高中物理-任炳涛教学设计学情分析教材分析课后反思

《万有引力定律》课标分《万有引力定律》学情分《万有引力定律》评测练下列关于万有引力定律的说法中，正确的是 ·＝m1m2中的G G两个质量分布均匀的分离的球体之间的相互作用力也可以用F＝Gm1m2来计算是两球体球心间的距下列关于万有引力的说法中正确的是 CD．当两物体间距离为零时，万有引力将无穷下列关于万有引力定律的说法中，正确的是 ①万有引力定律是卡文迪许在实验室中发现的②对于相距很远、可以看成质点的两r2物体，万有引力定律r2

r是两质点间的距离③对于质量分布均匀的球体公式中的r是两球心间的距离④质量大的物体对质量小的物体的引力大于质量小的物 苹果自由落向地面时加速度的大小为，在离地面高度等于地球半径处做匀速圆周动的人造卫星的向心加速度( )

D．无法确在某次测定引力常量的实验中，两金属球的质量分别为m1和m2，球心间的距离为r，若测得两金属球间的万有引力大小为F，则此次实验得到的引力常量为(

C.

设想把质量为m的物体放到地球的中心，地球质量为M，半径为R，则物体与地球 D．无法确 ．月球表面的重力加速度为地球表面重力加速度的，一个质量6月球后 A600kgB．在月球表面上的重力为980NC980ND600kg分别为m1＝4.0kg、m2＝1.0kg，两球间距离r0＝2.0m，则两球间的相互引力的大小 D．不能确据报道，最近在太阳系外发现了首颗“宜居”行星，其质量约为地球质量的6.4倍一个在地球表面重力为600N的人在这个行星表面的重力将变为960N．由此可推知， . .火星半径为地球半径的一半，火星质量约为地球质量的一位宇航员连同宇航服在9球上的质量为100kg，则在火星上其质量 1地球半径取×6mg取0m)

g所示，火箭内平台上放有测试仪，火箭从地面启动后，以加速度竖直向上匀2速运动，升到某一高度时，测试仪对平台的压力为启动前压力

.已知地球半径为R火箭此时离地面的高度．(g为地面附近的重力加速度参考答1．ACD万有引力定律是牛顿在前人研究的基础上发现的，据F＝Gr2知G的国际单是N·m2/kg2，适用于任何两个物体之间的相互引力作用2．A在另一物体无关，所以C错．若间距为零时，公式不适用，所以D 离地面高为R处：mg′＝G2R2，则g′＝g′ 12 12 ，所以B项正确6．A想把物体放到地球中心，此时F＝G2已不适用，地球的各部分对物体的吸r力是对称的，故物体与地球间的万有引力是零，答案为ABC体的质量与物体所处的位置及运动状态无关，故A对，D错；由题意可知 物体在月球表面上受到的重力为地球表面上重力的即F＝mg＝×600×9.8N＝980N B；由F＝r2知，r增大时，引力F减小．在星球表面，物体的重力可近似认为等物体所受的万有引力，故C对．]点评8．C[此题中为两质量分布均匀的球体，r是指两球心间的距离，由万有引力定律公1得

N＝2.96×10－11N<6.67×10－11N故选

2.0＋0.40＋0.60对公式F＝Gr2的各物理量的含义要弄清楚．两物体之间的距离r：当两物体可以看质点时，r是指两质点间距离；对质量分布均匀的球体，r是指两球心间距离9．Bm，则“宜居”行星质量为M，则设人的质量为m′，地球的半径R地，“宜居”行星的半径为R，由万有引力定律得，G地＝G2地

“宜居”行星上G′＝GR2＝G 6.4×600两式相比得 ＝ 10．100

解析地球表面的重力加速度g地＝ 地火星表面的重力加速度g火＝ 火由①②地火 地火g g＝22××9.8m/s2≈4.36m/s2，物体在火星上的重力mg＝100×4.36火R2M· 火地＝43611．1.4解析物体刚要“飘”起来时，还与地球相对静止，其周期等于地球自转周期，此时物体只受重力作用，物体“飘”起来时，半径为R地，据万有引力定律有mg＝2R2

地地g

s＝5024s＝1.4解析在地面附近的物体，所受重力近似等于物体受到的万有引力，即mg≈G2，物R故此时的重力加速度小于地面上的重力加速度．取测试仪为研究对象，其先后受力如图甲、乙所示所以FN1＝mgg据牛顿第二定律有2

＋ 9R4

所以 观评记录一

评课人:刘计 职称:中学高 时间：本节课积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的不足：物理学史的挖掘不够系统深入观评记录二评课人:李 职称:中学高 时间：（一）、教材解1、准确把握教材内容，科学合理地运用教材资源，对教材内容进行再认识和再创造，既源于教材又新于教材。2、注重整体感悟，善于对教材内容进行重新组合，力求教材思路的主体性和学生思维的多样性的有机结合。3、知识点的梳理、能力点的确定、思考点的设置、兴趣点的引发、训练点的侧重，都要着眼于学生学有所得，学有长进。（二）、教师教1、用先进的教学理念和教育思想指导教学3、因材施教，因人施教，面向全体，尊重学生的个体差异和独特感受4、教学目标明确，教学内容丰富，教学方法灵活，学法指导得当，课堂氛围和谐，能从教学过程发展的实际情况出发动态地调控教学。5、教态大方，板书实用美观，教学语言具有感染力、启发性、激励性和典雅性（三）、学生学1、学生在学习活动中的“学”具有明确的指向2、学生学习的情致高昂，学有兴趣，求知欲强，学得轻松，也学得实在3、学生主动参与学习的方式多样，勤于思考，乐于探究，勇于质疑问难，敢发表见解4、学生具有搜集和处理信息的能力、获取新识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。从内容性质与地位上看，本节内容是对上一节“太阳与行星间的引力”的进一步外推，养学生良好的学习习惯和善于探索的思维品质。从知识结构来看，在学习万有引力定律前，学生已经对力、重力、向心力、太阳对行星和学习万有引力定律的起点能力。【【教材依据人教版高中物理必修二第六章第三【【教学目标一、知识与技理解万有引力定律的推导思路和过程理解掌握万有引力定律的内容及表达公式，知道万有引力定律得出的意义认识科学研究过程中根据事实和分析推理进行猜想假设和检验的重要性培养学生的理能力、概括能力和归纳总结能力证结论”培养学生探究思维能力。三、情感态度与价值学习科学家们谦逊的美德，使学生在学习中互相协作、互相借鉴，培养团队精神于探索的思维品质。【学情分析上节内容中，学生用所学的“圆周运动【教学流程【【教学难点【【教学方法阅读思考、猜想假设、分析推理、事实验证、归纳总结、讨论交流、练习巩固等【【教学过程一、复习提问，导入新找到了太阳与行星间引力的规律，谁能回答一下其具体内容呢？（老师：同学们掌握的很好根据其引力的作用规律，完全可以解释行星的运动了。正是律绕太阳运动。星的运动。思考该问题的探究思维程序如何呢？学生：提出问题→猜想与假设→理论分析→实验观测→验证结论（引力规律的普遍性”的新问题从而导入新课）的三个自然段，体会牛顿当年是怎样思考这个问题的。二、新课教（多媒体出示如下阅读提纲，引导学生阅读理解，然后再多媒体演示行星绕太阳引导学生逐步完成阅读问题）阅读提 学生阅读活动或师生共同回行星为什么没有飞离太阳 原因是：太阳对行星的引力作用

因为地面物体受到地球对它的重力作用

我们上节课所学习的天体间引力的规律是否具有普遍性呢？学生：可以，但这个想法的正确性要由事实来检验（引导学生阅读教材，理解月—底检验的思路。按如下板书思路逐步显示假定两力同种：维持月球绕地球运动的力与使得苹果下落的力是同一种力，同样遵从“平方反比关系”的规律。

第谷（1546~1601）——天文观测顿两力关系：同一物体在地面所受地球的引力是它在月球轨道处所受引力的2倍。

客观事60倍教师：根据以上分析，我们可以得出什么结论学生：地面物体所受地球的引力与月球所受地球的引力是同一种力体间都有平方反比关系的吸引力吗？任意物体间的吸引都有平方反比的关系——解放思想，大胆推大石头之类的物体吸引我们呢？学生：因为身边物体的质量比天体的质量小得多，我们觉察不出罢了之间。牛顿就这样地将之推广了，于是就有了具有划时代意义的万有引力定律的问世。4.万有引力定律——天地统一，得出万有引力定律（按学习物理规律的常规方法进行，引导学生分析得出下列各项板书内容内容：自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的大小与两个物体的质量m1m2的乘积成正比，与它们之间的距离r的二次方成反比。❑公式： G❑r单位：质量——Kg、距离——m、力——N比例系数G距离的确定1可视为质点的物体，则为质点间的距离2对均质球体则是两个球心间的距离1对物理学、天文学的发展具有深远的影响2它把地面上物体运动的规律和天体运动的规律统一起来了3在科学文化发展起到了积极的推动作用，解放了人们的思想，给人们探索自然人们宣告，天上和地下都遵循着完全相同的科学法则。5.扭秤装置巧改造，引力常量被测出——天才发明与天才借教师：万有引力定律——这一科学史上最伟大的定律，与1687年发表在牛顿的传世之牛顿 卡文迪许1687万有引力定《自然哲学的数学原理

时差：100多年

1789在实验室中用扭秤装置测推荐标准值：G=6.67259×10-11N·m2·Kg-2推荐使用值：G=6.6710-11N·m2·Kg-2（用多媒体投影上面内容，并展示卡文迪许扭秤实验装置适当提及880难怪有人形象地称他们是“天才发明和天才借鉴万有引力定律的检验需要大量的事实GG三、巩固练1的／9量为50kg的物体受到地球的吸引力约是火星表面同质量的物体受到火星吸引力的多少倍？2．两个大小相同的实心小铁球紧靠在一起时，它们之间的万有引力为，若将两个半径原来2倍的实心大铁球紧靠在一起，则它们之间的万有引力为（ 。A. B. C. D.球引力的合力为零，已知地球和月球两球心间的距离为384108，地球质量是月球质量的81倍。试计算飞船受地球引力和月球引力的合力为零的位置距地球中心的距离。参考答案：1．2.252D33.46108m教师：今天，我们从太阳与行星间引力的作用出发，根据类比事实将“平方反比关系的作用力进行猜想和假设、检验和推广，从而得出万有引力定律。即实，猜想太阳吸引行星的力和地球吸引周围物体的力是同一种力。（两事实类比一→猜想假设之一力。（两事实类比二→猜想假设之二猜想以上作用力都应该遵从同样的“平方反比关系”的规律，并进行了著名的“—地检验（归纳猜想检验假设互吸引的“平方反比关系”的作用力，因而得出了万有引力定律。（教师用多媒体投影板书以上内容，总结本节课的内容和科学研究方法交送作业：教材 “问题与练习”T1、T2、T3课后思考某星球的质量约为地球的9倍，半径约为地球的一半，若从地球上高h处平抛一物体，射程为60米，则在该星球上，从同样高度，以同样的初速度平抛同一物体，射程应已知地球的半径为R，自转角速度为地球表面的重力加速度为g，在赤道上参考答案：（1）10-【【板书设计万有引力定天体间引力规律的普遍性——科学推理，萌发猜想月地间引力与地球吸引物体的力相同——月—地检验，验证猜想任意物体间的吸引都有平方反比的关系——解放思想，大胆推广万有引力定律——天地统一，得出万有引力定律内容：自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的大小与两个物体的质量m1m2的乘积成正比，与它们之间的距离r的二次方成反比。公式：F=G单位：质量——Kg、距离——m、力——N比例系数G距离的确定1可视为质点的物体，则为质点间的距离2对均质球体则是两个球心间的距离1对物理学、天文学的发展具有深远的影响2它把地面上物体运动的规律和天体运动的规律统一起来了3在科学文化发展起到了积极的推动作用解放了人们的思想给人们探索自然的扭秤装置巧改造，引力常量被测出——天才发明与天才借鉴1789 英国卡文迪许G=6.67×10-11N·m2·Kg-【【教学设计说明在设计本节教案时，充分考虑这一新要求设计了如下的教学程序：假设和验证的重要性，在科学方法上它是本节课的重点，也是难点。达公式是本节课的重点；对万有引力及其规律、物体间距离的理解是本节课的难点。间的万有引力太小而不易测量是造成100《万有引力定律》效果分在设计本节教案时，充分考虑这一新要求设计了如下的教学程序：假设和验证的重要性，在科学方法上它是本节课的重点，也是难点。达公式是本节课的重点；对万有引力及其规律、物体间距离的理解是本节课的难点。间的万有引力