优化数学课堂教学,提高学生的认知水平

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考优化数学课堂教学，提高学生的认知水平摘要：课堂教学中，每一个学生的学习基础和学习能力不同，特别是数学学科的差距则更为明显，在课堂教学中要让每一个学生都尽量少受他人的干扰而始终能卓有成效地学习， 解决这个问题的一个有效的方法是全面优化课堂教学， 尽量减少教师统一讲解的时间，使学生有尽可能多的时间独立学习，并且在每个学生需要时能及时得到教师的指导和帮助。关键词：优化课堂教学 激发兴趣有效学习精心处理 培养意识提高认知水平数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。 ”这是对数学与生活的精彩描述。数学何其重要，这就意味着应该更新自己的教育教学旧观念，树立数学教育的新观念，认真上好每一节数学课，让人人都学习数学，都懂数学，并掌握基本的数学思想方法，使每一个人都具有基本的数学素质。发展学生的数学能力、提高学生的认知水平、完善学生的认知结构，是数学教学的根本归宿。因此，教学中如何力求做到重视基础、重视学科的知识结构，重视数学思维、思想、方法的教学，从而促进学生能力结构的建构与发展，是数学课堂教学的重要目标之一。所以，新课程理念下要优化课堂教学，进而提高学生的认知水平。本人认为，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受， 使学生充分认识到数学来源于生活,又是解决生活问题的基本工具。一、 精心导入课堂，启发求知欲望简明切题，新奇有趣的开讲，可以刺激学生学习数学的兴奋点，产生强烈的学习欲望。幽默的课堂语言，生动的现实比喻，有趣的层次例举，别开生面的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性，为此充分利用数学自身的趣味和魅力，设计种种有趣、奇妙的开讲，明确知识的发生发展过程以及来龙去脉。进而对教材内容进行艺术加工处理，使枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的刺激物，启动学生本身最重要、最直接的内部动力。教育家苏霍姆林斯基认为人的活动有两种职能，一是“认识和理解客观世界”，二是“人的自我表现”。对周围事物充满新鲜与好奇，是中学生的心理特点，他们渴望知识和本领，探索了解周围世界。首先，教师要善于挖掘与展示数学本身的内在魅力，如数学方法的技巧性，数形结合的和谐性，数学思想与逻辑思维的深刻性，数学结构的严谨性以及数学知识的实用性等。其次，要充分展示教师教学内容的丰富性、方法的多样性以及教学组织的严密性。通过课堂上丰富的教学内容，生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式，来唤起学生的求知欲望，激起学生学习的内在动机，进入学习的良好状态。二、 创设贴近生活的学习情境，激发学生学习数学的兴趣数学课的每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的。良好的教学情境，能使学生的注意力集中，想象力丰富，唤起好胜心，思维处于能动和活跃状态，激发学生的认知潜能。数学学习是学生生活常识的系统化和抽象化，学习数学离不开学生现实的生活经验。在他们的生活中已经拥有许多数学的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华， 每个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生作用，建构自己的数学知识。因此，教师在教学中应根据学习对象、学习内容、学习环境等具体情况，营造现实而富有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣，让他们在自然的情境中触摸数学，体验数学，对数学学习感兴趣。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法，作为数学教师应努力使学生热爱数学，才能对数学有兴趣。只有有兴趣，才能学好数学，因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。因此，要培养学生学习数学的兴趣：1、 创设和谐、愉悦的课堂气氛在教学过程中，教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径，激发学生学习的内驱力。培养观察能力，产生学习兴趣。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。2、加强直观教学，培养学习兴趣。 在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的， 要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点， “直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。 而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。在数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情境，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。3、重视操作，及时鼓励，发展学习兴趣。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。三、优化课堂教学，让每一个学生都能有效地学习1优化课堂目标，这是提高课堂教学的重要前提。传统的教学效率不高，一个重要的原因是每一节课师生的教学目标意识不强，教和学存在着比较严重的随意性和盲目性，要克服这种弊端，必须按照课堂教学的科学性、全面性、层次性原则，联系学生现有的学习水平，在每一课时的教学中，发挥好学习目标的导向作用和激励作用。因此，课堂教学目标必须具体、明确，并且要让每个学生都明确。2、 优化课堂教学内容。课堂教学的过程和效果必然受课堂教学内容的影响 和制约，优化课堂教学首先优化课堂教学的内容，并努力优化其组织结构。以重点内容作主干，课堂教学要突出重点无疑是正确的，但关键是怎样突出重点。本人认为，每节课应确定唯一的教学重点，并以此重点内容为中心选取例题、练习题及作业题。层层深入地组织教学内容。一堂课的教学内容应先繁后简、先易后难，教学时循序渐进，学生就能像登山一样，在教师的指引下一步一个台阶，逐渐进入佳境。3、 优化课堂教学过程。学生是课堂教学的主体，优化课堂教学过程就是优化学生的学习过程，使学生的学习趋向轻松且更有成效。（1）评讲作业。上课一开始先用少量的时间评讲上次的作业，纠正作业中存在的带有普遍性的错误， 必要时还应给学生留下订正的时间。评讲作业起到了承前启后的作用，弥补了学生已有认知结构中的薄弱环节，也为他们继续学习扫除了障碍。（2）让学生默读课文。课本是知识的载体，是学生从中获取知识的最便利最可靠的源泉。学生通过阅读课文不仅可以加深对知识的理解和记忆，更重要的是培养了他们的自学能力。（3）精讲。少讲不等于精讲，但精讲必然是少讲，凡是学生通过阅读能理解的教师都可以不讲。 定义、定理及课本上的例题等一般不需要抄在黑板上， 有许多例题也可以略讲或不讲，讲难题费时多，差生也不容易接受，因此对某些难题教师只需要在适当的时机为中上等生点拨一下就可以了。 真正需要详细讲解的是部分有代表性的低中档题，一是差生听得懂、学得进，二是可以培养中上等生的严细学风， 并使他们从中得到一些解决难题的启示。（4）给学生练习的自主权。由于精讲，课堂内有充足的练习时间，各类学生在运算能力、思维能力、综合应用能力等各个方面都能得到充分的发展。4、分发挥教师的指导作用。课堂教学活动中，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师的指导作用体现在课堂教学的各个环节，故应充分发挥教师的指导作用。四、使用现代化教学媒体，优化课堂教学手段新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变得灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必须增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的正确使用、知识背景的广泛引用等。古代大教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”进入现代社会，物质文明程度越来越高，利用现代化教学媒体，可以形象事物，可以把人的想象模拟成真，可以充分调动学生的眼、口、耳等感官，促使学生动脑、动口、动手，全方位接受知识，更直观地感受和认识世界，全身心的投入其中，从而激发学生的学习兴趣。使用教学多媒体还可以增加课堂教学容量，突出重点、突破难点、解决疑点，切实减轻学生课业负担，优化课堂教学，达到大面积提高教学质量的目的。五、 激发学生的探索精神，培养学习方法和学习毅力学生具有良好的数学素养，也表现在在他们的学习过程中，善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。为此教师要在教学活动中引导学生积极地探索和创新。 “没有大胆的猜想，就没有伟大的成就。”同时，在倡导学生积极创设的过程中，要努力培养学生良好的学习方法和坚忍不拔的学习毅力。应启发学生多提问，放手让他们大胆猜想，积极思考、分析，并进行自我判定，让学生在探索的过程中充分体会到探索的喜悦。六、 培养学生应用数学解决实际问题的意识数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题的能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。我们所面对的学生不是一张白纸， 他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累，这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自的生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略， 我们的学生有扎实的数学基本知识和基本技能，但是，缺乏数学与社会、数学与实际的联系。学生认为数学就是计算，不知道购物时可以运用四则混合运算，更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等。数学课堂要注入新的生命力，要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识的发生、发展、解决过程的教学，并要