军犬黑子-完整版公开课教学设计

《军犬黑子》教学实录教学过程：一、谈话导入，揭示课题师：同学们，我们都知道狗是我们人类的朋友，而且各类繁多，狗又被称为什么生：犬师：那么能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢生：军犬师：你对军犬有哪些了解（播放课件）军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为官兵的“第二生命”，今天就让我们一同来学习军犬黑子的故事。师：板书课题生：齐读课题二、初读课文，感知变化：1、课件中的军犬可谓是：（出示词语齐读）而如今的军犬黑子则是：（出示词语齐读）2、这两组词语，展现的是黑子截然不同的两个状态，这是为什么呢让我们一起走进黑子的世界，请同学们翻开课文70页自由读课文，要求：读准字音，读通句子。3、寻找变化的原因：（1）师：引导探究：究竟是什么事情使威风凛凛的黑子变得精神委顿呢课文中讲了谁和谁之间的一件事（2）师：快速浏览课文（可以一目十行，不重要的段落可以略过），用三个字概括出训导员让军犬黑子做了一件什么事生：找小偷三、细读文本，体会变化1、师追问：这是训导员对它进行的一次特殊训练，特殊在哪里生：（因为这次训练是一场骗局）板书：骗局2、快速阅读课文2—7自然段，利用3分钟的时间完成以下两个任务。第二次“找”就在句子前写上一个“2”，以此类推，黑子一共找了几次，并用“△”标出黑子情感变化的词语3、四人一组讨论4、交流反馈师：谁先说说训导员欺骗黑子的话，一共有几处生：（4处）请你读出来师：黑子找小偷的句子，你们找到了几处生：（4处）A师：黑子第一次找小偷谁来读：（男生读）“黑子过去了，嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。”师：第一次找的过程中你体会到了什么生：黑子很果断，很自信，动作很快，从哪几个动词体会到的生：嗅、咬、拉师：应该说，黑子把这任务完成得很圆满，可训导员却是什么反应生：使劲晃了晃脑袋，对黑子说：“不！不是他！再去找”师：谁来当训导员，读一读。生：读师：训导员的第一次掌否定，黑子的反应是生：眼睛里闪着迷惑的光B师：黑子第二次找小偷谁来读女生读：（黑子只好又回去找，它经过谨慎辨认，再次把那个“小偷”叼了出来。）师：第二次“找”的句子中你体会到，（没有那么果断了，不那么自信了，开始小心翼翼起来了……）师：而训导员来历地说：“不！不对！再去找！”师：此时黑子愈发迷惑了。C师：黑子第三次找小偷，谁来读女生：（黑子这次用了很长的时间嗅辨，最后还是在那个“小偷”的腿边站住了，它回头望着训导员。）师：意思是—我觉得就是他。师：第三次找的过程和前两次又不一样了，这回你体会到了什么生：“回头望”表情复杂，说明黑子害怕了，黑子不敢了，黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，害怕再度被否定，连拉都不敢拉了，他有些失望了，文中用了一个词是：“沮丧”师：而训导员表情更加严厉了，吼叫起来（谁来当训导员）男生齐读：（不！不是他！绝对不是。）D师：第四次找小偷。师：在课文的哪一段具体描写黑子第四次找小偷的（指组读7自然段）师：同学们，在前三次中，黑子主要是靠什么来寻找小偷的（嗅觉）师：而从这段话中我们发现黑子是靠什么来找小偷的（训导员的眼神）师：训导员用的“特殊办法”最终达到了目的，没有灵性的黑子连一个细微的眼神变化都捕捉到了，它的反应能力不可谓不强。E训导员的话师：我们知道其实黑子前三次都找对了，可是训导员还是一次比一次强烈地否定了他，这些都是训导否定黑子的话不！不是他！再去找！不是他！再去找！不！不对！再去找不！不是他！绝对不是！师：请快速数一数，一共用了几个“不”几个“！”生：训导员用了8个“不”，11个“！”师：透过这8个“不”，和11个“！”，你似乎看到了一个怎样的训导员生：十分严厉的训导员。师：你就是训导员，请你读（请两位，读得真好，你就是黑子的训导员）师：我们来比一比，分组读，一组读一句，哪组训导员最好师：看来同学们都有当训导员的潜质。师：可是对充满灵性的黑子而言，这一个个“不”简直就像一把把“刀”，一柄柄利剑，一根根针，将黑子的心刺得血淋淋的！这是测试吗这是戏弄，这是摧残。四、思索原因，深层探究1、过渡语，师：黑子会接受一次次的“不”，接受一次次的“骗”吗师：训导员从开始晃了晃脑袋，到催促，再到严厉，最后到吼叫，态度越来越强硬，黑子的情感也随着训导员的态度由迷惑—沮丧—痛苦转变着，但为了自己的职责，它仍然坚持着。当黑子捕捉到训导员眼神的细微变化找出所谓的“小偷”时，训导员却哈哈大笑起来，训导员的笑将测试变得更加不善意。这让训练有素的黑子从训导员的笑声中嗅出了耍戏和嘲弄的味道，立即明白了在训导员眼中，它不过只是一条狗而已，它深受摧残，它还明白自己被一向信赖的训导员像猴子一样戏弄着，它陷入了极度的痛苦之中，终于它绝望了，于是它（生齐读：“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来。）师：这一声嚎叫，是抗议的怒吼，也是痛苦的呻吟，泪水从它的眼睛里流了出来，这不是人的眼泪，而是一条狗的眼泪，人的眼泪可能是假的，但狗的眼泪却只有在极度痛苦时才会流出来，黑子被重重地伤害了！它彻底绝望了，然后它（生齐读：沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去……）2、师：让我们跟随黑子的脚步去看看训导员又做了什么黑子又有什么反应（分角色朗读11—14自然段），女生读：训导员的反应，男生读：黑子的反应。师：这段话让我们从侧面感受到了，黑子受伤害程度之深。3、黑的出走，说明了什么生：就是一条狗，也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊！是一个充满灵性的生命师：此时的训导员已经认识到：（生再读）师：此时，我们大家全都认识到：（生齐读）五、拓展延伸1、师：我听了这个故事后，陷入了沉思……文中的我会沉思些什么师：我的沉思给读者留下了无限的思索空间。生说：……2、师：学了这篇课文，我想同学们的心情与作者一样不能平静，此时，你想对训导员，黑子，我们自己或整个人类说点什么呢你想对谁说就对谁说，把你想说的话都说出来。生说：……师：是啊！每个生命都是有感情，有尊严的，而我们要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命。我们应该尊重一切生命，善待一切生命（板书）3、带着你的理解，再来读一读这句话。生齐读：4、师小结，黑子最后的结局都是我们所不愿意看到的，你原意帮助它吗请你像对待一位亲人一样给它赠言，鼓励它重新站起来。师：每一句赠言都是名言，在赠给黑子的同时，同样也赠给你们和我。5、最后，我们带着普希金的名言结束这节课：普希金：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临。（生齐读）《军犬黑子》教学设计《军犬黑子》教学设计教学目标：知识与技能：用普通话正确，流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物，善待生命的美好情感。过程与方法：采用课前质疑，自主探究，角色朗读的教学方式从本文的中心句“哪怕是条狗也是有尊严”的引入，抓住黑子的情感变化主线，迷惑—沮丧—痛苦—绝望进行教学。情感态度与价值观：与生命展开对话，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物，善待生命的美好情感，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重难点：1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化。2、透过本文故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识。教学准备：课件教学过程：一、谈话导入，揭示课题同学们，我们都知道狗是我们人类的朋友，而且各类繁多，狗又被称为什么（犬）。那么能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢（军犬），你对军犬有哪些了解播放（课件）军犬被官兵们称为“无言的战友”视为官兵的“第二生命”，今天就让我们一同来学习军犬黑子的故事，（板书课题，齐读课题）二、初读课文，感知变化1、出示两组词语：（1）威风凛凛、虎视眈眈、奔如疾风、目光如电（2）沮丧、挣脱、无动于衷、精神委顿2、比较两组词，展现黑子截然不同的两个状态，这是为什么呢自由读课文，读准字音，读通句子3、寻找变化的原因（1）引导探究：究竟是什么事情使威风凛凛的黑子变得精神委顿呢课文中讲了谁和谁之间的一件事（2）快速浏览课文，用三个字概括出训导员让军犬黑子做了一件什么事三、、细读课文，体会变化1、这是训导员进行的一次特殊训练，特殊在哪里2、快速阅读课文2—7自然段利用2分钟时间完成以下两个任务任务一：用横线画出训导员欺骗否定黑子的话，用“”圈出训导员，每次态度变化的词语，第一次“骗”就在句前写一个“1”，第二次骗就在句前写一个“2”，以此类推，看看训导员一共骗了黑子几次任务二：用波浪线划出黑子找小偷的句子，第一次“找”，就在句前写一个“1”,第二次“找”就在句前写一个“2”，以此类推，黑子一共找了几次，并用“占'标出黑子情感变化的词语。 一3、四人一组讨论4、交流反馈（1）训导员欺骗黑子的话一共有几处，读出来（2）黑子找小偷的句子有几处从每次找小偷中你体会到了什么（3）前三次中，黑子是靠什么找小偷的第四次又是靠什么找小偷的（4）出示：不！不是他！再去找！不是他！再去找！不！不对！再去找不！不是他！绝对不是！（5）数一数，一共有几个“不”几个“！”透过“不”和“！”你看到了一个什么样的训导员读几句话。四、思索原因，深层次探究1、过渡语：黑子会接受一次次的“不”，接受一次次的“骗”吗黑子会有什么样的表现会怎么做2、训导员又做了什么黑子有什么反应3、黑子的出走说明了什么理解（哪怕是条狗，也是有尊严的）这句话此时训导员已经认识到：（再读），此时我们大家全都认识到（齐读）。五、拓展延伸1、我听了这个故事后，陷入了沉思……，文中的“我”会沉思什么2、学习了这篇课文，此时你想对训导员，黑子，我们自己或整个人类说点什么呢3、带着你的理解，再齐读这句话。4、献赠言，鼓励黑子重新站起。5、用普希金的话结束全文。板书： 军犬黑子员！！！！

导不不不不愉善待生命小局找骗尊重生命员！！！！

导不不不不愉善待生命小局找骗尊重生命子赖

黑信《军犬黑子》教学反思《军犬黑子》教学反思这篇课文讲述了军犬黑子和训导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会，因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程，围绕黑子的心理变化的主线：迷惑—沮丧—痛苦—绝望，引导孩子去读，读出味，读出情，文尾，当黑子毅然离去时，我让学生反复朗读：“哪怕是条狗，也是有尊严的”，体会这次测试对黑子的伤害有多么严重，真正达到了振撼学生心灵的作用，教学中通过两组词的对比追寻黑子的变化，使学生体会到军犬黑子通晓人性，有思想，有感情，有尊严，和我们人类是平等的生命，同样需要尊重，在教学中，也出现一些问题，在你想对训导员，军犬黑子，自己或人类说点什么时，有的孩子不同情黑子的做法，认为它过于脆弱，经不起挫折，我尊重了学生的多元理解，不知道是否有背于文本的价值取向，还有待于今后教学中进一步去研究。《军犬黑子》教学评析《军犬黑子》教学评析一、选材清晰，方法灵活韩老师以训导员语气和黑子的反映的“变”为线索，直奔重点，引导学生深掘文本内在信息的联系，通过读一读，画一画，品一品，说一说的方式带领学生阅读理解，感悟文本。二、寻找到恰当的“读写”结合点在教学中，把阅读教学与学生写作结合起来，就必须选择好的读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造依据，韩老师根据教材特点，从准确生动的读文中寻找“读写”结合点，引导学生对文中的重点词句进行精心品味，绝妙地引导学生抓关键词句理解黑子是一条怎样的军犬，这样不仅是让学生读通、读懂，更重要的是在指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图进而学会运用，另外这样引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇，达到“满腑经纶”为习作铺平道路。三、重感悟韩老师把学习的权利交给学生，学生在老师的指导下自己读书自己去领会，生命的对话已是对学习文章后的所获、所思学生把理解，化成自己的语言，其实这也是读写结合的另一种形式的展现，是另一种“读写”结合点。陷入沉思：沉思一：我可能在思索，人与动物应该怎样相处动物与人一样，都需要尊贵地活着，它们是人类的朋友。动物和人类共同生存着，它们对人类提供了多么大的帮助，又给人的生活带来了多少快乐，人没有理由不尊重它们。沉思二：我可能在思索，从某种意义上讲，动物比人更高贵。动物如军犬黑子，它崇尚的是真，它不知道欺骗，在蒙受屈辱的情况下，依然坚持自己的选择，在不得不屈从的情况下，它忍受着极度的沮丧和痛苦，最后为了维护自己的尊严，它绝然地选择了离开，而大千世界的人们，却时时在谋划各种欺骗，编织各种谎言，制造各种陷阱……军犬黑子的故事呼唤着“真”在人性中的复归。沉思三：我可能在思索，人与人应该怎样相处哪怕是条狗，也是有尊严的，那么人呢人与人的相处之道应该从军犬黑故事中得到什么启示呢你想对训导员、黑子、自己或整个人类说点什么呢1、对训导员说：动物也是有生命的，它们有思想、有感情、有尊严，它们渴望人类的关爱和呵护，要善待动物，不要再欺骗动物了。2、对训导员说：要善待生命，尊重生命。3、对训导员说：你为什么去骗黑子，它也是有灵性、有思维的，难道你一点都不知道吗你真是太刻薄了。4、对黑子说：做为人类，我们要爱护我们的动物，善待生命，因为你是我们的朋友。5、对自己说：如果生命之间能和谐相处，我们这个世界将会是多么美好。6、对训导员说：狗也是我们人类的好朋友，我们也要尊敬它