语文学科教学知识和教师的专业发展省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件

语文学科教学知识和教师专业发展“教师对学科知识认识和了解,这种认识和了解与教师提供给学生教学之间关系研究,可能是现有教育研究中所缺乏”。第1页教学重点掌握本文重点字词音和义，尤其是通假字、多音多义字和词类活用字词。《伤仲永》第2页课文学习过程（一）初读课文，正音学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮）教师朗诵课文，学生找出教师读错字音。第3页即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯然、今夫

规律——多音多义字、通假字、形近字。第4页（二）再读课文，解词教师提问重点字词宾客、利其、自为、收族、文理、或以、众人、材人书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、固众、而已第5页规律：词类活用（宾客、利其、书诗）

古今义不一样（自为、收族、文理、或以、众人、

材人）其它第6页小结，布置作业（整理字音、词义、常识）第7页《五柳先生传》课文学习过程（一）学生逐段读讲课文，要求：重点字词先讲串讲文段（二）讨论两段课文内容第8页比较分析第一例：目标过程评价学科教学知识：变式教学、激励机制、重复强化落实重点字词第二例：课文、学生过程评价第9页一、什么是语文学科教学知识

语文学科教学知识是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生，是语文教师所必备、所特有专业知识和专业能力。第10页二、语文学科教学知识结构分析学科教学知识（综合性）语文学科教学论的知识（条件性）关于学生的知识（学生是如何思考的）语文学科知识（本体性）第11页优异老师及时为学生了解建立支架创设情境，补充生活体验例（1）：唐江澎《生命意义》第12页激活学生联想和想象例（2）：《背影》第13页在这阴湿、窒息窄笼：做白虱巢穴，做泔脚缸，让脚气慢慢延伸到小腹上，做柔道呆对手，剑术靶子从口鼻一齐喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡┅┅补充相关背景和作者知识例（3）：《我用残损手掌》第14页言语比较和判别——变式教学例（4）：《声声慢》第15页疏通文意：乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天天气。将息：休养，调理。敌:对付，抵挡。损：极。表示程度极高。谁：何，什么。堪：可。怎生得黑：怎么熬到天黑。次第，光景，情景。怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？第16页写愁名句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！——贺铸《青玉案》第17页比一比#法国诗人克洛岱将李清照《声声慢》(寻寻觅觅)作了翻译，标题也换成了绝望呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等候!等候!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我心充满痛苦!/依然!依然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！第18页李清照大事记：1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画研究，度过了这生中最安宁、幸福日子。1126年-1127：金灭北宋，二人所存十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日逝世，终年49岁，李清照时年46岁。第19页1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文物损失大半。1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。第20页了解就是建立联络。他了解错误是在建立怎样联络中发生？他了解不到位，是因为欠缺什么？第21页对学生了解、研究——关键是研究学生思索：他是怎么想？第22页当前存在问题：语文基础知识错误造成误读文体知识陈旧造成误读教师观念僵化造成误读教师阅读能力造成误读第23页当前存在较为普遍问题：文本误读例1：藤野先生例2：谈骨气例3：渔夫故事例4：父亲花儿落了第24页语文学科知识——扎实语文基础知识和语言、文字、文学、文化等相关专业知识；比较强