基于网络环境的研究性学习模型研究

基于网络环境的研究性学习模型研究

一、组织化阶段:初支教育下的小组研究探讨。根据数字单长期以来，华川市的“教育技术研究方法”采用了在课堂环境下进行研究教育的教育方法。学生以小组合作的方式提交主题、研究总结、研究计划和研究文章。作业形式为电子专辑和纸质版。最后,各小组成果汇报,其他小组为其提问打分,实现了多样化评价。这种教学方式,虽然效果良好,但也存在问题。第一,多年下来,作业数量递增,学生作业提交和保管工作较复杂;第二,课下学生研究进展情况,教师不方便把握,因此,也就缺乏针对性的有效指导;第三,小组间评语及评分对学生来说不透明,需要一个平台展示,同时,各小组评分需要人工计算平均分,工作量较大;第四,缺乏共同平台展示小组优秀作品。考虑到这些问题,笔者尝试开展网络环境下的研究性学习,构建研究型网络课程,让学生在平台上参阅各种相关资料的同时提交自己的研究作品。通过这个平台不仅组内可以互相交流,而且学生可以很直观地看到其他小组研究进展情况。另外,也方便教师对各小组研究给出及时有效的指导。通过在实践中的不断摸索,笔者提出了适用于网络环境下开展研究性学习的网络教学模型———6R模型,此模型具有较强适用性及可操作性。二、6研究方法:一种研究网络课程美国韦恩州立大学张珂教授和CurtisBonk合作完成了一本书,名为《EmpoweringOnlineLearning:100+ActivitiesforReading,Reflecting,Displaying,andDoing》。书中提出简明实用又易于操作的R2D2网络教学模型。模型将学习者学习活动分为四大类:阅读(Reading)、反思(Reflecting)、展示(Displying)及实践(Doing)。R2D2模型较适用于指导远程教育网络学习平台的设计与开发,提出了适于不同学习风格远程学习者的不同网络学习活动。笔者受此启发,结合研究性学习特点,不断研究网络环境下如何开展研究性学习的实践,从而总结了一种研究型网络教学模型———6R模型。基于此模型开发了“教育技术学研究方法”研究型网络课程。6R模型总结了网络环境下开展研究性学习实施过程,即Refering(参阅资料,确定主题)、Remarking(小组讨论交流分析任务)、Realsizing(分工合作,实现任务)、Revealing(成果展示)、Reviewing(小组互评,教师评论)、Responsing(跟踪评价,成绩反馈)。此模型提出的六个步骤都是在网络课程上完成的,针对不同步骤、学生的不同活动,网络平台需要提供不同资源和服务。学习者自身知识是通过一系列学习活动意义建构而成,在此模型中学习者通过上述活动实现知识获取、建构、表征、应用及转移。模型参见图1所示。1.确定研究主题阶段开展研究性学习第一阶段,即6R模型中第一活动Refering。学生分组后,进入确定研究主题阶段。此阶段中,学生可在网络课程中参阅一些相关资料,包括理论知识,如题目分类、选题原则等,也包括其他一些具体案例,另外还有一些友情链接。学生通过参阅资料后,完成知识获取。2.第二活动remacking确定主题后,小组需要一起讨论分析任务并分工。这也就是6R模型中第二活动Remarking。网络课程中需要供小组成员交流的平台,如聊天室、BBS论坛、电子邮件等,为小组成员间提供实时、异时交流服务。3.开展学生研究进展观察6R模型中最重要,也是维持时间最长的一个阶段———Realsizing。小组分工合作,完成任务。学生完成研究任务时可随时在平台中查找相关理论知识和经典案例,教师也可通过平台随时掌握学生研究进展情况,为学生提供及时指导。在学生完成任务的同时,实现了知识的应用及转移。4.revesaling型开展研究性学习的成果交流阶段,也即6R模型中的Revealing。网络课程中,提供研究成果展示空间。各个小组研究成果在平台上展示,激发学生动力的同时,也拓展了学生思维。5.通过评价反馈并供给小组对本小组的评价成果展示出来后,小组间互相评分并提出友好建议,这便是6R模型中的Reviewing。在学生看完各个研究成果后,学生可在平台上为其评分并写出自己的建议。这些评分和评语都是公开透明的,小组成员既可以看见本小组对其他小组作品的评价,也可以看见其他小组对本小组的评价。这样不仅丰富了评价方式,且对各小组完成作品具有互相激励的作用,另外也避免了人工计算小组作品平均分的巨大工作量。6.学习者学习评价最后为学习者反馈得分情况。平台中跟踪学习者学习过程,提供学习者各种学习活动成果评价。这样激发了学习者学习的积极性,也让学生乐于“留”在网络课程中。三、“rematching”网络课程结构6R模型是一种研究型网络教学模型,其中的一系列学习活动如何在网络平台中设计并实现,是研究的核心问题。下面以“教育技术学研究方法”研究型网络课程为例,分析基于6R模型设计研究型网络课程的要点。根据6R模型提出的研究性学习活动特点,研究进展之中,教师指导作用不可缺少。因此在设计研究型网络课程时,教师操作界面设计是必需的。其中,教师能够管理学生信息,对学生进行分组,对小组作品及时给出指导并评价,并对学生的成绩进行管理等。对于网络课程中学生界面,总体分为三大部分,分别为:第一部分:能够满足学生“Refering”的各种学习资源呈现;第二部分:学生可以网上提交任务,即满足学生的“Realizing”平台;第三部分:能够满足学生“Remarking、Revealing、Reviewing和Responsing”的学习支撑环境。根据各课程的各自特点,将上述三部分细分为多种不同网站模块,各模块根据课程特色和特殊需要组织资源或提供各种服务。“教育技术学研究方法”课程是一门为解决教育问题、探讨教育未知、创建教育理论提供基本思路与方法的工具性学科。本课程不仅要使学生了解和掌握各种具体的研究方法,而且要使学生了解科学研究方法的基本过程和步骤;掌握教育技术研究中常用的具体方法和基本技能,形成研究意识和方法意识,培养分析问题、解决问题的能力;能从教育实践问题中选择有价值的、新颖的、可行的研究课题,并能按规范格式独立撰写出有一定学术价值的研究论文。根据本门课程的特点和6R模型的指导策略,我们将网络课程结构分为五个模块:第一模块,课程导读:介绍本门课程的教学计划、学习指南和内容框架,为学生开展研究性学习搭建网络化的环境;第二模块,课程学习:呈现与课程相关的教学资源和学习内容,为学生开展“Refering”活动提供基础和条件;第三模块,研究案例:展现与各种研究方法相适应的研究案例,为学生开展“Refering”提供参考资料;第四模块,研究过程:以常规的研究流程为线索,在线反映完整的研究过程,学生以小组的方式,网上提交研究选题、研究综述、研究方案和研究成果,以满足学生“Remarking、Realsizing”的要求;第五模块,学习支持服务:为学生在线完成研究性学习任务,提供支持与服务,保障研究性学习的“Revealing、Reviewing和Responsing”功能得以实现。四、网络课程可行性开发策略6R模型是一种网络环境下研究性学习的理论模型,如何将该理论中的学习活动在网络学习平台上实现,探讨其实现可行性及开发策略,具有较大的现实意义。仍然以“教育技术学研究方法”网络课程为例,详述其可行开发策略。本网络课程现已基本开发完毕。该网络课程包括两大系统,即学生子系统和教师子系统。如图3所示。学生子系统分为五大模块,分别为课程导读、课程学习、研究案例、研究过程和学习支持服务;教师子系统包括学生分组、资源管理、作品评价、作业指导及学生成绩管理等功能。1.课程学习模块总览确定一个好的主题是开展研究性学习的关键步骤。为了让学生确定一个好的主题,学习平台中提供了很多相关资料方便学习者参阅。此平台的学生子系统中的课程导读、课程学习和研究案例三个模块都属于学习资源部分,这里的学习资源既包括结构化资源,也包括非结构化资源。结构化资源是经过教学设计,具有良好结构且相对稳定的资源;非结构化资源包括平台在使用过程中学习者上传的共享资源、优秀作品集以及其他一些新添资源。学习者可通过课程导读和课程学习模块掌握相关理论知识,通过研究案例模块参阅其他人的研究主题,拓展思维。图4是课程学习模块下理论学习子页面。2.小组作者提交文学检索小组各成员根据自己的分工任务,认真查找资料并参阅平台上已提供资源,完成任务。对于小组作品,一个小组提交一份即可,提交方式既可以是附件形式,也可以在在线编辑器中书写文本。根据研究步骤,每小组依次按照撰写文献综述、制定研究方案、总结研究论文三个步骤有序进行。只有完成前一步任务后才能进入下一步任务。3.同组学生的信息学生可在网络课程中查阅、修改自己的注册信息;教师对学生分组后,学生可看见同组学生成员的基本信息及联系方式;学生能及时看见教师发布的课程公告信息。(2)互动交流服务网络环境下以协作方式开展研究性学习,须为小组成员提供交流空间。本平台的学习支持服务模块为学习者提供了几种互动交流服务,包括聊天室、BBS论坛及电子邮件。聊天室中,学生可以向所选择在线成员发送秘密消息,也可以向所有在线成员发送公开消息。通过这几种实时和非实时的交流方式,小组成员之间可以互相交流,分析任务并完成分工。(3)成果展示模块在该子页面中,公开展示各小组研究作品,包括研究选题、文献综述、研究方案和研究论文四部分。另外,各小组开题时间、小组成员和研究进展等信息也同时展示给所有学生。这样,可以激发学生认真完成任务的兴趣及动力,同时也拓展了学生的思维。下图5是点击具体某个小组选题链接进入的成果展示页面。根据“文献综述”、“研究方案”和“研究论文”三个按钮是否可用状态,可明显判断出此小组研究进展,若按钮呈现灰色,表示不可点击,即还未开始此研究步骤。点击任一可用按钮,则会显示相应作品。若学生提交的是文本性作品,则将弹出另一活动窗口,显示学生提交内容;若学生以附件形式提交作品,则会显示附件名称及下载链接,学生可自行下载阅读。(4)作个人主义与相对“透明”的在线评分和信息公开学生阅读完其他小组作品之后,学生所在小组可对其进行评价,写出评语并给出评分。这些评语和评分都是公开透明的,所有在线成员都可以看见。这样,激发了小组成员认真完成任务的热情的同时,还可根据其他小组给出的意见,学习者能够有更宽的思维和更大的启发。另外,对于各阶段作品,教师都会及时给予评论和评分,并提供适当指导。(5)自动跟踪评价为了让学习者及时了解自己作品的质量,也为了提高学习者在网络课程中开展学习的兴趣和动力,此平台实现自动跟踪评价,及时向学习者呈现成绩曲线图。直观形象的曲线图给学习者强烈的视觉冲击,让学习者能够明显看见自己作品质量的曲折变化。图6是本网络课程为学生及时生成的成绩曲线图。五、借助使用互联网平台的作品展示和分析,方便学生了解作品本学期,该研究型网络课程已投入使用,且使用者范围覆盖广泛。目前,“教育技术学研究方法”课程正采用课堂教学和网络环境下研究性学习相结合的混合学习方式,解决了本文第一部分提出的单纯研究型课堂教学存在的三大问题:(1)借助该平台的教师子系统,教师对学生作业和作品审阅及保管均很方便;(2)借助该平台的教师子系统,教师可及时了解学生作品研究进展情况,并针对已提交作品给出指导意见;(3)借助该平台的学生子系统中的成果展示平台,学生可互相阅读各组研究作品,并可以互评,保证了评分的公开透明性,且大大减少了人工计算分数的工作量。目前,各小组正在本网络课程中如火如荼地开展研究,教师和学生都逐渐感受到了网络为教学和学习带来的巨大便利。其中“研究过程”和“学习支持服务”模块提供的服务及功能备受学习者关注,笔者能够明显发现,借助网络环境下的研究性学习平台,学生的研究兴趣和热情呈现递增趋势,作品质量也比以前提高了一个档次。目前,本项目组成员正在根据使用者的各种反馈意见,进一步完善网络课程,希望能将其开发得更好,达到学生都“乐”于留在网络课程之上的目的,进而提高本课程的教