化学平衡教学设计

教学设计高二化学《化学平衡》教学设计千阳中学罗江平一、设计思想新化学课程标准提出：“高中化学课程应有究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强的实施，培养具有独立思考能力以及强烈的创新意识等综合素质的人才。化学平衡属于化学热力学知识范畴，是中学化学教材体系中重要的基础理论之一。化学基础理论的教学应根据课程标准和教学实际要求、学生的发展和认知水平，把握好知识的深度和广度，重视学生科学方法和思维能力的培养。二、教材分析化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意精心设置知识台阶，通过类比、联想等方法，帮助学生建立化学平衡的观点。教材以固体溶质溶解为例，分析溶质溶解过程中结晶与溶解速率-2-这样层层引导，通过熟悉的例子类比帮助学生理解，借此在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难点。化学平衡是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有关化学平衡的移动等知识的理论基础，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础与核心，因此《化后的关键课。化学平衡概念的建立和化学平衡特征是本节教材的重点和难点。三、学情分析学生在接触化学平衡前对化学反应速率及可逆反应已有一定的认识，但要接受和理解化学平衡这一抽象概念并非易事。因此在学习理解和分析、解决问题的能力。教师需要根据学生已有的知识和理解深入浅出、生动形象的方式进行有效教学。四、教学目标、重难点、方法和手段1.教学目标知识目标1）使学生建立化学平衡的概念（2）使学生理解化学平衡的特征能力目标1）通过回忆比较已学知识，掌握新的知识（2）培养学生探究问题、分析、归纳及解决问题的能力情感目标1）培养学生严谨的学习态度和积极思维习惯生进行辨证唯物主义教育2.教学重点、难点化学平衡的建立及其特征3.教学方法和手段合理利用现代教育技术，采用引导探究、比较发现、推理方法，通过复习联系旧知识，架设探究桥梁，借助多种教学方法，在际讨论应用”五、教学过程教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境，引发学生产生质疑和提出各种假设，并寻求自主探究解决问题的途径。【引入】大家都喜欢喝糖水，你们知道一块糖投入水中会发生什么变化吗？糖在水里面能无限度溶解吗？为什么会饱和？饱和的实质是什么？【探究】实验一：以蔗糖溶解为例（结合flash动画探究溶解平[意图：通过简单的实验演示，借助浅近的类比关系，作知识的-4-最初认识。]【问题】①蔗糖晶体溶解时存在哪两个过程？②随时间推延，两种过程速率如何变化？③当两种过程速率相等时,溶液有何特征？溶液浓度是否发生变④用何种实验可以证明饱和溶液两种过程仍然存在？⑤将饱和溶液升高温度或是加入溶剂，原状态有何影响？由表及里，激发学生的主动探究和对问题的分析和思考。]教师引导、组织好前述探究活动的讨论交流工作，并进行必要的教师继续引申创设新的问题情境，做好知识的强化与拓展。【探究讨论】教师引导启发，学生探究讨论，形成如下共识：①蔗糖晶体溶解时存在溶解和结晶两个过程，是一个可逆过程。②随着溶解进行，溶解速率逐渐减小，结晶速率逐达到相等。③两种过程速率相等时，此时溶液为饱和溶-5-【flash动画】再现溶解平衡时，V溶解被破坏。[意图：以溶解平衡为例，探究溶解平衡的特征使学直观形象的探究、分析问题，并得出溶解平衡特征]【板书】化学平衡【探究】实验二：对比溶解平衡，探究化学平衡状态的建立：-6-【探究讨论】①反应开始时，正逆反应速率和以后正逆反应速率的变化情况，速率的变化与反应物、生成物浓度的变化有何联系？【学生讨论回答】速率减小，生成物浓度增大，逆反应速率加快，但到一定程度，V正[意图：学生在溶解平衡基础上，探究化学平衡状态的建立，并-7-观察微观变化，明确：化学平衡状态是指在正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变。在教学中注意引导学生联系前后知识，提高学生探究、分析、归纳总结的能力，培养学生的思维能力和严谨的学习态度。]【板书】二、化学平衡的建立[意图：通过变式探究，学生进一步的探索与分析，得到对问题更深的认识和更全面的剖析]【学生归纳】化学平衡状态具有的特征是：逆：一定条件下的可逆反应【学生活动】完成课后习题，使所学知识得到巩固和提高。探究，讨论分析，探求解决问题的方案。【思考讨论】试应用化学平衡的理论来分析，为什么用增加高炉教师引导：该措施是否改变了反应条件？学生积极思考，讨论热烈，课堂气氛活跃。达到巩固和提高的目的，并使知识得到了进一步的升华。发现新的问题，进行讨论，但未明确答案，使学生产生浓厚学习的兴趣和极大的【总结】-9-教师总结：这堂课，我们从溶解平衡入手，探究讨论了化状态及其特征，并且已初步学会了如何来判断一个反应是否已达平衡。在今天的学习中，每位同学都能积极投入过自主探究及讨论分析，获得了新的知识。学生总结学习心得体会，一致认为通过今天的这种学好的体会到了求知的艰辛和乐趣，思考分析和解决问题的能力得到了提高，学生普遍比较喜欢这样的教学方式。知知识出发，通过对问题的探究和讨论，获取新的知识，充分体现了学生的主体作用，培养学生了探究发现的勇气和创新的精神，提高了恰倒好处的使课堂气氛生动、活跃，使抽象的内容形象化，有助于学生对抽象知识的掌握和理解；发散讨论的展开在一定程度上提高了学生的发散思维能力，并使学生对探究、讨论、解决实际问题产生了浓厚的兴趣，有利于学生养成严谨的学习态度和思维习惯。实践证明，教学效果很好。2.两堂课的教学内容在头脑中并不是简单的教学内容的加和，“新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合