灯笼优质课公开课课件-2

4灯笼4灯笼11.品味文章线索的贯穿，了解文章内容。2.体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。3.加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。学习目标1.品味文章线索的贯穿，了解文章内容。学习目标2吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。一生作品200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文选》。作者简介2、作家作品吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散3一

字音检测一hèkānfèisòng恐吓（）神龛（）犬吠（）争讼（）斡（）旋熙（）熙然怅惘（）锵（）然霍骠（）姚wòxīwǎngqiāngpiào预习检查一字音检测一hèkānfèisòng恐吓（）神41．思考文章为什么以《灯笼》为题？0

“灯笼”是本文的叙事线索，全文的几个故事都是由“灯笼”串连起来的。初读课文1．思考文章为什么以《灯笼》为题？0“灯笼”是本文的叙5初读课文2、作者围绕灯笼写了哪些事？为什么要回忆这几件事？听祖父讲掌故母亲递宵夜慰藉路人每一个灯笼都饱含着作者的一种情感跟着龙灯跑半夜D族姊远嫁、纱灯描红E名将挑灯看剑F初读课文2、作者围绕灯笼写了哪些事？为什么要回忆这几件事？听6

小组讨论，分析作者喜爱灯笼的原因。①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。精读课文小组讨论，分析作者喜爱灯笼的原因。精读课文71、默读文章第1段，思考：第①段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。1、丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调。2、引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。深入探究1、默读文章第1段，思考：第①段叙写了小时候喜欢火、光的情景82、作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第10、11自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？0深入探究2、作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的90

第10自然段作者由想象宫灯的装饰，联想到在宫灯陪伴下人物的活动，想到了汉献帝，从而把灯笼与历史人物联系到一起。第11自然段就自然而然地写到历史人物中爱国的将领。这样的安排，使行文更加自然、流畅，为后面直抒胸臆做铺垫，由对灯笼的个人情感过渡到家国情怀。深入探究0第10自然段作者由想象宫灯的装饰，联想到在宫灯陪伴1003、结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？

作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事变”，侵略中国之时，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。所以作者发出“灯笼不够了”的感慨。深入探究03、结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一11写作背景1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。写作背景1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋120最后一个自然段借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇，希望有更强大的力量，有更凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。结尾表现出作者要同时代共呼吸的担当精神。0最后一个自然段借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此13

语言赏析真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

本句话运用了比喻、拟人的修辞手法，将记忆比作一张网，网着的都是关于灯的回忆。一个“挤”字把灯笼的回忆写活了，生动的表现了这些回忆多的就要溢出来一样。

语言14拓展延伸

灯笼在今天已经很少派上什么用场了、取而代之的是五光十色的现