东阳汽校双师型教师队伍发展建设规划方案

东阳汽校“双师型”老师队伍建设计划“双师型”老师是职业教育研究中一个特指，指代含有渊博专业理论和精湛教学艺术，又含有扎实专业技能和丰富实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责复合型老师。也就是说，老师同时含有职业学校老师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。“双师型”老师在职校发展中将发挥关键作用。大家知道，现在仍有不在少数职业学校存在着招生难、就业难窘况，究其原因关键是培养人才定位，脱离了改变发展行业需求，没有及早和时俱进，主动改革造成。而处理这一问题关键就是依据社会和行业对人才需求，主动调整专业设置、课程结构和人才培养目标，实施“双证制”，培养技能扎实、素质优良实用技能型人才。所以，围绕这一目标实现，必需主动建设对应试验、实训场所，突出能力教学。而“双师型”老师，恰恰能够依据生产所需，发挥本身理论、技能双重优势，使学生活学活用，不停创新，以学生实施“双证”培养，满足学生就业需求，并依据社会和行业发展所需立即调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能双重需求，使“双证制”真正落到实处，达成预期效果。最终将从根本上消除难招生、难安排就业等职校发展中致命原因。“双师型”老师也是教学改革和专业建设实施中心。教学是职校一切工作中心，教学改革是教学中心中心，而“双师型”老师则是教学改革和专业建设最好实施中心。“双师型”老师最了解职校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样人才？什么样专业？怎样评价？怎样改革？怎样对教学理论和技能结构进行合理整合？优异“双师型”老师能够立即洞察估计行业发展改变，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应中国外两个市场对人才需求。“双师型”老师也是沟通社会生产实际和教学改革桥梁，是职校围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实训场地和验证教学水平实践者，能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有放矢。“双师型”老师能够驾驭优异教学理念和手段，发挥优异教学试验实训设施和场地作用，实施双向互动式爱好教学，从而提升教学质量。要成为“双师型”老师要求是比较高。而职业教育是以能力为本位教育，其目标就是培养技术应用型人才，其依靠就是“双师型”师资队伍，假如没有一批素质较高“双师型”老师做后盾，职业教育就会失去其本质特色。所以，职教队伍总体上要增加“双师型”老师百分比，而在师资队伍培养上，要使每位老师起码应含有双师型老师素质。

而针对我校现实状况，进行“双师型”老师队伍建设，其目标是经过“双师型”老师队伍建设，提升专业老师专业理论水平和实践动手能力，建立老师终生学习观念，经过参与技能判定，获取一定等级专业资格证书，以提升实践技能。

一、“双师型”专业老师队伍建设必需性

中等职业学校是培养同二十一世纪中国社会主义现代化建设需求相适应含有全方面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作劳动者和初中级应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用老师，尤其是区分于一般中学专业老师提出了更高要求。

1、现实状况及趋势

现在相对于高等学校中国中职学校办学条件较差，“双师型”专业老师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严重制约了中职教育健康发展。市场需求逐步成为中等职业教育发展根本动力，伴随大家对于高等教育需求不停增加和高等教育大众化发展，中国中职教育规模也得到了空前扩大，这就要求中职院落校必需以企事业需求为导向，加强和企业合作，不停创新人才培养模式，充足满足企业需要。2、“双师型”专业老师队伍建设目标

中等职业学校教育特点、教育改革和科技发展，决定了职业学校只有采取合理路径和方法，加强专业老师专业技能、教育技能培训，实施终生教育制度，让专业老师不停充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展需求。这就要求作为职业学校专业老师必须含有广博专业知识面和一定相关专业岗位实践能力，如综采专业教学，除了含有煤矿开采、采煤工艺、矿井安全生产等相关基础知识外，还必需含有煤矿井下生产一线工作经历、熟悉生产工艺工序并有较强实践能力等。

二、怎样建设“双师型”老师队伍

（一）抓好落实，全方面提升“双师型”老师职业素质

1、师德素质优化培养

坚持思想政治素质和业务水平并重、理论和实践统一、学用一致，引导老师树立优异教育理念和正确教学观，增强老师爱校、爱教、爱生情感，促进老师个体师德素质全方面提升和群体素质优化，使之成为德、才、能兼备优异思想文化和优异技能传输者。

2、现代教育理论培养定时聘用高校老师、职教教授来校举行讲座，选派专业老师参与全国、全省、全市教研和学术会议，编辑教育理论学习资料组织老师学习和研究，分批安排老师到职业教育相对发达地域参观、学习考察，转变教育观念，开阔老师眼界，提升老师理论水平和认识水平。

3、教育教学能力培养

教育教学能力是老师关键素质和关键职业能力。我们立足校本，举行形式多样培训。（1）开展“师徒结对”活动，以优带新。老师之间结成对子，利用平时上课及实习、实训等操作机会进行帮带，共同研讨教育教学，促进交流、共同进步，尤其是由有经验骨干老师、学科带头人带年轻老师，将优异老师教学经验、教学方法传授给年轻老师，立即让年轻老师进入角色。“师徒结对”作为职业学校“双师型”老师培养模式一个有益地补充，它有着不可替换优势，采取这种方法现有利于增强新老师实习指导能力，培养后备“双师型”老师，也有利于加强实习课堂管理，提升学生实习课学习效果。

（2）开展观摩课活动，定时举行各级各类观摩课活动，提升老师教学相长能力和水平，每位老师全部要去听其它老师上课，并提出意见提议，课后大家讨论相互学习进步；

（3）以赛促教，组织老师参与国家、省市各项技能比赛，强化老师技能水平提升。（4）定时开展教学改革专题研究活动，教研组、备课组定时研讨教学思想、教学内容、教学方法和教学手段改革和创新；（5）组织老师参与课程标准、考评标准制订及课程开发和教材编写；（二）狠抓老师培训强化对中职学校老师培训，使之立即向双师型老师转变，应关键从以下几方面入手：1、让老师到实践中锻炼

实施校企“双向挂职”。所谓校企“双向挂职”是指企业人员和学校教育工作者分别到对方行业从事兼职活动。校企“双向挂职”关键包含以下内容：一，专业老师到企业顶岗实习，关键是提升专业技能操作水平，了解本专业新技术、新设备、新工艺，了解本专业对职员技能操作水平要求，熟练掌握工艺步骤和操作规范，据此研究技能教学新方法、新路径，最终把到企业顶岗学到新知识、技能立即利用到教学实践中去。二，聘用企业技术人员为兼职老师。兼职老师是职业教育老师队伍组成一个显著特色，是“双师型”老师关键起源。

深化校企合作，丰富专任老师企业实践经历。一是建立职业教育老师到企业实践制度，专业老师每两年要有最少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任老师深入企业社会一线顶岗实践制度；二是激励老师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和技术改造，经过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研结果，使老师得到深入锻炼和提升；三是老师参与专业实训室、实训基地建设，在实践中锻炼提升老师专业实践能力。四是老师要率领学生去企业顶岗实习。

2、加强对老师资格培养

激励专业老师取得相关专业技术职务资格证书和教育部组织老师专业技能培训合格证等；加强国家中职师资培养培训基地建设。由国家统筹和计划，教育部在全国有条件地方建立一系列中职培训基地，对现有中职老师进行一系列、集中培养。基地学校要重视培训内容和方法，立即推出有吸引力培训项目，开通有效渠道，形成一定联络机制，促进基地学校老师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训突破口，将老师培养和学校要求结合起来，避免基地学校提供培训和学校教学实际相脱离现象。3、激励老师继续深造

组织老师在职读研、读博，学习最新、更专业知识，提升学历、给自己充电。4、专业知识和技能培养

（1）分批选派专业老师到对应高校培训，接收行业或国家相关部委组织专业人才或师资培训，丰富、更新专业老师专业知识，提升专业技能；

（2）定时组织专业老师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动；推荐老师到各级教育学会、专业委员会任职，担任活动组织、主讲等；（3）各专业成立专业教学指导委员会，聘用行业教授、企业老总定时来校指导专业建设、师资培训及教学指导，帮助专业老师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进了教学和行业、企业、生产实际融合；

（三）建立创业机制

引导老师在重视理论和实践进修同时，发明必需条件使理论和实践进修结果立即转化为实际应用、将科研结果转化为现实生产力。要发挥双师型老师潜质和潜力，激励她们在业务对口条件下兼职和创业。学校要充足利用自己教育资源、实训基地和社会影响，建立良好“产学研”创业机制，帮助含有双师素质、能在“产学研”中发明很好效益老师先富起来。

制订有力方法必需方法是保障双师型老师队伍建设关键，只有方法得力，双师型老师队伍建设才会达成预期目标。

1、管理和制度并举

实践表明，双师型老师起源渠道广、专业要求复杂，管理难度显著大于其它老师。现在部分中职学校存在对双师型老师实践及应用能力管理上盲点，不能有效进行双师型老师专业培训和职业发展，不能正确衡量她们对教学、实践和科研结果应用贡献，当然就无法对双师型老师实施有针对性激励。双师型老师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区分状态中，缺乏素质深入提升动力。所以，对双师型老师管理可进行分层分类和创建素质模型来完成。2、“双师型”老师奖励和相关待遇

有了完善聘用制度后，还要摒弃平均主义分配方法，提升双师型老师待遇，形成充足表现并主动激励老师推行岗位职责和发明突出业绩薪酬体系。

（1）对取得“双师型”资格老师，学校发给“双师型”老师资格证书。学校一次性给奖励。学校在制订职称评审、骨干老师队伍建设等方面要向“双师型”老师倾斜，在相同条件下应优先考虑含有“双师型”条件老师。

（2）学校每十二个月将从职员教育经费中依据需要核拨一定百分比经费用于“双师型”老师培养和奖励。取得技能等级证书、多种资格证书老师要有对应奖励资金。（3）对“双师型”老师，各专业办优先安排参与科研项目开发。主持或参与主持本专业范围试验项目，试验装置开发，负责相关仪器，设备维修，保养或处理较为复杂技术问题。指导年轻老师进行工程实践能力培养等。

3、独立考评

对于中职老师职称评定，要制订独立考评措施。现在，中职学校老师专业技术职务评审沿用一般学校标准，关键是考评老师科研能力。而中职学校双师型老师能力不仅仅表现在科研。更表现在专业教学、实践和科研结果推广和应用。在现行中职老师专业技术职务评审指挥棒下，实际上造成了双师型老师精力分散。所以，中职老师职称评定应该制订独立考评措施，在相同条件下，优先考虑含有“双师素质”资格老师申报高一级专业技术职务。4、侧重发展

应侧重双师型老师队伍职业发展。调查表明，“职业道德拓展性”已成为大家选择工作单位时仅次于“薪水”第二位考虑原因。双师型老师知识、能力均处于较高层次，她们对职业发展需求更甚于通常职员，经过多年专业实践，部分老师积累了较为扎实专业理论基础，并形成了一定科研开发能力。学校应主动激励老师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科研服务，负担科研项目。经过为企业提供技术咨询、开发产品等转化科研结果，让她们在实践中得到深入锻炼和提升。

三、“双师型”专业老师队伍建设意义和价值1、实践意义

本课题研究实践意义，经过对我校“双师型”专业老师队伍建设课题研究充足说明教学质量关键在老师，只有含有了一支“双师型”老师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产纽带，才能为社会培养出高素质和高技能劳感人才。我们有理由相信在