中职教育中的人文素质教育(5月4日)

中职学校的人文素质教育

主讲人：张朝霞目录人文素质内涵国外人文素质教育现状国内人文素质教育中职学校学生人文素质状况中职学校人文素质教育的重要性中职学校人文素质教育存在的问题中职学校中人文素质教育的对策人文素质内涵

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质包括四个方面的内容：人文知识、人文思想、人文精神和人文方法。一般说人文知识应包括历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识等。人文思维应是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。人文方法是人文思维中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人文素质的核心。科学素质

国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。

我国理论界普遍认为科学素质包含科学知识、科学方法、科学思想、科学精神四个方面。对科学素质的权威界定是2006年3月20日国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》中的表述：科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素质与人文素质的关系

一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学给人以理性，追求的是真；艺术给人的是感性，追求的是美；人文给人以悟性，追求的是善。所以说人文是对“人”的存在的思考，是对“人”的价值、生存意义的关注，是对人类命运的思考与探索，属于人的终极关怀，显示人的终极价值。科学在改造客观世界的同时，也改造人类社会自身。

1952年，科学巨匠爱因斯坦就认识到：“科学虽然伟大，但它只能回答‘世界是什么’的问题，‘应当如何’的价值目标，却在它的职能范围之外”。“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”因此科学素质必须与人文素质整合，科学素质教育必须与人文素质教育相结合。

1945年哈佛大学在题为《自由社会中的通识教育》的报告中提出：“今日美国教育的首要问题是把博雅和人文的传统注入我们整个教育体制。”教育的目的是培养“完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明智地判断和正确地辨别普遍性价值的人。50年代至70年代哈佛大学提出通识教育的目的是培养有教养的人，将通识教育与专业教育整合在一起，并明确通识教育包涵伦理道德和价值观教育。

联合国教科文组织1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上把“学会关心”作为主题，1996年联合国教科文组织又提出教育必须围绕四种基本要求：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人。一、国外人文素质教育现状美国

重视人文素质教育的基础地位，把人文素质教育与职业教育有机结合。

在美国职业教育课程中基础性课程约占总课时的三分之一。

美国的社区学院是美国高等教育的重要组成部分，是实施高等职业教育的主要场所。一、国外人文素质教育现状德国

德国职业学院实行“双元制”办学模式

课程设置与工作的匹配程度很高

课程学习分为基础性课程学习和专业课程学习一、国外人文素质教育现状法国

法国高职教育中也非常重视全面提高学生的基础文化水平，并与普通教育相互渗透、相互协调，在课程设置中普通课程、基础课程约占总课程的50%。一、国外人文素质教育现状英国

英国职业教育目标确立为培养具有较强应变能力的复合型人才,强调“现代世界理科和文科的裂缝必然用人文科学来粘合”。一、国外人文素质教育现状日本

人文素质教育课称为一般教养课程

日本高职教育还特别注重培养学生的创造能力和职业意识，注意保持人文素质和科学素质的均衡，以促进学生的全面发展。一、国外人文素质教育现状澳大利亚

澳大利亚的大学也非常重视学生的综合素质的发展,尤其是经济管理素质的具备与发展。

鼓励学生取得双学士学位一、国外人文素质教育现状新加坡国立大学人文素质教育的内容

为实现人文素质教育的目标，国大确立了全面丰富的人文素质教育内容，其中主要包括培养文化适应力，培育企业精神，发展学生个性，培养社会责任感以及培育创新精神等五个方面。新加坡国立大学人文素质教育的内容文化适应力

文化适应性能力，不是仅仅从食物、服装、音乐、舞蹈等浮面的表征去认识其他文化的能力，而是从根本去了解其他文化人的思维，他们的历史、政治、经济、社会等背景，从而建立起日后对这个文化做出适应的能力，从而能更有技巧地与其他文化的人接触、相处与合作。”新加坡国立大学人文素质教育的内容培育企业精神

“企业家”的诞生，与个人的毅力、创新能力、适应能力、社会责任感等多方面因素密切相关。只有具备了包括毅力、创新能力、适应能力、社会责任感等在内的企业精神，才可以为企业带来源源不断的发展动力，为社会作出贡献。新加坡国立大学人文素质教育的内容发展学生个性

新加坡国立大学提出办学目标是大学里的每一成员都能享有充分多元的机会，得以提升知识，发挥个人潜能并发展自身的特长。因此，发展学生的个性，帮助学生最大限度地开发自我潜能，为学生提供一种适合他们个性发展的教育环境和模式，是国大人文素质教育的重要内容。新加坡国立大学人文素质教育的内容培养社会责任感

国大非常重视培养学生的社会责任感，积极鼓励学生毕业后回馈母校，报效国家，服务社会。除了培养才智双全的学生，一所大学也必须培养对母校和国家有归属感的学生。国大倡导“溯河洄游的鲑鱼精神”，希望学生像大西洋的鲑鱼那样，在经历了惊涛骇浪的磨练后，能够溯河洄游，逆流回家来回馈自己的母校和国家。新加坡国立大学人文素质教育的内容培育创新精神

对于新加坡而言，作为社会高级人才的大学生是否具备创新意识和创造能力，将直接决定新加坡在激烈的国际竞争和瞬息万变的知识经济时代能否继续保持经济发展优势，在国际舞台上占据一席之地。创新是一种思维方式，也是一种生活态度。生活于２１世纪的大学生，只有具有不囿于成规的创新精神，敢于冒险，勇于开拓，才可能取得成功；只有思维灵活的人才，才有能力在瞬息万变的世界脱颖而出。因此，国大致力于培养一个活力迸发，敢于创先的知识社群，形塑无壁垒的求知文化，激发创造革新的精神。二、国内人文素质教育现状

2010年12月22日，全国职教师资培养培训基地工作会议在天津召开。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在会上表示，今后10年，我国中职教育师资将有47万人的缺口。”据教育部职业教育与成人教育司师资处处长郭春鸣介绍，这一缺口是按目前我国高级中等教育的师生比1:16测算得出的，如果以国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出的中职教育在校生2020年达到2350万人来算，这个缺口更大，将达50多万。二、国内人文素质教育现状

2010年，我国中职教育在校生2179万人，中职教育专任教师86万人。

2011年，全国共有中等职业学校13093所，在校学生2205.33万人，占到了高中阶段教育的“半壁江山”。

二、国内人文素质教育现状

2012年，农村户籍中职学生占到在校生总数的82%。长期以来中职学校学生绝大多数来自农村和城市经济困难家庭，其中来自中西部地区的学生占在校生总数的近70%。，家庭背景、学习成绩、成长经历等多种原因使处于青春期的学生心理敏感，容易产生自卑感。其实，这群刚满15岁的青少年，有志向、有朝气，朴实勤奋，吃苦耐劳，只不过青春期的逆反心理较强，易受外界干扰，教育难度大。如何帮助学生学好技能、重铸信心、健康发展，形成正确的世界观、人生观、价值观，是职业教育需要面对的责任和挑战。二、国内人文素质教育现状

“十一五”期间，全国共计有近3000万中职毕业生进入各行各业，为中国现代化建设产业大军中的技能人才队伍提供了源源不断的有生力量。在每年新增的约2000多万个就业岗位中，中职毕业生占30%以上，中职毕业生成为适龄青年中就业率最高的人群。

2007―2011年，中职毕业生就业率一直保持在95%以上，高于普通高校毕业生的平均就业率(根据人力资源和社会保障部的统计，2009年、2010年、2011年普通高校毕业生的平均就业率分别为87%、90.7%和90.6%)。二、国内人文素质教育现状

在市场经济的条件下，在功利主义至上的社会影响下，教育变得越来越功利化、实用化和技术化，而忘记了教育是培养“人”的本质特征。这种倾向在职业教育领域表现尤为突出。

部分中职学校只注重技能训练，忽视了人文教育，有些学校甚至沦为“打工”的预备场所，忘记了人文精神在职业教育中的重要意义。二、国内人文素质教育现状

由于中职学校招生困难，所以中职学校存在着：重生源争夺，轻培养质量；着眼于短期的经济效益，轻视人才培养的后续保障；重技能硬件培训，轻视文化素养软件的提高。传统的中职学校教育着眼就业，强调职业定向性，培养技能型、技艺型人才；而现代社会要求兼顾就业和发展，强调职业适应性，注重通用职业能力和复合型人才培养。经济和社会的发展对职业教育不断提出新的要求，而这些要求又呈现多样化的特征。它要求职业学校改变学校本位的办学模式、过于学历化的办学倾向、固定而不灵活的滞后的专业教学设施，以及呆板陈旧的课程体系、课程内容和教学方式，以优质的教育供给与服务，满足社会发展变化了的多样化职业教育需要。因此，有效需求不足、供给不优是制约当前职业教育发展的根本问题。二、国内人文素质教育现状

一专多能或能文能武的职业学校教师不多。即许多专业课的教师动手能力不强，文化课教师不懂专业知识。而实际上，职业学校的教师能否做到“一专多能”或“能文能武”直接关系到，职业学校的发展。三、目前中职学校学生人文素质状况1、人文知识较缺乏

中等职业学校在生源上比起其他同类学校要差得多，入校前他们的学习成绩普遍较差。学生文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量方面没有达到应有的水平，对中外文学名著、文化传统反应更是冷淡。在他们看来，拿到了有关专业的等级证书就意味着自已具备了相应的就业能力，而掌握不掌握人文知识关系不大。三、目前中职学校学生人文素质状况2、人文精神较缺乏

中职生在年龄、知识、阅历、思维能力，特别是在辨证思维能力方面还不够成熟；在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。他们常常爱从自己的角度来观察、分析问题。往往只看到表面现象而忽视了问题的本质；在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比较弱,在学习、实习过程中，稍有不顺，很容易就会心灰意冷，毫无斗志，甚至破罐子破碎。三、目前中职学校学生人文素质状况3、交际能力不足，适应能力偏低

在中职学校中有部分学生的适应能力和交际能力比较差，他们不善于表达自己的思想，有过半的学生表示不能很快地适应新环境，遇到心情低落的时候，不喜欢与人沟通，独自承受。三、目前中职学校学生人文素质状况4、文明素质和道德素质较低

主要表现为无视课堂纪律，上课迟到早退、睡觉、听音乐、接打电话、聊天等，影响课堂秩序；不懂得尊敬师长，有顶撞老师的现象；语言不文明，说话时脏话连篇等。道德素质较低，主要表现为为不爱护公物，在桌椅上乱刻乱画；不爱护环境，随手乱扔垃圾，随意践踏绿地；随便乱倒剩饭；缺乏诚信意识，抄袭现象严重。四、中职学校人文素质教育的重要性

实施人文教育是有助于中职生提高自身人文素养，确立科学的职业人才观开展人文教育有助于提升个体生命质量，提高职业教育的社会效益开展人文教育是培养对企业有

敬业精神和责任感的合格技术

人才的需要开展人文教育是构建和谐社会

的需要实施人文教育是有助于中职生提高自身人文素养，确立科学的职业人才观

人文教育可以使学生在掌握技能的同时，考虑人生和社会的价值；正确认识自己，增强自信心和提高抗挫折能力；学会与他人相处，理解和尊重别人以及养成健康的生活方式；从而形成正确的人生观、世界观、价值观和审美观。现代社会对人才的需求不是唯知识和技能，现代职业教育必须确立科学的职业人才观，加强人文素质教育，才能够培养德才兼备，符合生产、经营、服务和管理一线需要的技术技能型的合格人才。单纯地拥有知识和高学历不一定就是人才，单纯地拥有技术也未必成为人才。职业院校培养的合格人才必须具备职业操守和良知，要有积极的价值观。开展人文教育有助于提升个体生命质量，提高职业教育的社会效