目标三、学校教育理念四、学校培养目标五、学校课程目标六、学校课程结构七、国家课程校本化实施八、高质量学校课程标准2/30

一、学校课程建设背景（一）什么是学校课程所谓学校课程，就是在学校育人目标统领下学校各类课程整体组成，它以促进学校特色化发展和学生全方面而有个性发展为职志。其目标是：1、课程结构从单一性向多样化发展；2、人才成长路径从单一走向多元；3、课程建设从单纯关注课程资源走向更广泛教育资源；3/30

（二）学校课程建设背景1、三级课程政策将学校推向课程建设主体地位—全方位提升教育质量2、校长课程领导力成为学校教育发展关键（1）以促进全体学生全方面而有个性地发展当代课程观；（2）整体谋划学校课程发展顶层设计能力（教育家型校长）；（3）国家课程校本化实施能力；（4）校本课程开发与建设能力；（5）引领教师进行课程创生能力。校长课程领导力取决于课程改革实践水平，是一个从经验应对到自觉自主和能动创造过程，即从自在到自为过程，是自觉自主地做出来。4/30

3、北京市学校课程建设取得了突出成就（1）校本课程建设；（2）地方课程建设；义务教育课程教材（3）学校课程建设政策：，北京市教委明确提出“整体推进国家、地方、学校三级课程全方面实施，引导学校形成办学特色”；年7月，专门印发了《关于加强义务教育课程管理推进课程整体建设意见》；

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（4）富有创意一系列项目拔尖创新人才早期培养基地建设；自主排课学校；特色试验学校；翱翔计划；遨游计划；普通高中中外合作办学项目和办学机构；高中课程改革样本校；“普职融通”综合高中；高中试验班；开放试验室；大学先修课程等。6/30

二、学校办学目标

1、办学目标形成学校办学目标是校长审阅学校历史、现实状况和对当代教育了解基础上所谋划学校未来发展愿景。如北京四中：建世界一流学校——在全国含有示范性、在世界享受良好声誉高质量、有特色、第一流完全中学；浙江镇海中学：从优异走向卓越，宁波领先、浙江一流、国内著名、国际有名省一级特色示范普通高中。

总体情况是，条件较差学校目标是从普通走向名校；而办学条件好，历史积淀深厚学校则是从地域名校走向全国、世界，成为卓越学校。7/30

2、在办学目标与学校课程建设之间存在问题(1)混同了办学目标与培养目标，如四川一所学校办学目标为：培养全才，造就英才。（2）为数不少学校直接从办学目标推导出学校课程，跨度过大。因为这里还缺乏学校教育理念、学校培养目标，更缺乏对学生、社会和知识分析，所以还根本谈不上课程设置。假如直接从办学目标进行学校课程建设，就会犯主观主义错误，即为了尽快成为名校，将不切实际地开设高、精、尖课程，或直接模仿名校课程，造成课程建设脱离学校实际。对学校课程建设直接发挥作用第一个要素是学校教育理念。8/30

三、学校教育理念1、教育理念是学校教育哲学，是一个应然价值追求，知识经验能否进入学校课程，以及学校为何要设置相关课程，都要经过学校教育理念来筛选，所以泰勒将它作为课程建设第一道“筛子”。2、学校教育理念必须明晰化。如北师大附中“全人格教育理念”，依据林砺儒观点：“一个完整人格，必须含有动物、人类、公民、职业四种资格”，含有全方面性、兴趣性、生息性、实践性。清华附小“为生命奠基”教育理念——打造“健康、阳光、乐学”附小人。9/30

3、当前学校课程建设在教育理念认识和表述上存在问题一是只提出了教育理念，但为何提出这么教育理念，几乎不进行论证。如许多学校都提出了“为学生一生幸福奠基”教育理念，或者要建设幸福课程体系，不过为何这么提，既不讲理论依据，也不讲现实依据，同时也没有说明幸福教育课程内涵。这么一来，所谓幸福，在学校课程建设上只是一个标签。二是不能区分教育理念与培养目标关系，或者直接将教育理念看成培养目标。如有学校将“追求幸福指数，成就高端人生”即作为教育理念，又看成培养目标等。

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四、学校培养目标

1、培养目标既是学校课程建设内容，又是整个学校课程设置和课程结构直接依据，是学校所要造就人形象。2、培养目标必须是全方面和相对详细。如我国义务教育阶段培养目标：要使学生含有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优异传统和革命传统；含有社会主义民主法制意识，恪守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；含有社会责任感，努力为人民服务；含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；含有终生学习基础知识、基本技能和方法；含有健壮身体和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。是教育方针详细化。虚化：应从学生角度来确定：如学习兴趣、学习洞察力、知识技能专长、跨文化交流素养。11/30

又如北京80中培养目标，它将国家培养目标结合本校实际，又进行了一次详细化。12/30浙江武岭中学培养目标培养含有自主发展、自我创生、视野开阔、个性鲜明武岭人。详细含义是：（1）在尊重生命基础上热爱生活，能科学合理地规划自己人生；（2）能依据自己兴趣专长，彰显自己个性，取得自由发展；（3）含有宽敞知识视野、文化视野和国际意识；（4）含有科学精神、研究意识，能独立地发觉、分析问题和处理问题；（5）有自己感兴趣、适合自己专业和职业性向。13/30

3、当前在培养目标认识和表述上存在问题一是有学校根本就没有提出学校培养目标，直接用教育理念代替培养目标；二是过于抽象，不详细。如有一所学校提出培养目标是：基于人卓越发展，育走向世界精英人才，包含健全公民素质；卓越学业基础；突出创新品质；开阔国际视野。这里，修饰公民素质、学业基础、创新品质和国际视野“健全”、“卓越”、“突出”和“开阔”等都是抽象；三是将“培养目标”和课程建设目标混为一谈。如，有一所学校提出课程建设目标是“培养学生善良人性和科学理性，不停拓宽学生国际视野，提升学生文化融通能力，培养出色中国人”。这实际上是培养目标。培养目标与课程建设目标区分，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于培养目标与改革六条详细目标中得到充分表达，能够参考。14/30五、学校课程目标

课程目标是学校某一门或一类课程总体目标。它直接起源于学校培养目标，也是对整个培养目标支撑。如清华附中领导力课程目标是：培养学生大局观、责任感、规划力、判断力、影响力和创造力，使其具备未来社会各行各业领军人物素养。详细为：（1）大局观：提升学生对团体最终决定、团体目标及活动意义全方面了解能力，培养有效平衡个人与团体组员间利益与需求能力，提升学生将团体目标和个人目标统一大局观念；（2）责任感：培养学生服务社会使命感，提升学生自我管理能力，帮助学生树立对未来梦想，树立学生发展自信心，强化学生对社会和文化议题认知，培养多元文化背景下学生社会责任感以及在变革环境中个人自我领导力和团体领导力。15/30（3）规划力：帮助学生制订个性发展目标和学业目标，引导学生经过集体互动相互学习，相互影响，在同龄群体中共同成长，经过上述学习和导师指导帮助学生对个人生涯规划做出修订，制订愈加切实可行目标规划。（4）判断力：培养学生学会抓住学习和工作重点，找到处理问题突破口；经过课程中实践项目培养学生果断地做出决定能力；引导学生对实践项目效果做出总结和反思，从而修订学习、生活和工作规划。（5）影响力：发展学生沟通和表示能力、自信心和想象力，发展学生团体合作意识；培养学生引领团体发展和变革能力，为学生可连续发展奠定坚实基础。（6）创造力：勉励学生接收新事物，培养其冒险精神和创新精神；培养学生主动思索、勇于克服困难决心和勇气，能够引领团体开拓新局面。以下能力相互影响、相互促进，循环发展。以下列图所表示。16/3017/30

1、从当前情况来看，在学校课程建设上，对课程目标不够重视，尤其是不清楚课程目标与培养目标关系。如，有一所学校在课程目标标题下，只写了这么一段话：“以国家课程校本化改革为载体，激发学生良好科学兴趣，实现知识与经验整合，发展学生可连续发展学习能力，建立自信、自强、高兴精神，提升学科综合素养，培养学生获取幸福能力”。很显著，这里既没有区分课程目标与培养目标，又没有将课程目标和实际工作区分开来。所以，一定要明确课程目标是学生学完一门或一类课程之后所发展结果，是整个培养目标一部分。它与培养目标关系是整体与部分关系，也是上下位关系。2、也是非常抽象和笼统。日本小学国语培养目标：培养学生准确了解恰当表示国语能力，发展学生思维力、想象力和语感，深化学生对国语兴趣，培育学生尊重祖国语言态度。18/30

六、学校课程结构1、学校课程结构是学校培养目标直接反应，属于整个学校课程顶层设计，统领着整个学校课程变革。如清华附中以关键课程（对国家课程重构）为中心，整合了学校新设综合课程、领导力课程和学生自创课程，形成立体课程体系。整个课程含有选择性、层次化、综合性、特色化和体系化特点。

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杭州二中学校课程以国家课程为关键课程，形成学校课程体系主体，以“智慧成长”为目标学术活动课程和以“人格成长”为目标社会活动课程为两翼。见下列图。

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2、当前学校课程建设在课程结构上存在问题（1）没有跳出三级课程这一管理概念，所以在课程结构搭建上直接从三级课程入手，不是在学生素质结构层面、即培养目标层面思索这一问题。（2）不能区分课程内容与课程类型。课程内容按照布卢姆分类，包含认知、技能、情感，或按照加涅分类，则包含言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。但有学校将必修课、选修课等看成课程内容来表述，这显著是错误，所以这么就极难构建出一个好课程结构来。（3）对课程深浅难易把握得不好。这是对培养目标、课程目标等都不甚清楚表现，尤其是课程设计原理不明白表现。按照泰勒原理，课程设计必须分析学生、社会生活和学科，在选择教育经验（知识）和建构教育经验时，必须依据学习心理学来筛选和组织，不然就会出现课程过

21/30难或过易问题，成为无效课程。如有一所小学，将高中语文书本中苏轼《江城子——乙卯正月二十日志梦》选进小学阅读教材，该文是苏轼悼念亡妻王弗经典之作，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。”是爱情千古绝唱。这对于情窦未开、涉世不深小学生来说，根本无法了解，完全能够等到孩子们到初高中时候再去学。类似情况还相当多。

22/303、学校课程结构建设目标与目标（1）在学生全方面发展与个性发展之间追求适当平衡；有利于满足学生不一样发展需求；有利于激发教师课程创生能力；有利于促进学校形成办学特色；（2）以多元整合方式设计复合型课程群，增强课程功效，产生1+1>2效果；（3）能够使学校课程多元多层次拓展，形成动态发展课程体系。23/30七、国家课程校本化实施1、国家课程校本化实施必要性国家课程是普适、文本课程。我国地域差异极大，即便在北京这么一个地方，地域差异也很大，所以对国家课程进行校本化实施是非常必要。2、国家课程校本化实施取得了一定成绩。如北京二中、北师大附中、清华附中都在对国家课程重构上作出了创造性贡献。3、国家课程校本化实施存在问题主要问题是，很多学校将国家课程校本化实施只看成是一个教学过程，认为只要开足开齐国家课程，进行教学，就是对国家课程进行校本化实施了。24/304、国家课程校本化实施关键点（1）首先要对国家课程进行地方化改造，增强国家课程地方适切性如开发和建设适合地方共享课程资源；挖掘实施国家课程很好学校经验案例；创建有利于国家课程校本化实施小区文化等。（2）在学校层面重构国家课程这需要研究自己学生、教师、家长和所在小区文化，然后依据学校培养目标，进行国家课程调整和重组。（3）主动引导教师进行课程资源开发利用,提升教师课程能力既然是课程，就必须在知识经验教什么层面考虑问题，而不能在怎样教教学方面谈国家课程校本化实施。所以，提升教师课程能力，引导教师围绕自己所教学科进行课程资源开发，加强国家课程对自己所教班级学生适切性，才是扎扎实实地进行国家课程校本化实施。25/305、学校课程实施关键：调动学生发展主动性、主动性和创造性案例：北师大二附中多元化课程——班班有特色，人人有所长文科试验