小学数学平均数教案

1/1小学数学平均数的教案平均数是统计学中最常用的统计量，是表示一组数据集中趋势的量数。平均数的计算方法是：一组数据中全部数据之和再除以这组数据的个数。下面是我为大家整理的学校数学平均数的教案5篇，盼望大家能有所收获!

学校数学平均数的教案1

一、教学目标：

1、初步建立平均数的基本思想(即移多补少的统计思想)，理解平均数的概念。

2、把握简洁的求平均数的方法，并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答。

3、培育同学估算的力量和应用数学学问解决实际问题的力量。

二、教学重点：

敏捷选用求平均数的方法解决实际问题。

三、教学难点：

平均数的意义。

四、教学过程：

(一)故事导入：

课件出示;一个老猴子在森林中摘了12个桃子，回到家后叫来了三只小猴分桃子给他们，猴一7个、猴二4个、猴三1个。

师：对老猴分桃这件事，你有什么话想说吗?

生：三只猴分的桃子不一样多。

生：应当三只猴分的一样多

依据同学的回答板书：不一样多一样多

(二)探究新知：

1、用磁性小圆片代替桃子(老师将磁性小圆片根据7、4、1、分别排列在黑板上)

请同学们认真观看，四人小组争论一下，你们能用哪些方法可以使每组的个数一样多。

2、沟通反馈

(1)引出移多补少、(2)(7+4+1)÷3

师：观看移动后的小圆片，思索：移动后什么变了，什么没有变?

板书：总数不变

一样多不一样多

3、小结，并揭示课题

师：刚才我们通过移一移，算一算的方法，得出了一个同样的数4，这个数就叫平均数

(板书课题)

4、刚才有同学用(7+4+1)÷3=4的方法算出了他们的平均数，现在老师再摆一组为8个，这时平均数又是多少呢?会吗?

生：会。(生自己完成)

反馈(7+4+1+8)÷4=5

比较归纳得出：总数÷份数=平均数

(三)应用数学

老师课件出示列举生活中的平均数问题，同学自己阅读这些信息

1、国家旅游局关于2023年“十一”黄金旅游周旅游信息的公告

(1)上海东方明珠平均每天的门票收入为130万元，北京故宫平均每天门票收入为200万元

(2)南京中山陵平均每天接待游客70000人，北京故宫平均每天接待游客50000人。

2、春暖花开北京连续5天日平均气温超过10℃。

3、三班级1班平均身高为136厘米。

(四)、讨论平均身高

1、刚才谈到了平均身高，要求全班同学的平均身高，该怎么办呢?

出示三班级某班的身高统计表(单位：厘米)

①140141139143142145

②135134136131132134

③130131132130128127

④128129128127127125

⑤124127124125124123

⑥123122120123124122

2、师：估量，全班的平均身高会在什么之间或是多少厘米?该怎么办?现有三种方案，你选择哪一种呢?

A、选择第一排最矮的

B、选择第六排的

C、选择第一组有高，有矮的

师：说说你为什么这样选择?

3、同学试算

4、师：看到这个平均身高，你有什么想法?对于这个平均身高还有没有更大胆的想法，它还能代表哪些范围内的也许平均身高?

同学反馈

(五)、巩固进展。

选一选(用手势表示)

1、少先队第三中队发动队员种树，第一天种了180棵、其次天、第三天共种了315棵，平均每天种多少棵?()

2、(180+315)÷22、(180+315)÷3

3、气象站在一天的1点、7点、13点、19点，测得的温度分别是摄氏8度、15度、24度、17度。请算出这天的平均气温。()

4、(8+15+24+17)÷42、(8+15+24+17)÷(1+7+13+19)

(六)、拓展练习

1、猜老师平均每个月的开支

2、老师板书：平均每月开支1000元提问，你知道这句话的意思吗?

老师把今年前三个月的开支状况做了也许的统计，

出示：2023年陈老师1——3月每月开支状况统计表

月份1月2月3月4月

金额108010202350

你能不能帮老师算一算，今年前三个月的平均每月开支多少元?

3、同学反馈

4、你们能不能猜测一下老师4月份的开支也许是多少?

5、假如要使前4个月每月平均开支不超过1000元，四月份老师最多能花多少钱?

五、总结：

“求平均数”是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在依据数据做出必要推断上。

学校数学平均数的教案2

一、创设情境，提出问题

谈话：我们来进行一个小小的拍球竞赛，下面我们请甲队的__(3人)，和乙队的__(4人)到前面来，每人拿一个球。留意：竞赛的规章是在规定的时间里，哪个队拍球的总个数最多，哪个队就获胜，听懂了吗?(听懂了)

师掌握时间(5秒)，依据拍球的个数板书，如：

甲队：6+7+8=21(个)

乙队：10+4+3+6=24(个)

结束后要求同学把球轻轻的放在这里，渐渐的走回座位。

师：下面两个队以最快的速度把你们这个队拍球的总数求出来。依据同学回答老师将上面的板书补完整。

师：我们来看看，在规定的时间里，甲队拍了21个，乙队拍了24个，哪个队赢了?(或问我们能说明乙队赢了吗?)

生发觉不行!

师：你为什么说不行?

生：我们是3个人拍的，他们是4个人拍的。(你什么意思啊?)就是这样不公正。

师：甲队的队员听了他这么一说也都觉得不公正了，是吗?在人数不等的状况下，比较总数就不公正了，可在我们生活中就会遇到这样的状况，比如：刚刚我们进行了期中考试，我们是怎么比较三个班的成果的呢?(比较平均数)，我们这里就可以比较平均每人拍了多少个?

二、解决问题，探求新知

1、初步感知平均数产生的需要

生1：分别用21÷3=

24÷4=

分别求出等于多少

师：比较平均每人拍了多少个?先来帮甲队算一算，为什么“÷3”?再来帮乙队算一算，为什么“÷4”?

师：我们以乙队为例，这“6个”是表示什么?(可能有同学正好拍了6个)问有没有不同意见?(平均每人拍了6个)

2、理解平均数的意义

师：1号你明明拍了10个怎么变成6个了，多的哪儿去了(多的补给拍的少的人了)那么拍的少的2号拍了4个怎么变成6个了(拍的多的给了我几个，就渐渐增多了，)

师：多的补给了少的，多的就渐渐(少了)，少的就渐渐(多了)，最终他们4个人就渐渐变得相等了。这个6就是4个人拍的平均数。(板书：平均数)

问：这个平均数是怎么算出来的?(先加再除)

师：我们再来看看，多的10个给了少的，少的就渐渐增多，多到什么程度了?

生：每个人的相等。

师：那么这个6就是同学说的它是10、4、3、6这一组数的平均数，这个平均数就很好的反映了南边这组的整体水平。甲队和乙队，甲队平均水平7个，乙队平均水平6个，哪一个队的整体水平高些呢?同学直接说甲队。

小结：提问，刚才我们比较总数的时候，我们好多同学都有意见觉得比较总数不公正，那么当人数不相等的时候我们比较什么才公正呢?(平均数)

3、沟通平均数与生活的联系

师：同学们，平均数当我们需要它的时候来了，在我们生活中学习中，有许多地方都用到平均数。(同学举例子)

三、估量平均数的策略

1、出示五一期间南通儿童乐园的游客统计图

谈话：同学们五一期间出去旅游了吗?去了哪儿?

(1)估一估

问：看到这张统计图，说说你读懂了什么信息?还没有发言的同学说说看。

生：1号1100人，2号来了1300人，3号1000人，4号900人，5号700人。

师：那么你还想了解点什么吗?(平均每天来了多少人?)出示问题：这五天平均每天来了多少人?

要求：不许计算，只能估一估。(生估量1000、1200、只要在700与1300之间就行)

假如有同学估量500、600、2000等，让同学争论：可能是500、600、2000吗?为什么?

小结：最多的要给少的，多的就少了，平均数不行能比最多的还要多。少的会变多，平均数也不行能比最少的还要少。也就是平均数既要比谁少又要比谁多啊?

(2)算一算

师：好，每个同学再估量一个数把它藏在心里。要看估量的准不准就可以算一算，接下来就请同学们在自己的作业本上独自的仔细的算一算，有不同方法的呆会儿来给我们介绍。

汇报：都是1000，问你是怎么算的?把你的方法介绍给我们。

简洁的说：把这几天的总人数求出来，再除以5。也就是先……再……。还有没有不同的方法，一生用移多补少的方法介绍，也得到了1000，这叫移多补少。(板书移多补少)

(3)揭示估量方法

师：咦，刚才你其次次估量的数与1000接近的人举手。老师刚才也偷偷的估量了一下，老师估量的是2000，你们说可能吗?为什么呀?给我说说看!

生：平均数要比最多的少，比最少的要多。我们估量要有根有据。

师：从统计表上看，从2号开头来的人数越来越少，假如你是南通儿童乐园的管理人，你有什么招能吸引游客?(降低价格、提高环境)是个不错的招，下课后王老师会在网上把我们三3班同学的建议发给南通儿童乐园的管理人，好不好?

3、出示本班期中考试4名同学的数学成果

谈话：前天我们做了张试卷，这是4个同学的成果。

问：的和最少的分别是多少分?他们的平均成果确定要比的怎么样?比最少的怎么样?

问：你想用什么方法算出他们的平均成果?

分别介绍两种求平均数的方法。(90分)

4、分别出示三幅图片

谈话：水是生命之源，我国水资源相当丰富，但分布不匀称。

(1)我国严峻的缺水地区

介绍：这是我国严峻的缺水地区，他们一户人家平均每月用水量30千克，用它吃饭洗衣服洗菜。

(2)出示小芳家用水统计图

师：这是老师调查的小芳家用水统计图，第一季度用水16吨、其次季度用水24吨、第三季度35吨、第四季度21吨。你知道平均每月用水多少吨吗?

可能有同学会选1和2。支配选1的和选2的个一名代表到前面来。要求选2的向选1的同学提提问题?选2的问：题目要求的是什么?那么一年有几个月?那么你为什么还选1?问第三个问题时对方可能不回答了。

师：这个问题关键的地方要看求的平均每月用水多少吨?而1、3分别求的是什么?动笔算一算他家平均每月用水多少吨?(16+24+35+21)÷4=24(吨)

(3)小芳家平均每月用水约24吨

再同时出示(1)(3)两种画面，此时此刻你最想说的是什么?节省用水从我们自身做起。?

8.巩固练习

学校数学平均数的教案3

教学目标

1.使同学理解“平均数”的含义，把握简洁求平均数的方法.能依据简洁的统计表求平均数.

2.培育同学分析、综合的力量和操作力量.

3.使同学感悟到数学学问与生活联系紧密，增加对数学的爱好.

教学重点

明确“求平均数”与“平均分”的区分，把握求“平均数”的方法.

教学难点

理解平均数的概念，明确“求平均数”与“平均分”的区分.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

1.小华4天读完60页书，平均每天读几页?

2.一个上下同样粗的杯子里装有16厘米深的水，把这些水平均倒在4个同样粗细的杯子里，每个杯子里的水深是多少厘米?

3.小明和小刚的体重和是160斤，平均体重多少斤?

师：上述1、2两题都是把一个数平均分成几份，实际每一份都一样多，而第3题是把两个数的和平均分成两份，每份不肯定是实际数.所以，“求几个数的平均数”与“把一个数平均分成几份”，是有区分的.

二、探究新知.

1.引入新课.

以前，我们学习过“把一个数平均分成几份，求每份是多少”的应用题，也就是“平均分”的问题.

今日我们共同讨论一下“求平均数”问题.(板书课题：求平均数)

2.教学例2.

(1)出示例2.用4个同样的杯子装水，水面高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米.这4个杯子水面的平均高度是多少?

(2)组织争论：你怎样理解“水面的平均高度”?

(3)同学汇报争论结果，老师进一步明确：所谓“平均高度”，并不是每个杯子水面的实际高度，而是在总水量不变的状况下，水面高度同样的高度值.

(4)同学操作.

请同学们拿出预备的积木，用每块积木的高度代表1厘米，先用积木按例题的高度要求叠放四堆来表示4杯水的高度，再动脑动手操作一下，使这四“杯”水的水面高度相等.

(5)同学汇报操作结果，一般消失两种方法.

第一种：数出共有多少个积木，或把积木全部叠放在一起，共16厘米，再用

16÷4=4厘米，得出每“杯”水水面的平均高度是4厘米.

其次种：直接移多补少.从6厘米中取2厘米放入2厘米杯中，从5厘米杯中取1厘米放入3厘米杯中，就可直接得到4杯水面高度相同的水，水面高度都是4厘米.这说明原来4杯水水面的平均高度是4厘米.

(6)师：通过同学们的操作，我们得到了这4杯水水面的平均高度是4厘米.但这里有一个问题，操作时，我们使水杯的水面实际高度发生了变化，平均高度得到了，而原来4杯水水面高度却发生了变化.而现实生活中，许多求平均数的状况是不允许转变原值的.例如：高个身高180厘米，矮个身高140厘米，两人的平均身高是160厘米.并不是把高个的身体削下一部分来，接在矮个身体上，使两人身高相等.由此可见，通过直接操作的方法来求平均数，在许多状况下是行不通的.假如我们不通过操作，直接通过计算，能不能求出这4杯水水面的平均高度呢?怎样计算便利呢?

(7)引导同学列式计算.

(6+3+5+2)÷4

=16÷4

=4(厘米)

答：这4个杯子水面的平均高度是4厘米.

小结：通过上题的计算，进一步明确：应先相加求出高度总和，再用高度和除以杯子数，得到平均高度.

(8)看例2与复习题，两题的结果都是4厘米，所表示的意义相同吗?

明确：复习题中，4厘米是平均分的结果，即每个杯子水面的实际高度就是4厘米;例2是求的平均数，4厘米表示的是各杯子水面高度的平均值，而每个杯中水面的实际高度并不肯定是4厘米，它们的实际高度并不要求发生变化.

(9)反馈练习.

小强投掷三次垒球，每次的成果分别是：28米、29米、27米.求平均成果.

学校数学平均数的教案4

教学目的：

⒈经受平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，把握求简洁平均数的方法。

⒉在解决问题的过程中培育同学的分析、综合、估算和说理力量。

⒊渗透统计初步思想。

教学实录：

一、创设情境，提出问题

师：从孩子喜爱的球类运动入手：“小伴侣们，你们都喜爱什么球类运动?”

生：“足球!”“篮球!”“乒乓球!”……

师：“这么多小伴侣都喜爱足球，我也和你们一样是个球迷!不过，今日由于场地的限制，我们想组织一次拍球竞赛，有爱好吗?”

生：“有!”

师：“咱们全班男女生分为两大组，每组商议 一下，先为本组起一个名字。”

(很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“欢乐队”。)

师：“假如一个人一个人地来拍球，时间确定不够，咱们想个方法，应当怎样进行竞赛呢?”

【课伊始，趣已生。从孩子喜爱的嬉戏入手，激发了学习爱好;让孩子自己想出竞赛的方法，把自主权留给了孩子。】

二、解决问题，探求新知

1、感受平均数产生的需要

问题提出，同学们立刻有方法，各队推选一名最有实力的代表进行竞赛。竞赛开头，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，老师宣布“欢乐队”为胜。男生立刻不服气，“不行!不行!一个人代表不了大家的水平!再多派几个人!”于是，两队又各派四人上台。竞赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23。女生队拍球数量为：20、18、15、23。同学们用计算器算出：“必胜队”拍球总数为80个，“欢乐队”拍球总数为76个。老师高高地举起男生代表的小手宣布：“必胜队成功!”“吔!”男孩子们兴奋地跳了起来，女生们则懊丧地低下了头。

这时老师来到了弱者的一边，劝慰女生“欢乐队的小伴侣们，不要气馁，我来加入你们队好不好?”“太好了!”于是，我现场拍球29个。“快算算，这回咱们欢乐队拍球的总数是多少?”女生很快算出：105个。“这一次我宣布：欢乐队成功!”女同学的脸上现出了微笑，男生们却立刻反对：“不公正!不公正!我们是4个人，欢乐队是5个人，这样竞赛不公正!”

“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的方法来比较哪组的拍球水平高，这可怎么办呢?”

一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了。”

“求平均数!”几个孩子脱口喊了出来。

【在一次又一次的冲突激化中，在现实生活的需要中，同学请出了“平均数”。可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。】

2、探究求平均数的方法

“我们怎样求出平均数呢?你能想方法试一试吗?”很快，有同学把大数多的部分匀乎给了小数，使数字平均;有的同学用计算的方法：(17+19+21+23)÷4=20(个)(20+18+15+23+29)÷5=21(个)通过求平均数，比较得出“欢乐队”为胜方。

3、理解平均数的意义

平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我连续引导大家：“欢乐队拍球的平均数是21，21代表什么?你怎么熟悉理解21这个数?”

孩子此时也发觉了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀?“

“是呀，21是谁拍的数量呀?”老师俨然一个大伴侣般地与孩子们一起陷入了思索。此时的课堂很宁静，老师在急躁地等待着。

最终，一个清秀的小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数。”

老师我立刻追问：“什么是平均数呀?”

生1：“就是把大数多的部分往小数上匀乎匀乎。”

生2：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比的数小一些，在它们中间。”

生3：“平均数不是某一个人详细的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平。”

此刻，老师再也抑制不住感动的心情：“孩子们，你们真是太棒了!平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。你们的学习精神和理解力量真让我佩服!”

【在老师细心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是特别有价值的。】

三、联系实际，拓展应用

少儿歌手竞赛(出示题目)你知道1号歌手的实际得分是多少吗?

同学们经过计算得出：(93+98+95+83+92+96+94+)÷7=93(分)

此时电脑上消失1号歌手的实际得分是94分。

师：“咦?这是怎么回事?”“为什么小伴侣们计算1号歌手的得分是93分，而电脑给出的却是94分呢?是我们错了，还是电脑错了?”老师里一片安静。

突然，一个小伴侣大声说：“是我们错了!我们看歌手竞赛的时候，还要去掉一个分和一个最低分呢?”

师：“噢!想起来了，是这样的。”

孩子们用自己的生活阅历找到了症结所在。同学们立刻自觉地又伏案计算，去掉一个分98分，去掉一个最低分83分，(93+95+92+96+94)÷5=94(分)。电脑给出的答案是正确的。

【一个生活实例的奇妙运用，使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，学问的运用要结合详细状况详细分析。那一段时间的缄默，留给孩子的是一片思索的空间。等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应当擅长等待，恰到好处地运用等待艺术。】

四、总结评价，布置作业

通过这节课的学习，你有什么收获?还有什么圆满?你认为应当给自己布置什么样的作业?”

学校数学平均数的教案5

一、教材分析和目标确定

教材在“简洁的数据整理”之后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计学问间存在密不行分的联系。可以说，平均数是统计学问中的一个信息数，让同学通过试验、猜想、探究等活动理解“平均数”的意义，这对同学应用平均数解决实际问题的力量，为今后学习简单的统计学问都有非常重要的作用。

新课标明确指出“估算力量、统计概率的思想和方法已成为将来公民必备的常识。”依据新课标的要求，结合本课的学问特点和同学认知力量状况，确定本节课的教学目标、重点、难点如下：

教学目标：

1、让同学在动手操作，合作探究中理解平均数的意义，感知平均数在生活中的应用。

2、培育同学参加、体验、应探究意识，提高同学构建和应用数学学问的力量。

3、渗透“移多补少”“估算”等数学思想动态的分析和解决问题，体验用数学学问解决实际问题的乐趣。

数学重点：理解平均数的意义。

教学难点：平均数的应用。

二、教法、学法

教法和学法是体现在教学过程中的。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。拫据这一基本理念和本课学问同学可操作性强的特点，因此我采纳尝试教学法为主。激励、演示、迁移为辅的教学方法。同学采纳观看分析、试验探究、合作沟通的学习方式。

这节课中，老师预备了实物投影片、大小一样的4个水杯等教具;同学4人一组预备大小一样的4个水杯等学具。

三、教学流程设计

本节课的教学环节如下：

设疑激趣→试验探究→应用拓展→回顾小结

下面我从这四个环节谈谈我的教学设计

第一环节：设疑激趣

采纳淡话导入，问同学从学校一班级到现在，学过哪些带有“数”(板书：数)这个字的数学学问，同学通过说发觉数学真和“数”这个字联系紧密，于是设疑：这节课我们就来学习一个和“数”这个字有联系的数学学问，它是什么呢?老师想，同学们通过自己的努力，肯定能自己发觉这个隐秘。你们有信念吗?本环节同学谈的过程，就是整理原有生活阅历的过程，激活初步形成的数学思想，为同学参加学习活动做学问上、方法上、情感上的预备。

其次环节：试验探究(分二步进行)

第一步、动手实践，感知均等。

采纳小组合作的学习方式，把桌上4个不同高度的水杯的水倒匀，鼓舞同学用最少的次数，最快的速度完成。

同学充分活动后，小组汇报试验过程时，请完成最快的一组到前面边演示边谈谈怎样快又准的分均，从而渗透移多补少、巧合均分的思想，提高同学解决问题的力量。

其次步：估量猜测，探究解疑。

让同学估量一下现在水面的高度，并把这个数登记来。那精确     的高度是多少呢?让同学探究解决。估计同学会用尺子量，或先求总高度，再求每杯水的平均高度。同学得出结论后，选择有差异的两个小组汇报并板书，在争论中达成共识。在确定同学的方法后，让同学看板书说想的过程。老师再让同学说4厘米怎样得来的?通过这样的强化，同学明确4厘米就是把4杯水的总高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我们可以叫它什么数呢?(板书：平均)让同学再谈谈对平均数的理解?由此揭示课题，突破重点。

本环节让同学在实践、猜想、探究中亲历亲为学问的形成过程，培育同学构建数学学问的力量。运用小组合作的方式共同探究，目的是降低个人学习的难度，培育同学合作意识，进展同学的求异思维。在同学争论时，老师参加其中，准时关心有困难的同学，使课堂教学在着眼进展，凸显主体中进行。

第三环节：应用扩展(分四个层次进行)

1.列举实例：生活中什么地方你遇到过平均数?同学谈完，老师出示一组平均数的资料。此题目的是让同学进一步感知平均数与生

活的联系。老师出示的资料，既开拓同学的视野，又对同学紧急的学习心情起到缓解的作用。也对同学进行爱护环境等方面的教育。

1、将来1000年，人类的平均寿命将达180岁。

2、一年里，有1032万顷的森林从地球上消逝。森林正已平均每分钟20公顷的速度削减着。

3、一天平均笑15次。

4、唐山市通过开展大课间体育活动，同学的身高超显上升。7～12岁男生平均身高增长2.1厘米，女生增长1.7厘米;13～15岁男生平均身高增长1.9厘米，女生增长0.8厘米。

2.尝试练习：出示例3，让同学尝试计算，然后对比课本我检查，培育同学自主学习力量。通过和自己的身高对比，以及猜想全县四班级同学的身高为一组，推广对全省以至于全国四班级同学的平均身高。

3.明辨真伪：深化同学对平均数的理解，关注同学应用力量的提升。通过课前了解自己家每月平均电费的支出，对同学进行节省能源教育。再结合第1题，唐山开展大课间活动，对同学进行多参与体育熬炼的教育。

4.参加实践：老师选8名同学做拔河嬉戏，4名高大强壮，4名矮小瘦弱为一组，问同学这样把他们平均分成两组行不行，同学参加其中，谈理由，使同学对平均数体现出的公正和不公正性都有肯定熟悉。培育了同学动态分析、解决问题的力量。渗透团结起来力气大的教育。

本环节的设计遵循了同学认知由浅入深，由易到难的原则，为不同层次的同学设计4种题型，达到力量培育和思想教育于一体的目的。使课堂教学彰显人文关怀和应用性特点。

第四环节：回顾小结

这节课我们又熟悉了一位新伴侣—平均数，通过和它打了这么长时间交道，你想对平均数说些什么?培育同学归纳、总结的力量。

整个教学设计既敬重教材，又制造性地使用教材，努力