《三顾茅庐》说课稿

《三顾茅庐》说课稿《三顾茅庐》说课稿1

说教材：

《三顾茅庐》出自四班级下册第三单元，这个单元主要叙述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。《三顾茅庐》是依据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，帮助自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，《三顾茅庐》这课文略写一、二次访问，把笔墨集中在刘备第三次访问诸葛亮这件事上，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地的确确是一位旷世奇才。

仔细阅读了教材后，我发觉课文的2、3、4自然段是本文的重点：

课文其次自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的敬重。那诸葛亮呢？认真阅读文本，我们会发觉在三、四自然段运用了环境描写和对比、比方等修辞，呈现出了诸葛亮的雄才大略。

基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的本文的特点，针对中班级同学语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。

说目标：

学问和技能目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段

2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着茅塞顿开）以及课文中的四字成语。

3、学习文中一组比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。

4、学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色的方法。

过程和方法目标：

引导同学自主阅读，合作探究，培育同学感受语言的力量和合作探究的精神。

情感和态度目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

说重难点：

1、抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚

2、学习文中三个精妙的比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。

说教学过程：

一、导入新课

1、简介背景：中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是由于这个宏大的时代造就了一部宏大的文学作品，那就是——（《三国演义》）

2、揭示课题：今日这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。老师板书课题，学习生字“顾”“茅”

3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以解释。（访问）

4、出示课文第一自然段，指名读。留意多音字“没有见着”

5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备

6、为什么要三顾茅庐？（帮助自己实现统一中国的大业）

7、刘备三顾茅庐是怎样的态度？（板书诚意诚意）

8、刘备对诸葛亮的诚意诚意表现在哪些方面？今日我们一起学习这个故事

设计意图：访问目的态度

《三顾茅庐》这个故事同学并不生疏，对成语的大致意思及主要内容基本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，帮助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”“访问”正是对“顾”的最好解释，以此可以关心同学更好地理解课题。刘备访问的目的也很清晰——“邀请他出山，帮助自己实现统一中国的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚意诚意”。这既是刘备两次访问诸葛亮的心理态度，更是整篇文章的“核心”。于是我采纳课题与第一自然段相结合的方式，让同学初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。

二、初读课文

1、在预习过程中，你觉得有哪些字音、字形需要提示同学们留意，四人小组争论。

2、同学沟通

3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备诸葛亮关羽张飞恭尊敬敬茅塞顿开群雄纷争曲折起伏青翠欲滴稀稀朗朗秀丽宜人

4、指名分节读课文。

设计意图：自主学习合作沟通重点词语积累运用

1、对于四班级同学来说，已经具备了自主预习的力量了，完全可以放手让同学自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我采纳了小组学习、沟通汇报的方式。

2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的一些成语，尤其是描写景色的成语很有特点，诵读这些词语能够关心同学积累。

三、研读感悟

(一)刘备诚意诚意

1、默读课文，哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？在书中圈画出来，简洁批注。

2、小组沟通

3、同学汇报：

其次自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？

1、结拜兄弟为什么都不同意？

2、他们是怎么做？怎么说的呢？（嚷捆）总结无礼

3、刘备是何反应？

4、指导朗读好有关的句子

设计意图：对比动作语言

其次自然段中运用对比手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。关羽和张飞“不同意”究其缘由一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人特别不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，对比的手法更能体现出他的诚意诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道”刘备“生气地说”。由此看动身前的一段小插曲，两句对话，一段对比，为刘备“诚意诚意”地访问诸葛亮做了铺垫。

第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？

1、同学很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻小扣门、轻轻走进去、恭尊敬敬地等候、快步走进）

2、抓关键词理解，如“恭尊敬敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很焦急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？

表现出对诸葛亮的敬重。

2、反复诵读，进行背诵

设计意图：动作神态

这一段借助动作、神态描写，写出了一个词——“诚意诚意”。在整段文字中，没有用一个类似于“诚意诚意”的词来直说，专心阅读，专心感悟，抓住细节描写就能感受到刘备是一个当心、谨慎的人，表达出他对人才的敬重。凸现人物特点。

补充资料：

由此可见，是刘备的'诚意打动了诸葛亮，诸葛亮在他的闻名文章《出师表》中，曾经写道这样一大事：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不由于我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来访问，前后竟有三次之多。

摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分体现刘备的诚意诚意、求贤若渴

（二）诸葛亮雄才大略

第三自然段景物描写

1、文中还有一段景色描写的句子，指名读

2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

3、详细描写了哪些景物？（松林溪流竹林）读好这几句话，相继理解

曲折起伏青翠欲滴秀丽宜人这几个词

4、这一段仅仅是写景吗？同学可能理解不到这个层面，老师简洁介绍。

设计意图：环境烘托

“卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、才智的性格特点，给文章增加了美感。这段文字明是写景，暗是写人，示意了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。

第四自然段：

1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？

2、指名读第四自然段

3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简洁介绍

4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比方写出了诸葛亮的雄才大略）指导读好这句话

第五自然段：

1、引读第五自然段

2、画出这段话中的比方句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比方说明白诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大略）

四、总结全文

1、、刘备前后三次访问诸葛亮，但是只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导

2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来关心自己打天下，曾经三次到茅庐去访问，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚意诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让同学较全面的理解三顾茅庐这个词语的意思。

作业设计：

1、课后阅读《三国演义》

2、《三国演义》是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感爱好读一读。

《三顾茅庐》说课稿2

一、教材分析

各位评委大家好，我是来自东海县海陵路学校的语文老师，张金凤。今日我说课的题目是苏教版学校语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文《三顾茅庐》。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文。同时，这篇课文也能关心我们很好地激发同学的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。依据教学大纲要求及四班级同学特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培育同学的探究精神和创新精神。

3、激发同学读经典名著《三国演义》的爱好，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的'诚意诚意。

教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

二、教学教法

《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此我采纳引导同学通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育同学的探究精神。

三、同学学法

引导同学在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，同学的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性，促进同学自主性的进展。老师应抓住机会，鼓舞同学开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让同学能够自主地进行学习。另外，要求同学能够带着

问题学习，在学习中解决问题，着重培育同学开展讨论性学习，这有助于同学阅读力量的进一步增加。

四、教学流程

为达到以上目标，本课的教学采纳利用资料、自主讨论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。

（一）课前预备

同学通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让同学了解了更多历史学问，更重要的是同学搜集与处理信息的力量得到进展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与力量的提高是同学在自主的行为中，与老师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

（二）教学环节

1．导入新课

用幻灯出示三国人物图，让同学猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了同学的学习爱好。

2．初读课文

在这个环节中达到两个目标：（1）让同学自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于同学概括力量的培育。

3．研读感悟

（1）在初读的基础上，提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导同学带着如下的问题阅读课文：

A．刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？

B．刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？

C．刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？

设计这样的阅读环节，有利于同学对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使同学不但能够精确     地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让同学充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使同学与文本进行沟通、碰撞。

小结：由此可见，刘备的诚意真的是达到了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

（三）、课后延长

连续性的活动使同学得到新的实践机会，实现了在实践中进展力量的目标。为此，我设计了两道拓展题：

1．同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习《三顾茅庐》是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小仆人”，大家有什么启发呢？

2．读《三国演义》，写读书笔记。

（四）板书设计

8．三顾茅庐诚意诚意刘备——→诸葛亮←——帮助板书设计清楚、明白。是依据引导同学“读——思——悟”的教学方法来设计的。

《三顾茅庐》说课稿3

《三顾茅庐》是学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文，叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

同学们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及同学的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

2、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。

3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为同学再现一个个鲜活的人物，调动同学的学习爱好，继而出示课题，在引导同学通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“放手让同学自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导同学熟悉“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“帮助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为同学布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。

下面我将重点谈谈其次课时的说课稿。

这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领同学深化文本。

一、激情导课

通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导同学谈谈自己对刘备这个人物的印象，在同学的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，鼓舞同学通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让同学以此为切入点，随刘备第三次访问诸葛亮，线索更清楚，更能引发同学的阅读爱好。

二、民主导学

1、抓住人物对话，感悟人物品质

围绕以上3个问题，我引导同学到二——四段中去圈一圈，画一画，分别找出人物对话及人物的动作，鼓舞同学以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导同学有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在同学汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导同学分角色朗读，边读边想象对话时的'场面，老师适时范读，指导同学读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时同学再读时眼前的画面更加真实，同学也更能体会刘备的诚意诚意。

2、抓住人物动作，体会诚意诚意

文章的三、四自然段是本文的重点，在同学汇报人物动作一部分时，我引导同学抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻小扣门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将鼓舞同学以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发同学想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在同学的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！”

这句名言，此时，同学更深切地体会到了刘备的诚意诚意。

这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导同学自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合同学课前收集的资料，同学不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的教导更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。

三、检测导结

在同学理解课文内容的基础上，我引导同学回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导同学想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导同学仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让同学结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。

《三顾茅庐》说课稿4

一、说教材

《三顾茅庐》是苏教版学校语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文。同时，这篇课文也能关心我们很好地激发同学的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。依据教学大纲要求及四班级同学特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育同学的探究精神和创新精神。

3、激发同学读经典名著《三国演义》的爱好，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。

教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

二、说教法

《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因此我采纳引导同学通过“读——思—悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育同学的探究精神、张扬了同学的共性。

三、说学法

引导同学在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，同学的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性，促进同学自主性的进展。老师应抓住机会，鼓舞同学开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让同学能够自主地进行学习。另外，要求同学能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育同学开展讨论性学习，这有助于同学阅读力量的进一步增加。

四、说流程

为达到以上目标，本课的教学拟采纳利用资料、自主讨论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。

（一）课前预备

同学通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让同学了解了更多历史学问，更重要的是同学搜集与处理信息的力量得到进展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与力量的提高是同学在自主的行为中，与老师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

（二）教学环节

1、导入新课

用幻灯出示三国人物图，让同学猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了同学的学习爱好。

2、初读课文

在这个环节中达到两个目标：

（1）让同学自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。

（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于同学概括力量的培育。

3、研读感悟

（1）在初读的基础上，提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导同学带着如下的问题阅读课文：

A、刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？

B、刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？

C、刘备对诸葛亮的'“诚意诚意”得到了哪些回报？

设计这样的阅读环节，有利于同学对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使同学不但能够精确     地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让同学充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使同学与文本进行沟通、碰撞。

小结：由此可见，刘备的诚意真的是达到了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

（三）、课后延长

连续性的活动使同学得到新的实践机会，实现了在实践中进展力量的目标。为此，我设计了两道拓展题：

1、同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习《三顾茅庐》是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小仆人”，大家有什么启发呢？

2、读《三国演义》，写读书笔记。

（四）板书设计

板书设计清楚、明白。是依据引导同学“读——思—悟”的教学方法来设计的。

8、三顾茅庐

诚意诚意

刘备——诸葛亮——帮助

《三顾茅庐》说课稿5

《三顾茅庐》已经学习完毕，重点带领同学学习的第三顾茅庐的情景，也是文章的重点部分。总结自己的教学设计和课堂效果，我觉得有以下几点可以探讨。

1、催发同学主动阅读的热忱。

整节课上，我始终饱含着期盼，满怀着赞许，用真诚鼓舞与同学一起争论、思索和学习，试图促成同学同文本、老师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参加、共同制造的过程。看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的态度，我相信他们肯定和我一样，享受到了体验和再制造的欢乐，蓄积起了投入新学习任务的热忱。

同时，在教学中创设情景，让同学在情景中读、思、议、看，也能使同学提高参加的热忱。比如同学在找到并沟通“刘备叮嘱两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让同学想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟叮嘱些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？同学想象的语言很丰富，仿照的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，同学已经体会到了刘备的诚意诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生剧烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，同学就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。

2．留意教给同学阅读的方法。

文章中的关键性词语，是为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导同学利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的学问帮助理解，等等。这些方法的运用，能使同学在阅读中较为精确     地理解词语，领悟中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，相信同学也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。

而对文章整体的.研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。《三顾茅庐》的最精华所在，最能体现文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段花了心思，花了笔墨来重点描写。孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个部分侧重学习，重点研读了。

3、在师生合作中适时引导

这堂课中，同学和老师的关系是特别融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由争论，自由使用不同方法理解句子、领悟中心，最终还自由组合汇报。但是在如此“自由”的状况下，看似形散但神却不散，由于孩子们始终围围着“刘备诚意诚意”这一主线绽开学习的，万变不离其中。

但如何使同学的发言、争论、感悟更有深度，更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在同学的沟通反馈中，我常常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果：

S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

T追问：“半里多地也许有多少米？”

S算：“250米。”

T连续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

S们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地敬重他。”

T再问：“当时什么人才骑马？”

S：“将军。”“有身份的人。”

许多S立刻领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民平起平坐，表示敬重。”

而在教学“谒见”一词时，同学进能解释词语的意思，但我紧紧抓住这个机会，向同学供应了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让同学领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚意诚意，求贤若渴。老师抓住机会追问，供应背景材料，甚至是利用文本空白启发同学想象，都能起到很好的点拨作用，能促成同学思维的深化，理解的深化。

当然，本堂课中圆满之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让同学来演一演：让同学体会刘备“抓紧下拜”的动作时，同学坐在座位上仿照动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来仿照、表演，相信同学的爱好会更浓，气氛会更热闹。所谓以演助读，可以将平面的文字“还原”为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。而我却恰恰忽视了同学的这一心理历程，心理需要。

《三顾茅庐》说课稿6

今日我说课的内容是苏教版国标本学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

同学们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合同学的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。熟悉2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。

4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。

我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为同学再现一个个鲜活的人物，调动同学的学习爱好，继而出示课题，在引导同学通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了”这一填空，放手让同学自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导同学熟悉“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“帮助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为同学布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。

下面我将重点谈谈其次课时的设计

这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领同学深化文本。

一、复习导入，查找切入点

通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导同学谈谈自己对刘备这个人物的印象，在同学的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，鼓舞同学通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让同学以此为切入点，随刘备第三次访问诸葛亮，线索更清楚，更能引发同学的阅读爱好。

二、精读感悟体会诚意

1、抓住人物对话，感悟人物品质

围绕以上3个问题，我引导同学到二——四段中去圈一圈，画一画，分别用＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓舞同学以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导同学有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在同学汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的`其次自然段，引导同学分角色朗读，边读边想象对话时的场面

，老师适时范读，指导同学读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时同学再读时眼前的画面更加真实，同学也更能体会刘备的诚意诚意。

2、抓住人物动作，体会诚意诚意

文章的三、四自然段是本文的重点，在同学汇报人物动作一部分时，我引导同学抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻小扣门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将鼓舞同学以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发同学想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在同学的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！”

这句名言，此时，同学更深切地体会到了刘备的诚意诚意。

这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导同学自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合同学课前收集的资料，同学不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的教导更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。

三、品悟比方句，读写结合

在同学理解课文内容的基础上，我引导同学回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导同学想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导同学仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让同学结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。

在课后，我将布置这样几个供同学多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘登记来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。

以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。

8．三顾茅庐

诚意诚意

刘备—————→诸葛亮

←—————

帮助

《三顾茅庐》说课稿7

一、说教材

《三顾茅庐》是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

二、说教学目标

1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。

2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育同学的探究精神和创新精神。

3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进行表演，培育同学的合作意识。

三、设计理念

在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师细腻入微的讲解，同学有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说同学只滞留在浅层的语文学问上，至于同学的语文力量，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：

（一）过程开放，体现探究性。

语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体同学开放，向同学的思维开放，向同学的情感开放，向同学的将来开放。在开放的学习过程中，老师要组织、引导同学探究性学习。为此，为同学创设探究的情景，激发同学探究的爱好，培育同学的语文素养和创新精神。

（1）情境的创设

在课堂中，创设肯定的情境，能启发同学运用多维视角，去思索解决问题，拓展同学思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参加课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使同学的心灵与文本产生撞击，查找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。

（2）角色的转换

《课程标准》中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，老师是激发同学思维的引导者，当同学就“刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？”老师则是一个能观赏同学意见的倾听者；能乐观参与探究的参加者；当同学呈现探究成果时，老师又是推断同学熟悉正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。

（二）感悟运用，突出共性。

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视同学独特的感受，体验和理解。

（三）综合训练，注意实践性。

《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完整。应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”如，本文是同学耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受同学宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。

四、设计思路

依据文本的特点，同学共性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

（1）创设情境，质疑探究。

（2）编写剧本，重组信息。

（3）表演入境，求活求趣。

五、教学过程

（一）创设情境，质疑探究。

1、揭题质疑，初知大意。

（利用多媒体放录像，同学思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）

谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？

谁能用一句话说完整、详细？

（设计意图）通过录像展现同学对故事情节，人物共性有丰满的了解，又激发同学学习课文，积累语言的爱好，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给同学创作的素材。

2、重点质疑，探究沟通。

引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的.？

（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。）

从语言方面探究

从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）

从环境描写方面（数九寒天）

从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）

3、赏读复述，内化语言。

（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。

（2）让同学抓住重点词句复述故事。

设计意图：以问题引导探究，让同学在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为同学供应一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起同学剧烈的探究欲望，又能激起同学进一步深化阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成乐观探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深化，让同学积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。

（二）编写剧本，重组信息。

（1）出示范文，了解写法。

老师把自己事先预备好的简洁课本剧流程发给同学，老师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。

（2）分工合作，编写剧本。

以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合抱负象，编写剧本。

设计意图：同学编写剧本的过程，也就是同学琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将同学的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高同学语文的综合力量。

（三）表演入境，求活求趣。

设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿势。它可以启发同学潜在的智力，促使孩子的思维进展，使他们对语文学习发生爱好，从而提高语文教学效率，有效地促进同学的语文素养的形成与进展。

XXX中心学校

《三顾茅庐》说课稿8

微课作品名称

“三顾茅庐”其次课时

微课作品介绍

本节课是苏教版义务训练语文教科所四班级下册第八课《三顾茅庐》其次课时

教学需求分析

适用对象分析

学校四班级同学

学习内容分析

本节微课的学习内容是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。这一学问点是《三顾茅庐》一课的重、难点。

教学目标分析

本节微课的教学目标是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。为了达成这一目标，我引导孩子实行两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。通过本节微课，关心孩子学习《三顾茅庐》一课的重难点。

教学过程设计

同学们好，今日我们连续学习苏教版义务训练学校语文教科书四班级下册第八课《三顾茅庐》其次课时。这节课的学习目标是品读文字，体会刘备的“诚意诚意”。我们可以运用两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。

▲正面描写

过渡：先快速扫瞄这几段正面描写刘备的段落，思索：哪些关键词语让你感受到了刘备的诚意诚意？

出示：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。……刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”

1、什么叫“恭尊敬敬”（对长辈、贵宾很有礼貌、很敬重）你能表演一下吗？这就是恭尊敬敬地等候诸葛亮的刘备。

等了这么长时间，刘备可能早就站得腰酸背疼，可为了见到诸葛亮，他仍旧——（引读：恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候）

等了这么长时间，张飞关羽可能早已按耐不住性子，可刘备还是坚持——（引读：恭尊敬敬地站在草堂的.台阶下等候）

2、“半里多路、下马步行、恭尊敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一个时辰”我们能品读出刘备对诸葛亮很有急躁，好像不怕“慢”；

诸葛亮悠闲醒来，刘备却是“快步”走进草堂

3、未见之前的“慢”与即将相见之时的“快”冲突吗？

前者之“慢”对人才诚意诚意的敬重；后者之“快”是对人才诚意诚意的渴求。

▲沟通“备亮之比”。

出示：“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。”

（1）这么长的时间，诸葛亮真的是始终睡着的吗？（或许是始终睡着的，或许是他在摸索刘备是否诚意。）

（2）大名鼎鼎的“刘皇叔”是年已经47岁，年近半百；而诸葛亮当时不过是个27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已！一个站了半晌，一个却悠闲午睡，由此我们更能体会到刘备的诚意诚意。

▲沟通“刘张之比”。

出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了”

（1）张飞为什么会“嚷道”？（对诸葛亮生气，不满）

（2）刘备为什么会生气？

是呀，刘备深知，捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！张飞的鲁莽，从侧面衬托了刘备的诚意诚意。

二，观照小结，点破文法

1、课文通过直接正面描写，着力刻画刘备动作和神态，反映了他对诸葛亮的诚意诚意

2、为什么要写到张飞和诸葛亮的一些表现呢？（侧面描写，在对比与衬托中我们更加真真实切地感受到了刘备心之诚、情之切！

三，总结收官，伏笔下文

刘备求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚意诚意地去请吗？他具有怎样的旷世奇才呢？好学的孩子，去《三国演义》中查找答案吧！

试着完成课后作业，看看你能得到几颗星，加油吧，孩子！

学习指导

在学习“三顾茅庐”第一课时后，学习本节微课。

配套学习资料

苏教版四班级下册

制作技术介绍

PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT课件，再通过Camtasia工作室8录制视频，音频，最终加入音乐并进行剪辑。

《三顾茅庐》说课稿9

《三顾茅庐》是苏教版国标本学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

同学们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合同学的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。熟悉2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。

4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标4作为本课的教学重点，目标3作为是教学难点。

以上目标，我初步设想通过三课时完成。

第一课时：我将采纳自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，以同学知道的三国人物为切入点，为同学再现一个个鲜活的人物，调动同学的学习爱好，继而出示课题，再引导同学通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让同学自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导同学熟悉“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“帮助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、评读等多种方式，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。最终，指导同学读懂第一自然段内容。鼓舞同学通过自读、评读初步感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”

下面我将重点谈谈其次课时的设计。这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“拓展延长”三个环节引领同学深化文本。

一、复习导入，查找切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导同学读课文的第一自然段，并由“诚意诚意”一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？让同学以此为切入点，随刘备第三次访问诸葛亮，线索更清楚，更能引发同学的阅读爱好。

二、精读感悟体会诚意

1、抓住人物对话，感悟人物品质

围绕以上问题，我引导同学到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓舞同学读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导同学有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在同学汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导同学分角色朗读，边读边想象对话时的场面，老师适时范读，指导同学读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时同学再读时眼前的画面更加真实，同学也更能体会刘备的诚意诚意。

2、抓住人物动作，体会诚意诚意

文章的三、四自然段是本文的重点，在同学汇报人物动作一部分时，我引导同学抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的.“下马步行、轻小扣门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将鼓舞同学以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发同学想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在同学的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！”这句名言，此时，同学更深切地体会到了刘备的诚意诚意。

这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚意诚意”值不值得？引导同学自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合同学课前收集的资料，同学不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的教导更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。

三、拓展延长最终，在对课文的内容理解感悟的基础上，引导同学体会学习该故事的意义。

第三课时

一、品悟比方句，读写结合

在同学理解课文内容的基础上，我引导同学回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导同学想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导同学仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让同学结合文后第5题的要求，用来到只见进行仿写，使读写结合落到了实处。

二、指导同学背诵

三、作业布置在课后，我将布置这样几个供同学多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘登记来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。

《三顾茅庐》说课稿10

敬重的各位评委、老师：

大家好！我今日说课的题目是《三顾茅庐》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、说教材

今日我说课的内容是苏教版学校语文四班级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合学校生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对同学进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

二、说教学目标

我的主要从三个方面设计教学目标：

第一是常规目标，就是要求同学学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；由于在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是非常重要的。

其次是核心目标，就是针对中班级同学，新课标要求该学段的同学联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。

第三是内容目标，同学们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领同学感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

三、说教法、学法

《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。教学应注意以生为本，因此在教学过程中老师要有开放意识，舍得花时间让同学自主沟通，表现其自信，培育其独立推断的力量；因此我要求同学通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育同学的探究精神、张扬了同学的共性。

但是以同学为主体，不代表老师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻老师起到的作用就是点拨引导，闻名训练家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，老师应当时刻关注同学的反应，依据现场生成抓住契机，引导同学自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求同学能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育同学开展讨论性学习，这有助于同学阅读力量的进一步增加。

四、说教学过程

（一）导入新课

从共享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，老师板书课题，让全班同学齐书写，调动了同学的学习爱好。

（二）初读课文

整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于同学概括力量的培育。

解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给诞生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、曲折起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求同学借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行绽开。

（三）研读感悟

要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚”在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面详细分析刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮。教学时，我引导同学带着如下的问题阅读课文：

1．刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？

抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、悄悄等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚意诚意。

2．刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？

结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的.对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使同学与文本进行沟通、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。

3．为何刘备能请到诸葛亮？

直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互协作，浑然天成。

设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推动感、提升感。有利于同学对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚意都能得到很好的把握。

（四）课后延长

连续性的活动使同学得到新的实践机会，实现了在实践中进展力量的目标。为此，我设计了一道拓展题：

同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有许多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。

（五）板书设计

《三顾茅庐》说课稿11

各位同行、各位领导：

大家下午好！

刚才我和孩子们共同学习了《三顾茅庐》一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。

一、本堂课的学习目标

我从课程目标的三个维度动身，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。其次，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，进展语言。

二、本堂课的设计思路

我在把握这篇教材时，以“情感态度和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从同学对刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发觉诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过引入《出师表》这一拓展资料，让同学感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚意来提炼诚；最终让同学与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想抓住“诚”这条主线，既敬重了文本的价值取向，又能展现人性中美妙的一面。通过教学，让“诚”深深地烙在同学的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂的确是我和孩子们共同成长的一段生命历程。

三、本堂课的设计理念

我本着“以同学为本，以同学的进展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。

第一，预设了几套学路。依据课堂中同学学习的实际需要和实际状况，也就是我们常说的同学的“阅读期盼”，我预设了三条学路：学路一，同学可以先从描写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，同学也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，同学还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试教的时候，大多同学都是先从刘备的动作来体会的.，由于刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，同学比较简单感悟到。但在今日的课上，同学却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思索，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是依据课堂实际随机生成的学路。在详细感悟人物的对话中，同学也可以任意感悟对他触动最大的一组，老师则随同学选择，融入其中，点拨、引导。

其次，给同学充分的学习空间。首先，给同学读书的空间，整堂课的支架——你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和同学在亲历学习过程中一个最显性的活动就是——读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让同学读出共性，读出味道，读出感悟。其次，给同学思维的空间，在读人物对话时，多次让同学以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读人物动作时，边观赏“隆中相见”边思索；在感悟《出师表》时，着力渲染气氛，让同学随着诸葛亮的思绪，思维跌宕起伏。最终，给同学悟的空间，在同学读、思的基础上，悟出来的东西才是真实的，本课的学习中伴随着同学的读、思，到最终悟出来的刘备的诚，是对仆人翁人性中闪光点的最好诠释。

第三，敬重同学在学习过程中的独特体验。当同学自由对读刘备和张飞的对话时，我启发同学：你听出了什么？这一支配的目的是让同学在思索的过程中强化听的训练，是畅谈个人独特感受的良好契机，有了独特感受，才会有共性的朗读。在想像当张飞要去烧诸葛亮的茅草屋的时候，刘备会说些什么，大部分同学会联想到刘备会怒不行遏地大声斥责张飞，但有一个孩子却说刘备是小声地教训张飞，生怕惊醒了诸葛亮，这是孩子的独特体验，我充分确定了他。

第四，努力建立“超文本”的对话机制，文本是供应师生对话的资源，它只不过是个例子，同学、老师、文本之间的对话可以是“超文本”的，本课师生先跟课文中的语言进行对话，再和刘备、张飞进行对话，进而和诸葛亮的《出师表》进行对话，到最终与刘备的零距离对话，既依托于文本，又超越于文本。

四、本堂课的教学反思

今日的课上下来，我觉得最胜利的地方是同学在老师的引领下从读中发觉诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚，升华诚，一路感悟下来，同学有一个提高的过程，特殊是在感悟《出师表》和最终跟刘备的对话时，同学表现出来的投入、激情、真实是课堂上难得的高潮。特殊是有几个微小之处，孩子们的感悟可真是令人惊喜……

感谢孩子们，感谢这个班的语文老师，这是长期积累形成的语文功底，他们真是太棒了！

但还是有许多圆满的地方，关键在于我本人的教学阅历不足，驾驭课堂的力量不是很强，比方说在……

所以铺张了很多课堂上随即生成的珍贵教学资源，实在惋惜！恳请能够得到专家、同行的教导，不甚感谢！

《三顾茅庐》说课稿12

一、说教材

《三顾茅庐》是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

二、说教学目的

1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。

2、领悟抓住人物言行，状况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品行的写作方法，在学习中培育同学的探究精力和创新精力。

3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并进行演出，培育同学的互助意识。

三、设计理念

在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师精致入微的解说，同学有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习历程，我们说同学只滞留在浅层的语文学问上，至于同学的语文本事，心情态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：

（一）历程开放，表现探究性。

语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体同学开放，向同学的思想开放，向同学的心情开放，向同学的将来开放。在开放的学习历程中，老师要组织、引导同学探究性学习。为此，为同学建立探究的景象，引发同学探究的爱好，培育同学的语文素养和创新精力。

（1）情境的建立

在课堂中，建立确定的情境，能开导同学运用多维视角，去思考办理题目，拓展同学思想空间，丰富同学的思想方法，让同学到场课堂教学的全历程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？效果怎么样？等等疑问，能使同学的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。

（2）脚色的转换

《课程标准》中指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的历程。”也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在《三顾茅庐》的`教学中，课始情境设计，老师是引发同学思想的引导者，当同学就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的？”老师则是一个能观赏学买卖见的谛听者；能乐观到场探究的到场者；当同学消失探究结果时，老师又是坚决同学了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。

（二）感悟运用，突出本性。

阅读是同学的本性化举动，不该以老师的分析取代同学的阅读实践，应让同学在自动乐观的思想和心情运动中，加深明白和体验，有所感悟和思考，受到心情熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜同学奇怪的感觉，体验和明白。

（三）综合训练，留意实践性。

《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培育同学的语文实践本事，而培育这种本事的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文学问的体系和完备。应当让同学更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中把握运用语文的纪律。”如，本文是同学耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受同学喜好。因此，适于将课文编写课本剧进行演出，开展语文实践运动。

四、设计思绪

凭据文本的特点，同学本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为：

（1）建立情境，质疑探究。

（2）编写脚本，重组信息。

（3）演出入境，求活求趣。

五、教学历程

（一）创设情境，质疑探究。

1、揭题质疑，初知大意。

（利用多媒体放录像，同学思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）

谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？

谁能用一句话说完整、