高中政治政治生活课标解读素材新人教版

目录北京市普通高中新课程思想政治学科教学指导意见（试行）……（）第一部分课程性质和基本理念………（）一、课程性质……………（）二、课程理念……………（）（一）课程理念确立的依据和基本要求………………（）（二）课程理念的基本要点……………（）第二部分课程结构和主要内容………（）一、课程结构……………（）二、课程目标……………（）（一）课程总目标………………………（）（二）课程分类目标……………………（）三、模块内容分析………………………（）（一）必修课程模块分析………………（）（二）选修课程模块分析………………（）第三部分课程实施建议………………（）一、教学原则与策略……………………（）（一）教学原则…………（）（二）教学策略…………（）二、教学资源的开发与利用……………（）（一）主要的课程资源…………………（）（二）主动开发，有效利用……………（）三、有效开展教学研究…………………（）第四部分课堂教学评价建议…………（）一、课堂教学评价的基本理念………（）二、课堂教学评价的基本原则………（）三、课堂教学评价的基本要素………（）四、课堂教学评价的基本方法………（）附：教学案例1及点评………………（）教学案例2及点评………………（）教学案例3及点评………………（）教学案例4及点评………………（）教学案例5及点评………………（）教学案例6及点评………………（）教学评价案例及点评……………（）北京市普通高中新课程思想政治学科模块学习要求（试行）…………………（）必修1经济生活………………（）主题一生活与消费……………（）主题二生产、劳动与经营……………………（）主题三收入与分配……………（）主题四面对市场经济…………（）必修2政治生活………………（）主题一公民的政治生活………………………（）主题二为人民服务的政府……………………（）主题三建设社会主义政治文明………………（）主题四当代国际社会…………（）必修3文化生活………………（）主题一文化与生活……………（）主题二文化传承与创新………………………（）主题三中华文化与民族精神…………………（）主题四发展先进文化…………（）必修4生活与哲学……………（）主题一生活智慧与时代精神…………………（）主题二探索世界与追求真理…………………（）主题三思想方法与创新意识…………………（）主题四认识社会与价值选择…………………（）选修1科学社会主义常识……………………（）专题一社会主义从空想到科学的发展………（）专题二社会主义从理论到现实的转变………（）专题三社会主义是中国人民的历史性选择…………………（）专题四开创中国特色社会主义的新篇章……………………（）专题五新世纪新阶段中国共产党的旗帜……………………（）选修2经济学常识……………（）专题一古典经济学巨匠的理论遗产…………（）专题二马克思主义经济学的伟大贡献………（）专题三西方国家现代市场经济的兴起与主要模式…………（）专题四社会主义经济理论的初期探讨………（）专题五中国社会主义市场经济的探索………（）选修3国家和国际组织常识………………（）专题一各具特色的国家和国际组织…………（）专题二君主立宪制和民主共和制：以英国和法国为例……（）专题三联邦制、两党制、三权分立：以美国为例…………（）专题四民主集中制：我国人民代表大会制度的组织和活动原则…………（）专题五日益重要的国际组织…………………（）选修4科学思维常识…………（）专题一树立科学的思维观念…………………（）专题二遵循形式逻辑的要求…………………（）专题三运用辩证思维的方法…………………（）专题四结合实际善于创新…………………（）选修5生活中的法律常识……………………（）专题一生活在社会主义法治国家……………（）专题二民事权利与义务………………………（）专题三信守合同与违约………………………（）专题四劳动就业与守法经营…………………（）专题五家庭与婚姻……………（）选修6公民道德与伦理常识…………………（）专题一公民道德建设…………（）专题二公民的道德生活………………………（）专题三社会主义市场经济的伦理要求………（）专题四面对科技进步的伦理冲突……………（）专题五对环境的伦理关怀……………………（）

新课程思想政治学科教学指导意见（试行）为贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《北京市普通高中课程改革实施方案(试行)》的精神，促进我市普通高中思想政治新课程的顺利实施，结合北京市思想政治课教学的实际，特提出《北京市普通高中新课程思想政治学科教学指导意见》。第一部分课程性质和基本理念推进高中思想政治学科课程改革，首先需要明确思想政治课程的性质和基本理念。把握课程性质，主要是把握课程设置的核心价值、基本内容和培养目标。理解课程理念，主要是理解课程构成的理论基础和最终追求。一、课程性质依据《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革的目标，本次课程改革，高中思想政治课性质被定位为：高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课的设置及其核心价值、基本内容和培养目标，集中体现了我国开展未成年人思想道德教育的根本指针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措，即坚持把马克思主义作为根本指针；坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民作为根本目标；坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务；坚持把教育与社会实践相结合作作为根本途径；坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措。把握高中思想政治课的性质，需要从上述“五个坚持”的高度加以认识和理解，对此需要明确以下三点：从核心价值来看，思想政治课是一门进行马克思主义基本观点教育的课程高中思想政治课作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。高中思想政治课以马克思主义基本观点教育为核心价值，通过马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育，帮助学生认识人生、认识社会，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。2．从基本内容来看，思想政治课是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程高中思想政治课以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。就其学科背景而言，包括经济学、政治学、人类文化学、哲学、伦理学、法学、心理学、社会学、美学等。学习这些学科的核心概念、原理和方法，才能帮助学生更好地认识当代社会生活；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，才能促使学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。3．从培养目标来看，思想政治课是一门培养学生思想政治素质的课程作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。就素质教育而言，这门课程包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质的培养。这些素质培养，都是建立课程目标体系的内涵。其中思想政治素质，是最重要的素质，也是整个素质教育的灵魂。高中思想政治课肩负着为学生终身发展奠定思想政治素质基础的使命。高中思想政治课作为德育课程，是学校德育工作系统中的一个重要环节，又具有不同于一般德育工作的课程特点。高中思想政治课对于学校德育工作起着基础和导向的作用。二、课程理念（一）课程理念确立的依据和基本要求1．以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和时代感《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件，明确提出了学校开展未成年人思想政治教育的目标和任务。贯彻这些精神，要求教师牢牢把握思想政治课特有的课程性质、价值、目标设置、实施基本原则和教学要求。例如，在处理学科知识与思想政治观点的关系时，坚持思想政治观点统领学科知识的原则；在进行马克思主义基本观点的教育时，紧密联系中国特色社会主义现代化建设实际；在教学方法的选择和使用上，充分考虑高中学生思想品德形成的规律和特点；在教学资源的利用上，充分利用和整合多种德育资源。要努力把增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性作为改进教育教学的发力点，切实发挥思想政治课的德育功能。2．以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，贯彻落实基础教育课程改革的基本目标基础教育课程改革的基本目标是以培养学生创新精神和实践能力为重点，以提高国民素质为宗旨。为此，必须按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，大力改进教学方式和学习方式，强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展；要改变过于注重知识传授和学科体系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免用理论逻辑打乱生活逻辑。3．以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性体现时代性、基础性和选择性是本次整个高中课程改革的重要目标。时代性要求高中课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，关注社会生活。为此，思想政治课教学要体现马克思主义理论新发展，努力用符合时代精神的新理念、新内容、新方法开展教育教学活动，关注学生的生活经验，增强教学内容与社会生活的联系。基础性要求高中课程内容应致力于为每个高中生的终身学习、毕生发展奠定知识、能力和态度基础。为此，思想政治课教学必须强调掌握基础知识和形成灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。选择性意味着高中课程内容适应社会对多样化人才的需求，尽可能地为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生的发展需要。为此，思想政治学科在保证每个学生达到基础要求的前提下，分类别、分层次设计了多样化的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，既奠定了所有学生的共同基础，又为每一位学生的发展创造条件。在教学实施中，学校和教师应创造条件，尽可能多地开设选修课程，以满足学生多样化的选择。（二）课程理念的基本要点1．坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一《课程标准》指出：本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。贯彻这一理念，要求我们明确这一理念的核心是体现马克思主义与时俱进的理论品质，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻科学发展观，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，采用马克思主义的新思想、新观点、新论断，贯彻“少而精，讲管用”的原则。2．加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合《课程标准》指出：本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。贯彻这一理念，既要求我们必须坚持马克思主义的立场、观点和态度，把握正确的政治方向和提供正确的价值标准；又要求我们在引导思想政治方向时讲求实效，坚持以人为本，坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则，注重高中学生的身心发展特点。3．建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块《课程标准》指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。贯彻这一理念，体现了课程整合的追求，也明确了对课堂教学的要求：要坚持从学生现有知识经验出发，突出自主获取新知识的过程与方法；要努力做到用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识；要注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展；要体现基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。4．强调课程实施的实践性和开放性《课程标准》指出：本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。贯彻这一理念，要求切实加强课程实施的实践性和开放性。加强实践性，就要加强课程的实践环节，牢固树立实践育人的理念，不断拓展和更新课程资源，精心组织开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、吸引力强的实践活动，使学生在参与自觉广泛的社会实践中思想情感得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华、政治觉悟得到提高。加强开放性，就要给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。要实现以“教”为中心转向以“学”为中心。例如，提出有意义的问题，促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体；提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。要倡导研究性学习的方式。例如，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。要创建学习共同体，鼓励师生之间相互信赖、平等沟通；学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。5．建立促进发展的课程评价机制《课程标准》指出：本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。贯彻这一理念，要求我们大力改进课程评价，明确课程评价的目的是促进学生发展。要积极探索对思想政治素质进行评价的新途径，探索多元主体评价和多样化评价的新形式，把过程性评价与终结性评价结合起来。总之，课程理念表达了课程的追求，反映了研制课程标准的指导思想。深入理解课程理念，才能准确把握课程改革的方向，在教学实践中实现课程的价值。第二部分课程结构和主要内容课程结构是指课程内各构成要素及其相互关系。高中思想政治课程立足于对高中学生思想政治素质的培养，根据对课程结构观的新理解和以往课程结构状况分析，对高中思想政治课程的结构进行了大胆的、针对性的和尝试性的调整，旨在实现课程的发展功能。一、课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。其中学习领域共设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。思想政治学科与历史学科和地理学科（部分内容）一起，共同构成人文与社会学习领域。高中思想政治课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。必修部分是所有学生必须学习的课程，共8个学分，设4个课程模块；选修部分是学生自主选择的课程，共12个学分，设6个课程模块。必修模块的学习主要在高中一二年级完成。表1高中思想政治学科的课程结构和课程内容课程结构课程内容必修必修1经济生活必修2政治生活必修3文化生活必修4生活与哲学选修选修1科学社会主义常识选修2经济学常识选修3国家和国际组织常识选修4科学思维常识选修5生活中的法律常识选修6公民道德与伦理常识必修课程共设四个课程模块：思想政治1（经济生活）、思想政治2（政治生活）、思想政治3（文化生活）、思想政治4（生活与哲学）。其中，“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求。社会主义市场经济、民主政治、先进文化是整合这三个课程模块的核心概念。“思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论；求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。思想政治1经济生活思想政治1经济生活（物质文明）核心概念：社会主义市场经济思想政治2政治生活（政治文明）核心概念：社会主义民主政治思想政治3文化生活（精神文明）核心概念：社会主义先进文化思想政治4生活与哲学（实事求是、解放思想、与时俱进）核心概念：求真务实图1必修课程的内容及核心概念必修课程的设计反映了“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂，涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和新的要求，贯彻了“三贴近”的原则，体现了课程以人为本、注重能力发展的追求。做一个有经济头脑的人、做一个有政治觉悟的人、做一个有文化涵养的人、做一个有理论思维的人，是必修课程育人的基本追求。高校：学科体系是课程建构的基础。高校：学科体系是课程建构的基础。理论知识是课程内容的主体。高中：经济、政治、文化三大社会生活领域是课程建构的基础。生活逻辑是主线，学科知识是支撑。初中：强调成长历程：逐步扩展的生活是课程建构的基础。倡导综合方式：道德、心理健康、法律和国情的整合。生活与哲学政治生活经济生活文化生活生活与哲学政治生活经济生活文化生活生活智慧与时代精神生活与消费公民与生活智慧与时代精神生活与消费公民与政治生活文化与生活探索世界与追求真理投资与创业为人民服务探索世界与追求真理投资与创业为人民服务的政府文化传承与创新思想方法与创新意识收入与分配建设社会主义思想方法与创新意识收入与分配建设社会主义政治文明文化与民族精神面对市场经济价值判断与行为选择当代国际社会面对市场经济价值判断与行为选择当代国际社会发展先进文化图2必修课程的逻辑关系及与初中思想品德、高校政治课的关系选修课程共设6个模块：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识和公民道德与伦理常识。选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。二、课程目标（一）课程总目标知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果。这是本课程进行思想政治教育最重要的目标。它不仅集中体现了课程性质、表达了课程的核心价值，也作为全部课程目标的统领，贯彻于课程实施的全过程。了解中国特色社会主义现代化建设常识。这是对课程基本内容目标的概括。它集中体现了“以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容”的课程性质；反映了“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容”的基本理念；表达了课程内容目标的设置对时代意义和中国特色的追求。学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题。这是最重要的知识目标，也是课程最根本的能力目标。它集中反映了课程“要讲述马克思主义的基本观点”、“显示马克思主义科学理论的强大力量”的基本理念，是课程最能体现其在人文与社会学习领域中不可或缺的独立价值的目标。具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。这是课程特有的能力目标，也是课程特有的情感态度与价值观目标。它表达了要促使学生“切实提高参与现代社会生活能力”的课程性质，反映了“课程要引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的基本理念，也是最能体现课程在人文与社会学习领域中独立价值的目标之一。具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。这是课程最重要的情感态度与价值观目标，也是最具有普遍意义的目标。它表达了使学生“逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想”的课程性质，也体现了“坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民作为根本目标，不断培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”的要求。初步形成正确的世界观、人生观和价值观。这是实施课程总目标的出发点和落脚点，也是决定课程实施成败的根本问题。它不仅直接表达了课程性质，而且反应了开展未成年人思想道德建设要“坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进未成年人形成正确的思想道德观念”的重要经验，体现了推进未成年人思想道德建设要“以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点”的总体要求。（二）课程分类目标知识知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。这是对“三个代表”重要思想的集中概括。理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。这是把握中国特色社会主义现代化建设常识，把握全面建设小康社会宏伟目标的核心观念。了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。这是学习马克思主义基本观点的根本要求。理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。这是包括义务教育阶段、高中阶段在内的课程一以贯之的目标，也是开展未成年人思想道德建设持之以恒的重要目标。获得正确选择人生发展道路的相关知识。这是高中学段特别强调的课程目标，也是支持全部课程目标实施的应用性知识目标。能力提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。这是思想政治教育在促进学生能力发展方面，坚持把马克思主义作为根本指针的目标。提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。这是强调学生全面发展能力目标的必然要求，也是强调把教育与社会实践相结合作为根本途径。提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。这是学生参与当代社会生活，在竞争中取得成功的必备能力。培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。这是即将成年的高中学生走向未来生活必须具备的能力。增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。这是现代社会公民的法律素养，也是基本能力。发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。这也是生活在现代社会的公民基本素养和能力。情感、态度与价值观热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。这是体现推进未成年人思想道德建设，要“以理想信念教育为核心”的课程目标。热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。这也是课程体现“以理想信念教育为核心”推进未成年人思想道德建设的目标。关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。这是以培养现代社会公民意识为主旨的课程目标的重要内容。热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。这是强调推进未成年人思想道德建设，必须“以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为基础”的课程目标。乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。这是课程体现以培养“四有”公民为根本目标、突出以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的目标。热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。这是课程体现以育人为本的要求，以促进学生追求更高的思想道德目标。热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。这是培养学生具有世界眼光，即国际意识的课程目标。三、模块内容分析（一）必修课程模块分析思想政治1经济生活“经济生活”以“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求”的思想为统领，以社会主义市场经济的运行为背景，立足中国，着眼特色，采取“画市场经济之龙，点社会主义之睛”的方式，沿着为何生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产的线索，围绕学生在现实生活中常见的各种经济现象，以及各种市场主体在经济活动中的表现，如政府、企业、消费者、经营者、劳动者、投资者、纳税人等，解析其各自的行为、作用和价值取向，由此提供富有应用性的知识，并从中引申出相关的道德意义、思想政治观点和经济学原理。把握这一思路的要点是：体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活，关切合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，从而使他们更能品味到经济知识的有用性、经济思想的科学性、道德教育的实在性，进而领悟社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立“全面、协调、可持续的发展观”等重要的思想政治观点。思想政治2政治生活“政治生活”以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的思想为统领，立足中国，着眼特色，采取“画民主政治之龙，点社会主义之睛”的方式，着眼于现实生活中公民与政府之间的关系，说明人民享有和行使民主权利的意义，感受社会主义民主政治的意义和价值。在此基础上，强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文明的本质特征，进而了解中国在国际社会的地位、作用、影响和主张，认识当今世界的时代主题和中国的发展所面临的机遇和挑战。把握这一思路的要点是：以公民政治文化素养的提高为着力点，以正确政治观点的形成为目标，促使学生思考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法。其中，特别强调了中国共产党的执政地位是历史和人民的选择，贯穿着“发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”的思想。思想政治3文化生活“文化生活”以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”的思想为统领，立足中国，着眼特色，采取“画先进文化之龙，点社会主义之睛”的方式，围绕人在文化生活中全面发展的主题，讲述文化的内容和作用，以及文化生活与政治、经济生活的关系，说明文化对个人和国家发展的意义；以文化在继承、交融与创新中传承为主题，讲述优秀传统文化的作用与价值，新文化的产生、先进文化的发展的原因与意义；以弘扬中华优秀文化、培育民族精神为主题，讲述中华文化的价值与中华民族精神的特点，特别强调弘扬和培育民族精神的时代意义；以中国特色社会主义文化建设为主题，从当代学生文化生活的选择出发，讲述文化建设的基本内容和要求，特别强调思想道德建设和牢牢把握先进文化前进方向的深远意义。把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的论述和要求为基本依据；课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”，这是课程全部目标设置与实施的核心内容。思想政治4生活与哲学“生活与哲学”以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”重要思想的精髓为统领，将辩证唯物主义与历史唯物主义基本原理的讲述，融入以生活实践为基础的体系结构中，一以贯之，这是本课程框架的基本特征。把握这一思路的要点是：走出以往课程的学科框架，以“求真务实”的辩证唯物主义和历史唯物主义的科学精神为主导，以当前经济、政治、文化生活中的问题和事例为基础，讲授马克思主义哲学原理和方法，集中进行科学的世界观、人生观、价值观教育。这既是体现“模块式”课程整合的特定要求，又是体现本课程进行理论教育的特定要求。（二）选修课程模块分析选修1科学社会主义常识“科学社会主义常识”可作为政治理论教育的拓展性课程，供全体学生特别是积极要求加入中国共产党的高中学生选修。“科学社会主义常识”通过介绍科学社会主义的发展历程，讲授科学社会主义的基本理论。其根本落脚点是阐述中国共产党的指导思想，讲述发展中的马克思主义。“科学社会主义常识”教学的根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不断丰富和发展的历程，理解“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，是科学社会主义在中国的新发展。选修2经济学常识“经济学常识”可作为“思想政治1经济生活”的拓展课程，供全体学生选修。“经济学常识”以近现代市场经济的发展脉络为线索，有选择地采用专题方式介绍重要经济人物的理论观点以及对当时、对后来经济、社会产生的影响，使学生初步认识什么是经济学，帮助学生理解和把握马克思主义经济学理论的精髓，以及社会主义市场经济的探索过程。学习“经济学常识”旨在进一步丰富学生经济学方面的基本知识，特别是马克思主义经济学和市场经济的相关理论。选修3国家和国际组织常识“国家和国际组织常识”可作为“思想政治2政治生活”的拓展课程，供全体学生特别是关注国际政治的学生选修。“国家和国际组织常识”以国际政治为框架，着眼于“三个面向”的要求，在国际社会的大背景下，通过国际比较，帮助学生进一步理解马克思主义国家观，明确我国人民代表大会制度的特点和优势，树立正确的世界眼光和国家观念。选修4科学思维常识“科学思维常识”可作为“思想政治3生活与哲学”的拓展课程，供所有希望继续深造的学生选修。“科学思维常识”着眼于思维的具体过程和方法，既包括哲学领域的思维方法，又包括逻辑学、心理学领域的思维品质。“科学思维常识”一方面具有很强的技能性、应用性和工具性，另一方面可以培养学生的科学精神和创新能力。选修5生活中的法律常识“生活中的法律常识”可作为法律教育的应用型课程，供所有学生特别是毕业后不再升学的学生选修。“生活中的法律常识”在必修课（包括义务教育阶段）法律知识教学的基础上，侧重讲述马克思主义法律观，民事关系和公民如何依法行使权利、履行义务；针对学生在未来社会生活中可能面临的民事纠纷、婚姻家庭、择业创业等方面的实际问题，提供密切相关的法律知识。学习“生活中的法律常识”的重要意义和价值在于，贯彻依法治国方略，面对现代社会，不断增强法制观念，依法规范自己的行为，运用法律武器有效维护自己的合法权益。选修6公民道德与伦理常识“公民道德与伦理常识”可作为“思想政治3文化生活”的拓展课程，可供所有学生选修。“公民道德与伦理常识”在必修课（包括义务教育阶段）进行道德教育的基础上，进一步从理论意义上阐明公民道德建设的基本内容、途径和方法；结合社会主义市场经济的发展和科技进步的影响，进一步丰富道德建设的时代内涵和意义。“公民道德与伦理常识”可以帮助学生直面当前社会生活中新出现的伦理问题和困惑，进一步提高道德判断与选择的能力，提升道德境界。第三部分课程实施建议高中思想政治学科新课程的实施必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，在深入研读和准确把握《课程标准》的基础上，遵循思想政治学科教学规律和高中学生学习与认知规律，以新课程改革倡导的多样化的学习方式和教学方式，为每一个学生的发展创造条件，努力实现思想政治学科新课程的总目标和分类目标，从而全面提高思想政治学科的教育教学质量。一、教学原则与策略课堂教学是课程实施的主要途径，教学方式和学习方式是课程实施的基本要素。高中思想政治新课程改革的理念与实施策略必须落实到课堂教学中，体现在教学活动中，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，有效推动新课程的实施。（一）教学原则1．理论与实际相结合的原则教学要坚持“以学生为本、以育人为本”，贴近学生、贴近生活、贴近实际，注重学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的统一。教学既要密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，阐明马克思主义的基本理论观点，又要紧密联系高中学生的思想实际，满足学生的发展需求。教学中坚持理论联系实际的原则，要做到情境创设关注学生生活经验，实现生活化；问题设计关注学生兴趣点，富有针对性；知识提供和价值引导要贯穿于学生的思维与探究、师生的教学互动中，具有启发性。2．知识性与思想性相结合的原则教学中要引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的活动中，感受经济、政治、文化各个领域知识应用的价值和理性思考的意义，努力把基本观点、基本原理融入生活题材中，引导学生以学科知识为基础，运用唯物史观分析有关的社会政治、经济现象，思考世界观、人生观方面的问题，帮助学生提高思想觉悟，增强社会责任感。教学中坚持知识性与思想性相结合的原则，要做到与时俱进地调整和充实教学内容，以社会生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合教学内容；注重学生的思维和学习过程，启发学生勇于提问，指导学生开展研究、讨论、辩论，给予学生充分表达自己见解的机会；引导学生在复杂的社会生活面前澄清概念、领会意义、学会判断与选择，提升价值。3．知识、能力、情感态度与价值观三维目标相统一的原则思想政治新课程从知识、能力、情感态度与价值观三个维度提出课程目标，三者之间是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。知识目标是支撑全部课程目标的基础，服从并服务于能力、情感态度与价值观目标；能力目标是组织和呈现教学内容的主导；情感态度与价值观目标要以思想政治观点为核心。教学中坚持知识、能力、情感态度与价值观三维目标统一的原则，需要更加注重学生能力发展和情感态度价值观的培养。情感态度与价值观目标是教学中需优先考虑和实施的课程目标。（二）教学策略1．关注学科知识与生活主题的结合教学要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会问题组织教学，努力把经济、政治、文化、哲学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，全面落实课程目标。2．关注正确价值观的引导与学生的独立思考进行马克思主义基本观点教育是本课程的核心价值。在教学中既要坚持正确的价值导向，又要鼓励、尊重学生的独立思考与积极探究，要把教师主导的“目标一策略一评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。教学中要根据课程内容和教材的呈现方式、学生的学习规律和认知特点，尝试采用多样化的教学方法，关注学生在探索新知时的经历、思考与感悟；关注学习过程中的问题生成、思考与解决；加强对学生的思想政治观点教育和思想政治方向、主流价值标准的引导，注重提高学生参与社会生活的能力，增强实现政治教育的针对性、实效性、吸引力和时代感，为学生的终身发展奠定良好的思想政治基础。3．关注实践环节的强化与教学内容的拓展加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要求。《课程标准》特别强调课程实施的实践性和开放性，更加凸现这一问题在高中思想政治课改革中的重要性。无论是必修课还是选修课，都要努力处理好理论与实践的关系、知识与活动的关系、生活逻辑与学科逻辑的关系，要依据教学内容，努力创造条件，强化实践环节，让学生在开放性的教学实践中获得真知、检验真知、发展真知。积极开展探究性学习和研究性学习是增强教学实践的有效途径；结合教学内容开展社会调查和社区服务是深入实践的重要手段；开展时事政策教育可以拓展学生视野，与教学内容形成相互补充……总之，要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。4．关注内容标准的呈现及对评价的意义为了更好地体现课程性质、贯彻课程理念、落实课程目标，《课程标准》在表达每个模块内容标准时，均采用具有整合意义的主题表达一级内容目标和用行为目标的陈述方式表达二级内容目标的方式。一级目标在《课程标准》必修课程中采用通栏形式呈现，在选修课程中采用黑体字形式呈现，旨在体现课程的组织体系。二级目标是实施教学的具体内容标准，它通过不同的行为动词的使用表达操作过程和预期表现两方面的要求。这一要求具有指令性、规范性。二级目标的陈述句式有四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件、预期表现。例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。把握二级目标的各个要素必须明确：“行为主体”是特指学生。判断教学是否有效，其直接依据是学生是否进步，而不是教师是否完成任务。“行为动词”强调操作过程和意义。表达结果性目标的行为动词更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词往往具有体验性。“行为条件”是为了影响、导向学生应有的学习结果而特设的限制或范围。教学中应注意其深度和广度的把握；教学评价也要以此作为参照依据。“预期表现”是指学生学习之后预期应有的表现，并以此评估、测量学习过程或学习结果所达到的目的。对知识目标的评价，要注意“内容标准”对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求。使用不同的行为动词，就会有不同的意义。表2对知识目标的评价表要求意义行为动词指认事物特征、归属、来源识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等再现事实内容、过程、表现、形式、状态描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等澄清概念成因、实质、性质、理由分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等审视价值真假、优劣、利弊、好坏、取舍体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等支持某种论断采纳一个见解；为某一立场辩护领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等采取某种行动经历其过程；演示其方法考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等对能力目标的评价，既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价，既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。对情感态度与价值观目标的评价，既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋势。其主要依据是学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象所表达的关切、所持有的观点。二、教学资源的开发与利用课程资源是课程设计与实施过程中不可缺少的基本要素，也是实现课程目标的重要条件。开发和利用课程资源对于激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程，促进教师的专业成长与学生有个性地全面发展具有十分重要的意义。高中思想政治课程的生活性、时代性、实践性、开放性等特点决定了课程的实施更需要有丰富的课程资源作支撑。学校和政治教师要树立开放的、多元的课程资源观，积极开发和利用校内校外各种课程资源，努力为学生拓宽学习途径，创造实践条件，增长学生的创新精神和实践能力。

（一）主要的课程资源文本与音像资源：涉及经济、政治、文化、哲学等各类社会科学以及时事政治等方面的书籍（包括教材）、报纸、杂志、图表、电影、录像、各类教育软件和网络信息等。人力资源：思想政治教师和学生是重要的人力课程资源。人力资源还包括家庭成员、邻居以及其他社会人士。实践活动资源：广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等；也包括课堂外的参观、调查、访谈等。图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等，都是实践活动课程资源的一部分。（二）主动开发，有效利用教师和学生是思想政治课程资源开发的主体，应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。1.目标性原则，即根据教学目标的需要，选择课程资源。2.实效性原则，即根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义；开发利用不同类型的资源，加深拓展学生对课程内容的理解。3.渐进性原则，即教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。4.实践性原则，即教学资源的运用要有利于学生的研究性学习和实践能力的培养。三、有效开展教学研究1．建立校本教研制度高中思想政治新课程蕴涵着教学即研究的教学理念。学校应建立校本教研的教学研究制度，完善集体备课制度，以课堂教学改革为突破口，鼓励思想政治学科教师“为改进自己的教学而研究，针对自己的教学问题而研究，在自己的教学过程中开展研究”。学校要努力建设有利于引导教师创造性实施思想政治新课程的环境，使思想政治新课程的实施过程成为思想政治教师专业成长的过程。强调开展合作式与开放式的校本教学研究，在合作与开放中解决问题，形成特色。2．积极开展课题研究开展课题研究是推动新课程实施的有效途径之一。在教学中可从教学内容的生活化与活动化、教学方式的多样性与灵活性、教学评价的多元与有效等角度，研究学科知识与生活现象、生活逻辑与理论逻辑的有机统一；研究基于问题、基于案例、基于情境的教学实践。课题要反映时代特征，突出针对性、实效性，研究要坚持理论联系实际的原则，将现代教育学、心理学、课程论以及相关社会科学的研究成果与本学科的教学过程有机结合起来，把理论研究成果付诸于教学实践工作。3．加强区域教研合作借助学科教研网，充分利用信息技术、网络资源开展课程培训和教学研究，建设和完善市、区县、学校三级的研究网络，建立教师积极参与教研的民主管理机制，以教科研推动思想政治新课程的实施，引导教师将新课程实施中的问题为研究课题，在校本教研中提升教师的专业水平和研究水平。第四部分课堂教学评价建议课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学是学生学习的主渠道，是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。课堂教学评价是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标，是提高课堂教学质量、确保普通高中新课程改革顺利进行的重要保障。一、课堂教学评价的基本理念普通高中新课程教学评价强调发展性评价观，突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性。新课程的课堂教学评价应以以下的基本理念为指导：1．以诊断为重点，促进教师专业成长新课程课堂教学评价的出发点是对教师课堂教学实践的诊断，其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足；最终指向教学质量的提高。评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平和专业素养，促进教师个人的发展。2．以学评教，促进教学改进，促进学生发展基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应具体体现为“以学评教”，即以学生的“学”评价教师的“教”。课堂教学的评价，不仅要关注教师教的行为，更要关注学生的学习行为，关注学生在课堂学习中呈现的认知、思维、情感等方面的发展程度。要通过课堂教学目标的评价，引导教师按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成基础知识、基本技能等基础性目标；从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注意学生发展性目标的形成。通过课堂教学过程的评价，引导教师认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究和质疑，培养学生的创新精神和实践能力。通过教学效果的评价，引导教师关注学生的发展，关注学生学业水平的整体提升，根据学生的学习需求改进教学。二、课堂教学评价的基本原则1．导向性原则课堂教学评价要具有明确的导向性，要充分体现课程改革的指导思想，要通过评价使评价对象的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求。课堂教学评价，要考虑课程总目标在每一节课中是否得到具体落实，要考虑是否体现课堂教学改革的理念和方向要求，要考虑是否体现学科课堂教学的特点，是否有利于课程标准的达成。2．诊断性原则新课程背景下的课堂教学评价更加强调评价的分析诊断功能。课堂教学评价的基本点是对教师在教学工作中存在的问题和原因进行分析，并指出改进和发展的方向，进而改善教师的教学行为，提高教学质量。3．多元性原则多元性原则主要体现为评价的主体、方法和功能的多样性。课堂教学评价应以教师自评为主，教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、教师同行、学生、家长等都可以参与到评价过程中来。课堂教学评价的方法可以采用课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及自我反思法等多种方法。评价的功能包括鉴定、评比、检查，更应该强调分析、诊断和指导。4．可行性原则课堂教学评价应当简便易行，便于操作。课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际。评价标准既是期待实现的目标，又必须是目前条件下能够达到的。评价标准要得到教师的认同和接受，以有利于发挥评价的激励功能。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断。三、课堂教学评价的基本要素课堂教学是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程，是一个复杂多变的系统。判断课堂教学有效的核心标准是要看学生是否达成了学科课程标准中规定的“内容标准”，即教学目标的落实。影响课堂教学目标落实的主要因素教师与学生，因此，在课堂教学评价中，应关注教师教学的要素、学生学习的要素以及学科特色三方面的内容。1．教师教学的要素教师教学的要素主要包括：教师要依据“内容标准”并结合学生实际确定分层次的课堂教学目标、教学内容；运用恰当的教学方式方法，设计符合学生认知规律和心理特点的教学情境和教学活动；在课堂上灵活地推进教学过程，及时检测、评价和反馈学生的学习状况。教学目标要符合课程标准的要求，其中应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面。教学目标要符合学生实际的程度，要与学生的心理特征和认知水平相适应，要关注学生的差异。教学目标要明确、具体、可测量。课堂学习环境要有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。教师要创设有利于学生发展的学习条件，要根据课程目标的规定和学生的发展水平，正确选择学习内容，提供充足的学习资源；要根据学生的实际和学科特征，设计恰当的学习活动，确保活动适度、适量；要根据学科的特点和学生的学习需要，选择恰当的教学技术手段。课堂教学中教师要为大多数学生提供平等参与的机会；要对学生的学习活动进行有针对性的指导；能根据学习内容创设恰当的问题情境；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性；能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；正确处理临时出现的各种情况。2．学生学习的要素学生学习的要素主要包括：学生明确应当达到的基本学习目标与基本要求，明确适合本人情况的其他目标与要求，有较强烈的学习动机与兴趣，能与教师和同学进行良好的交流与合作，能够达到预定的学习目标与要求。学生应当积极关注教师创设的问题情境，积极主动参与到学习活动中去；学生应尽可能多地参与学习活动，方式要多样，时间要适度；学生在学习活动中能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。课堂氛围应当和谐、活跃、民主、平等，让每一个参与者身处其中感到安全、亲切、有归属感。学生的人格受到尊重，学生的讨论、回答问题、质疑得到鼓励，学习进程张弛有度；课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等积极。3．关于学科特色的要素课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。不同学科的教学内容及教学方法存在差异，对教师技能要求不尽相同。相同学科，不同教师在教学风格与特色方面也不一样。因此，课堂教学评价应体现学科的独特要求，提倡创新，鼓励个性化教学。理论与实际结合程度：能提供与教学内容相符的典型事例；事例时代感强、具有启发性；结合事例对理论的分析要准、透、活。教学资源利用的效度：能创设符合思想政治学科特点和要求的学习情景；关注学生的体验，引发学生深入思考；针对学生关心社会实际问题开展教学，注重育人功能的发挥。活动组织与成果利用程度：能组织学生开展有价值的课堂活动并进行有效的指导；能挖掘和利用学生活动的成果，深化教学。激发学生学习兴趣的程度：学生学习的积极性高；学生自主地投入课堂活动之中。四、课堂教学评价的基本方法课堂教学评价的基本方法主要包括课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及教师自我反思法等。在评价过程中，可以单独使用，也可以结合使用。1．课堂观察法课堂观察即通过听课活动，观察课堂上学生的学习和教师的教学，根据课堂教学评价的基本要素，进行价值判断。课堂观察法一般适用于教师同行、教研人员和教学领导听课评价。课堂观察法也可用于教师自我评价，并将要评价要点与标准内化为自己的教学行为。通过课堂观察法进行教学评价可参考下表：表3：中学思想政治学科课堂教学评价表评课人姓名：科目：课题名称：评价项目评价要点符合程度完全符合基本符合基本不符合完全不符合教学目标符合课标要求符合学生实际学习条件学习环境利于目标实现学习资源充足、适用学习指导与教学调控大多数学生提供有效的学习指导能有效调控教学过程学生活动与课堂气氛学生参与活动的态度积极学生参与活动人数多、方式多样学生能提出有意义的问题和见解课堂气氛宽松、融洽、活跃、有序教学效果大多数学生能达成教学目标部分学生能灵活解决问题学科特色理论与实际结合程度教学资源利用的效度活动组织与成果利用程度激发学生学习兴趣的程度评语2．学生调查法学生调查法，就是运用调查问卷法，了解学生对课堂教学的感受和体验。调查问卷要依据课堂教学的基本要素设计，通过调查了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明，具有可操作性。学生参与课堂教学评价的目的不是让学生直接评价教师讲课的优劣，而是广泛收集学生对本课学习的兴趣、态度、注意力集中程度、知识与技能掌握的程度等信息，帮助被评价者自我反思。学生调查法可参考下表：表4：学生调查表课题：班级：年月日调查项目学生感受1．你喜欢老师上课的方式吗？是□否□2．你是否掌握了本节课的内容？是□否□3．课上，你是否和小组同学认真讨论、交流过意见？是□否□4．课上，老师是否组织了让你感兴趣的活动、分析了你关注的社会生活实际问题、呈现并分析了你感兴趣的学习资源？是□否□5．课后，你是否有兴趣思考、运用这节课中学到的内容？是□否□6．请简单列举你在本节课中学到了：7．请简单列举老师在今后教学中应当改进之处：3．课堂测验法课堂测验法，就是依据某节课应该达成的目标要求，如对学科核心概念的理解等，编制一定数量的测试题，在课堂教学结束时进测验检查。通过课堂测验，教师可以及时了解学生学习目标的达成情况，及时诊断教与学过程中可能存在的问题，从而为改进教学提供依据。测验题目的数量与难度要适中，学生完成测验时间控制在5-10分钟比较合适。问题不宜太难，超出学生的理解水平，会影响信息的信度与效度。学生调查法和课堂测验法，都是通过学生的调查和测验来评价教师的教学，并非每节课都需要进行的，建议教师根据教学需要，有目的、有计划地安排测验的内容和频度。4．自我反思法教师自我反思是教师课堂教学自评的方法之一，是提高教师专业化水平的有效途径，建议每位教师都养成对课堂教学进行反思、不断调整自己教学行为的良好习惯。教师自我反思方法主要包括：写反思日记。在一天的教学工作结束后，写下自己的教学经验和体会。通过反思日记记录课堂教学中每一个成功和不足之处，记录课堂教学中的教学机智及因一些偶发事件而产生的瞬间灵感，考虑再度教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。反思日记应成为教师常规的自我评价方法，应成为教师教学的日常行为。观摩与研讨。教师相互观摩彼此的课并描述所观察到的情景，随后再与其他教师相互交流。教研活动时，教师同行根据自己的教学实际提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。

附：教学评价及点评一、选择题1．消费对经济增长具有拉动作用。近年来，我国国民收入的平均增长率为9%左右，而居民人均消费增长率只有6%左右。造成人均消费增长率低于国民收入增长率的原因可能是①积累增长较快②人口数量增加③居民储蓄增长较快④物价基本稳定A．①③B．②④C．①②③D．②③④2．我国从2022年起彻底取消了农业税。农业税的取消将促进农村经济的发展，这意味着A.国家不再向农民征税B.国家利用税收调节经济C.国家利用税收组织财政收入D.国家利用税收实现经济监督3．在我国汽车市场上，既有自主品牌的汽车，也有进口汽车和中外合资企业生产的汽车。以下选项中，可能使我国消费者享受到更低汽车价格的因素有①国内出现通货膨胀②人民币升值③汽车市场竞争加剧④进口关税降低A．①②B．③④C．①②④D．②③④点评：以上三题均选自2022年高考文综试卷，虽然能力检测目标较高，但很好地体现了新课程的理念。它们的共同点在于：第一，取材于现实社会经济生活，无论是第1题的“消费率问题”、第2题的“农业税问题”还是第3题的“汽车价格问题”都是现实生活中人们切身感受到的问题，以这样的背景考查学生的知识与能力，体现了新课程评价中“培养和考查学生搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力”的要求。第二，注重考评学生理解和运用知识的真实能力，要求学生在了解各种经济现象之后，能用所学知识进行梳理，从而对经济现象和经济发展规律形成正确认识。这也正是新课程所要求的评价要求。其中第1与第3题综合性很强，不是凭借简单、零碎的知识点可以完成判断的。二、连线题国际社会有为数众多的国际组织，它是国际关系发展到一定历史阶段的产物。按照成员的性质、地理范围和职能范围等不同分类方法，可以将国际组织分为不种类型。请将下列国际组织进行划线连接。国际红十字会组织一般性国际组织国际红十字会组织一般性国际组织专门性国际组织联合国专门性国际组织联合国区域性国际组织亚太经济合作组织区域性国际组织亚太经济合作组织全球性国际组织世界贸易组织全球性国际组织世界贸易组织政府间国际组织国际奥委会政府间国际组织国际奥委会非政府间国际组织欧洲联盟非政府间国际组织欧洲联盟点评：这种连线式的题目，能力要求虽然不高，但形式新颖，帮助学生再现事实、澄清概念，选取这样的题型，也是必须的。知识是能力的载体，通过必要的知识的检验，引导学生掌握必须学习的知识。三、简答题宏观调控是社会主义市场经济的重要组成部分。只有加强宏观调控才能克服市场的种种缺陷。下表是1987年至1989年、2022年至今的两次宏观调控的对比。时间经济背景主要措施1987年至1989年经济全面过热,社会总需求超过总供给。1988年商品零售价格上涨%。对经营不善、长期亏损的国有企业，停止财政补贴和银行贷款；对落后的国有小企业进行整顿和实行“关、停、并、转”；运用行政性财政政策，强制控制财政支出和信贷投放等。2022年至今经济发展不平衡，某些行业低水平发展和盲目扩张，能源和“三农”等问题突出。2022年商品零售价格上涨%。提高存贷款利率，调整货币信贷规模；取消钢铁等高能耗产品的出口退税；减免农业税、对粮食生产进行财政补贴。控制新开工项目，加强土地管理。坚持依法行政，严肃查处违法违纪行为。（1）两次宏观调控的背景反映出的宏观调控目标是什么？（2）对比两次宏观调控的措施，说明宏观调控手段的差别。点评：这是2022年夏季会考题。这道试题从选材看，选择了当时党和国家工作的重点。以重大现实问题作为题目背景的做法，准确把握了课程标准中关于课程性质的要求：即“这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程”，这样的选材具有鲜明的时代性和明确的指导性。从知识考查目标的角度看，这道题定位于澄清概念，要求学生通过分析、比较两个时期的经济背景和主要的宏观调控措施，归纳出宏观调控的共同目标并揭示手段差异，意义在于揭示经济现象的实质。从能力考查目标的角度看，是考查学生学习能力中理解能力，即能够进行语言转化，也就是用自己的语言比较准确地表达事物；能够从整体上把握事物，特别是从现象当中概括和归纳事物的本质。从对教与学的导向作用看，力在改变高中政治课教学中重知识、轻能力，重识记，轻思维，重结果，轻过程的弊病。

四、分析题1．一位名人说：我以为人和动物是一样的，每个人都有自己的天赋。比如老虎有锋利的牙齿，兔子有高超的奔跑和弹跳能力，因此它们都能在大自然中生存下来。人们都希望自己成为老虎，但很多人只能成为兔子。我们为什么放着很优秀的兔子不当，而一定要当很烂的老虎呢？请用辩证唯物论的观点，分析有些人“放着很优秀的兔子不当，而一定要当很烂的老虎”的盲目性。点评：这是2022年夏季会考试题。其鲜明特色在于，巧妙利用人们人生设计的常见倾向考查哲学知识，使试题不仅具有知识和能力目标检测的功能，还注意考查学生的人生观、价值观，通过试题材料和设问共同激发学生对人生选择的思考，寓世界观、人生观和价值观教育于具体事例之中，寓思想教育于具体材料之中，强调渗透，不搞说教，很好地体现了思想政治课的三维教学目标。2．小区里新建起几座漂亮的建筑，该如何修路呢？建筑师建议空地全部种草。一段时间过后，草地上踩出了几条错落有致的小路，于是根据踩出的小路建成了人行道，并在两旁栽种花草树木。小区居民都说：这几条小路比大楼更漂亮。运用有关哲学道理说明为什么这几条小路受到小区居民的称赞。点评：这是2022年春季会考题。这道试题突出体现了新课程的理念。第一，背景资料具有与学生“时空相近、心理相容”的特点。试题背景来自学生可以亲身感受的现实生活，读起来亲切平和，而且将以人为本的人文精神蕴含其中。试题设计立足于学生的生活经验，把理论的考察溶于社会生活的主题之中，把学科知识与生活现象、把理论逻辑与生活逻辑有机结合。实现了抽象理论问题现实化、微观化的理念。第二，试题设问巧妙灵活。采用鲜活的问题引导学生开拓思维，学会运用所学知识对社会生活进行评析。第三，在评价标准上，与试题对应，答案不唯一，鼓励学生创造性发挥，引导学生进行研究性学习。3．1999年，东帝汶独立并引发大规模流血冲突，20万人逃离家园。安理会派出多国维和部队维持秩序，成立联合国东帝汶过渡行政当局，全面接管东帝汶内外事务，主持独立进程。2022年5月，东帝汶民主共和国正式成立后，联合国继续派驻“支助团”。2022年，联合国在东帝汶设立为期一年的回续特派团即联合国东帝汶办事处，继续为东帝汶政府重建工作提供协助。你还知道当今世界有哪些地区热点问题吗？你怎样评价联合国在消弭这些冲突时发挥的作用？点评：题目关注了国际社会的热点问题，引导学生关注世界，开阔视野。试题特点在于：背景材料具体，介绍了联合国在维护世界和平方面的具体事例，信息量大，考查了学生读取信息的能力；题目设问亲切自然，具有开放性，“你所知道的地区热点问题”，没有唯一答案，只要学生说得有道理即可，鼓励学生关心国家大事，关注政治新闻；“评价联合国的作用”，要求学生创造性地发挥，体现了选修教材要求学生涉猎广泛的特点。4．民主集中制是我国人民代表大会制度的组织和活动原则。实行民主集中制，能够造成既有集中又有民主，既有纪律又有自由，既有统一意志又有个人心情舒畅，既有各尽其所能又各得其所，那样一种民主团结、生动活泼、安定和谐的政治局面。但是在现实生活中，在民主与集中的关系问题上，经常会发生下面漫画中的情境。图—1图—2请运用所学有关知识，对漫画进行分析。点评：新课程要求在考试方式上，能够提供多种题型，倡导综合、开放的试题。这种根据材料或观察漫画回答问题的形式成为思想政治课程考试的一个重要命题方向。从题目的背景材料看，选取了现实生活中在处理民主与集中关系问题上出现的两种错误倾向，这体现了关注社会、关注重