汉语作为第二语言教学教学法教案(汉硕)

1、汉语作为第二语言教学教学法14汉语国际教育汉语国际推广形势 自2004年11月21日全球第一所以汉语国际推广位使命的孔子学院在韩国揭牌以来，截至2013年年底，全球已建立440所孔子学院和646个孔子课堂，分布在120个国家(地区)。 孔子学院设在115国(地区)共440所，其中，亚洲32国(地区)93所，非洲27国37所，欧洲37国149所，美洲16国144所，大洋洲3国17所。 孔子课堂设在48国共646个(科摩罗、缅甸、马里、突尼斯、塞舌尔只有课堂，没有学院)，其中，亚洲13国50个，非洲8国10个，欧洲18国153个，美洲6国384个，大洋洲2国49个。 孔子学院（课堂）共有专兼职教职

2、员工 28670 人，注册学员 85 万人。开办各类汉语教学班约 4 万班次，举办各类文化活动 2 万多场，参加人数 920 多万人。 国家汉办数据统计2010年底全世界学习汉语学习者超过1亿，截止2013年底海外汉语学习人数超过亿。 在日本和韩国中文是继英文之后的第二大外语。日本有200万人在学习汉语。 韩国学习汉语的人数超过100万，现有的142所大学全部开设了汉语课程。韩国教育部计划在全国中小学普遍开设汉语课。 印尼目前有1000所中学正式开设汉语课。 泰国教育部计划在5年内让至少30%的高中生获得学习汉语的机会，至少50万汉语学习者。 在美国，自马里兰大学2004年11月创办北美第一家

3、孔子学院至今，短短几年时间，美国已有47个州和1个特区共开设76所孔子学院和287个孔子课堂。全美学习汉语的大中小学生超过20万，是6年前的10倍（2011数据）。 美国人口普查局数据显示，有近300万人在讲汉语，成为除西班牙语之外的第二大外语。 英国学中文人数近两年来翻了一番，有5200多所中小学具开设汉语课。 德国约150所中小学开设了汉语选修课程或者汉语兴趣班，50多所国立名牌大学开设了汉语专业。 法国110所大学开设了汉语课程，中小学学习汉语的人数正以每年30%的速度增长。希拉克总统说，学习中文“是对未来的一个极佳选择”。 澳大利亚超过12万中小学生正在学习汉语。 据预测目前国外汉语教

4、师缺口达到500万，海外汉语教师薪资水平高，据留学生反馈信息，在美国汉语教师时薪40-50美金，英国30-45磅，加拿大60-75加元，澳洲35-50澳元，西欧60-80欧元。 2014年9月16日，在国家主席习近平和斯里兰卡总统拉贾帕克萨的共同见证下，孔子学院总部总干事、国家汉办主任许琳与斯里兰卡科伦坡大学校长W K Hirimburegama共同签署了合作设立斯里兰卡科伦坡大学孔子学院的协议。 孔子学院是中外合作建立的非营利性教育机构，致力于适应世界各国（地区）人民对汉语学习的需要，增进世界各国（地区）人民对中国语言文化的了解，加强中国与世界各国教育文化交流合作，发展中国与外国的友好关系，

5、促进世界多元文化发展，构建和谐世界。 孔子学院开展汉语教学和中外教育、文化等方面的交流与合作。所提供的服务包括：开展汉语教学；培训汉语教师，提供汉语教学资源；开展汉语考试和汉语教师资格认证；提供中国教育、文化等信息咨询；开展中外语言文化交流活动。 各地孔子学院充分利用自身优势，开展丰富多彩的教学和文化活动，逐步形成了各具特色的办学模式，成为各国学习汉语言文化、了解当代中国的重要场所，受到当地社会各界的热烈欢迎。机遇与挑战 机遇：汉语国际推广的一片大好形势，为我们提供施展才华的机会。 挑战：是如何学好对外汉语各项专业知识，掌握对外汉语教学的实践技能，为汉语国际推广工作服务。 加深认识，增强信心，

6、努力学习，勇于实践。 汉语为本，外语、技能不放松本课程相关介绍一、课程介绍及要求1. 总体介绍，内容多，难度大2. 需要进行教学观摩学习3. 与今后课堂教学实践密切相关4. 发挥学习主动性，有些内容需要大家共同参与5. 遵守学习纪律二、教学目的1. 系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。2. 全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。3. 了解汉语教学法体系，掌握汉语教学法技巧。三、参考书目 1. 汉语和汉语作为第二语言教学吕必松，北京大学出版社，20072. 汉语作为第二语言教学丛书，赵金铭总主编，北京大学版，（汉语概说、

7、语言要素教学、课堂教学、技能教学、文化概说等）3. 陈昌来 对外汉语教学概论，复旦大学出版社，20054. 周小兵对外汉语教学导论，商务印书馆，20095. 刘珣对外汉语教育学引论，北京语言大学出版社，20006. 吕必松对外汉语教学概论（讲义），国家教委内部资料7. 盛炎语言教学原理，重庆大学出版社，20118.赵金铭对外汉语教学概论，商务印书馆，20049.赵金铭主编汉语可以这样教语言技能篇，商务印书馆.200610.杨惠元汉语课堂教学理论与实践，北京语言大学出版社，200711.彭增安等主编对外汉语课堂教学概论，世界图书出版公司，200612.徐子亮，吴仁甫实用对外汉语教学法，北京大学出

8、版社，2013四、学习时限 教学计划上要求36个课时。除了上课之外还有视频观摩及课堂观摩时间，时间紧迫五、考核要求 2个学分，要求考试，期中还会有一定的作业和测试第一章 学科论第一节 学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1. 第一语言和第二语言 第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。 “第二语言”有广义狭义之分: 广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语

9、； 狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语； 另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。 对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。2.母语和外语 母语：本国或本民族的语言 外语：外国的语言 一般情况下母语是人民的第一语言，但移居国外的人的子女第一语言并非母语而是居住国语言。 第一语言母语 3.本族语和非本族语 本族语就是本民族的语言，可以与“母语”通用。非本族语是本民族以外的语言，可能是外语也可能是其他民族语言，因此： 本族语 = 母语 非本族语 外语 主要语言和次要语言通常是第一语言、

10、母语、本族语，当旅居海外时，也可能不是主要语言。 4. 目的语 目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。 5. 以上概念的厘清 a 顺序 b 国籍 c 民族 d 使用程度 第二语言与外语的区别二、学科名称1. 对外汉语教学 这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的影响，而且简洁上口，符合汉语表达习惯，因此从1983年提出一直使用至2005年7月。中央文件、国家机构（如：国家对外汉语教学领导小组）、学术团体（如：中国对外汉语教学学会）等都正式采用这一名称。 优

11、点：使用广泛、简单明确，目前使用最多、最正式 局陷：只突出教学对象，未能反映第二语言教学的学科性质，只适用于中国人的视角2. 汉语教学 优点：适用于海外，可以与国内的“语文教学”区别开来，跟某些国际组织如“世界汉语教学学会”及其会刊世界汉语教学相符，与“国家汉语教学讨论会”等会议名称相符。 在海外还有不同的名称，如美国：中文教学，日本：中国语教学，韩国：中国语教育，东南亚：华文/华语教学。 缺陷：只适用于海外，在国内“汉语教学”并不等同于“中文、中国语、华文”教学，常常需要用“世界”二字将其与国内“语文教学”相区别。3.华语（华文）教学： 使用该名称的原因有三：一是针对海外华裔子弟的汉语教学；

12、二是国内有若干华文学院（华侨大学、暨南大学、厦门大学等）；三是与“中华”对应。 目前，这一名称使用之处有：如“华语教学出版社”、“华文学院”等。 国内学者指称“华文教育”或“华文教学”往往专指面向海外华人教授汉语的教学活动。 局限：难以将非华裔的汉语教学包含进去。4. 汉语作为第二语言教学 优点：定位精准，反映了学科本质，使用逐渐增多 局限：太长不，不上口，也有学者认为不太适用于国外非目的语环境下的汉语教学。5. 对外汉语教育（学） 有学者认为“教育”比“教学”内涵丰富，培养具有综合素质、全面发展的人才。国内某些大学的学院使用这种名称。 局限：学科定位不准确：教育学与语言学归属问题，目前，从业

13、人员大多都是语言学专业。综合素质的培养很难由语言教学承担。6. 对外汉语 “对外汉语”原本是教育部本科目录上的专业名，因为“对外汉语教学”很容易被归属为“教育学”或“学科论”等学科当中，而“对外汉语”则与“汉语言文字学”、“语言学及应用语言学”一样可以成为二级学科。很多高校使用这一名称作为院系名、研究中心名称、期刊名称以及专著名称。 优点：简洁、教育部本科目录上的专业、专门的学院名称、研究机构名称 缺陷：容易跟二级学科混淆，突出不了“教学”的特点7. 汉语国际教育 标志着汉语推广事业重心的转移，由“请进来”到“走出去”，国家领导机构名称也由“国家对外汉语教学领导小组”改为“国家汉语国际推广领导

14、小组”，学科名称也随之做了调整，目前是专业硕士学位的名称。 局限：与“教育学”更为紧密，重视教育学理论在学科当中的作用，很容易引起误解。 目前使用的“对外汉语教学”这一名称，早已不是“对外国人的汉语教学”，而是指“对海外（或来自海外）的母语非汉语者的汉语教学”。一、学科归属1. 学科归属 “对外汉语教学”是一门新兴的交叉学科。它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。 “汉语国际教育”更加注重教育学理论的注入，注重实践，属于教育学门类下，语言学基础理论仍然作为核心和支撑。第二节 学科

15、性质2. 应用语言学的内涵 狭义：研究语言教学 广义：4个方面 a 语言教学，外语教学或二语教学 b 语言规划，语言地位、语言文字规范化、标准化等 c 社会语言学，语言与社会的关系及语言的社会应用 d 语言本体和语言与现代技术的研究，如语言信息处理、计算机语言学等3. 教育部的学科体系 根据普通高等学校本科专业目录（2012年）规定： 05学科门类：文学 0501 中国语言文学类 050101汉语言文学 050102汉语言 050103汉语国际教育 050104中国少数民族语言文学 050105古典文献学 0502 外国语言文学类 0503 新闻传播学类04学科门类：教育学 0401教育学类

16、040101教育学 040102科学教育 040103人文教育 040104教育技术学（注：可授教育学或理学或工学学士学位） 040105艺术教育（注：可授教育学或艺术学学士学位） 040106学前教育 040107小学教育 040108特殊教育 0402体育学类 “汉语国际教育硕士”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。 汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称MTCSOL。 专业代码：045300二、学科性质（周P2） 从三个方面来理解这一学科：教学、学科、事业 （一）一种教

17、学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程1.教学性质 在学校进行的正规的汉语教学活动2.教学目标 培养出能用汉语进行交际的人才3.教学过程 总体设计 教材编写 教学实施 语言测试4.教学类别 国内教学类别：汉语预备、汉语本科、对外汉语本科、对外汉语教学方向的研究生 国外教学类别：少儿、大学、其他成人5.跟教学相关的基本问题（6个） 谁who 什么what 怎样how 何时when 哪里where 为什么why（二）一门学科 1. 三个基本问题 教什么、怎么教、如何学 （1）教什么 A 选择哪些语言点教 是否汉语所有知识都教，选择哪些内容教？ 如：连、把、白 B 语言点的使

18、用规则 （2）怎么教 用什么方法和手段，如：辅音zcs和zhchsh的顺序，语法讲解先举例还是先讲规则？ （3）如何学 学习的顺序、过程、规律，如：了1和了2习得顺序 2.四个层面（赵） 第一层面本体论（教什么） 汉语本体研究 第二层面认识论（如何学） 汉语习得与认知研究 第三层面方法论（怎样教） 教学理论研究 第四层面工具论（技术手段） 现代教育技术研究基础理论研究内容研究目的语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学教育学方法论：教学理论与方法研究怎样教计算语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段（三）国家和民族事业（陈17

19、） （1）采取措施加快汉语推广的国家化趋势，吸引留学生来华学习，输送师资走出去。 （2）狠抓学科建设 （3）大力培养各种层次的专业教师 （4）增加科研投入 （5）大力宣传、推广汉语水平考试，不断开发多种考试类型 （6）研究好国际形势，不断调整发展战略 （7）大力推广孔子学院和孔子课堂第三节 基础学科和相关学科一、语言学1、是对外汉语教学的核心基础（1）普通语言学对人类语言某些特征及规律概括 a 人类语言有许多共同的规律 如：都有动词、名词、形容词、副词等 b 语言中承载文化现象 如：“小王”-“老王”“王老” c 语言反映不同的思维方式 如：地址表达习惯，小大（汉）/大小（英）（2）语言学各分

20、支学科的启发和指导 结构主义语言学、功能主义语言学、对比语言学、语法学、语义学等分支学科有启发指导作用，如： a.方位短语比较 在桌子上 on the table 在桌子下 under the table 在政治上 in politics b.修饰语中心语位置比较 汉：三件漂亮的衣服/ 那本书 印尼：三衣服漂亮/ 书那 无量词 韩：漂亮衣服三件/ 那书 无量词 越：三件衣服漂亮/ 本书那 泰：衣服漂亮三件/ 书本那 （3）对外汉语教学吸收汉语语言学的成果 要合理利用和吸收汉语本体研究的成果，才能有效地进行对外汉语教学，如： a.*有一天他看到镜子里的自己多难看。 b.*我把饺子吃在饭馆儿里。2

21、、对外汉语对语言学有促进（1）检验、完善汉语本体研究 如：吃食堂/吃馆子 （？处所宾语/方式宾语） *我喜欢他，反而他不喜欢我。（？反而表转折）（2）拓宽汉语本体研究的领域 可以发现汉语本体研究中没有发现或者忽略的问题，如：*我来源于印尼。（？来自=来源于） *很/非常谢谢你对我的帮助。（？谢谢=感谢）二、心理学1、学习心理研究 研究教学规律、习得规律2、几个基本概念 注意（被注意到的输入才有效） 记忆与遗忘（记忆、遗忘规律）3、外语学习者的心理分析 能力、动机、性格 学习策略（迁移和概括） 成功学习者的心理特点三、教育学1、教育学对对外汉语教学提供的理论 教育主体观 知识与能力的关系 建构主

22、义的教学观2、对教育学的促进作用四、神经心理学1、大脑的结构与功能2、母语习得和外语学习的脑区与认知机制的不同3、语言学习的关键期 2-6岁是敏感期 6-13岁是巩固期4、适应神经、认知活动的教学措施五、跨文化交际学1、价值取向 中外文化中价值取向不同，如：个人主义集体主义，中国西方礼让现象、待客之道等2、语言交际 不同文化背景的人在交际时要考虑到交际用语中的文化因素，如：中外见面打招呼不同方式，赞美用语的不同用法等3、非语言交际 肢体语言也能传递不同的文化信息，如：手指太阳穴、点头摇头、竖大拇指等六、汉语作为第二语言教学法的特点1.语音的特点与教学（1）声调教学是难点（2）发音部位和发音方法

23、不容易掌握 （3）韵母分单韵母、复韵母、鼻韵母不好掌握 （4）汉语拼音方案只起标音作用，拼音文字国家的学生有困难2.词汇特点与教学（1）词汇双音节化趋势 （2）词语缺乏形态变化（3）汉语词义具有引申义的特点，同音词、同义词容易使学生造成困难 3.语法特点与教学（1）语序和虚词是重要的语法手段 （2）词类和句子成分不是一一对应的关系（3）有丰富的量词4.汉字特点与教学（1）有汉字背景者 a. 听说比读写容易 b. 书写和识记难 c. 句式掌握应以简单句为主，帮助识记汉字（2）有汉字背景者 a. 阅读比听说进展快 b.利用汉字识记和累计词语 c.受本国汉字（词）意义的用法和干扰 第四节 汉语作为第

24、二语言教学史一、历史上的对外汉语教学（一）我国最早的对外汉语教学 西汉末年，佛教传入我国。有外国僧人来华传教。大都来自安息（今伊朗）、大月氏（今阿富汗东北部和塔吉克共和国）、康居（今哈萨克南部）、天竺（今印度）等地。当时学习的是以洛阳话为基础的雅言，他们把拼音方法传入中国，由此出现了反切法，代替直音法。 汉语作为外语学习是从口语开始的。后来僧人们为翻译佛经，要学习书面语，又涉及到汉外语言对比的问题。（二）隋唐时期的对外汉语教学大发展 隋唐时期，大量留学生来华，首都长安成为对外汉语教学中心。如吉备真备和阿倍仲麻吕（晁衡）。当时朝鲜学生在中国学习，还享受“公费助学金”的待遇，中国政府提供衣粮和马畜

25、食料。（三）宋至民国时期的对外汉语教学 老乞大和朴通事是明朝初年编写的朝鲜学习汉语的比较普及的会话课本。意大利的利马窦明朝时来中国。 老舍先生1924-1929年在英国伦敦大学东方学院任汉语讲师。二、建国以后的对外汉语教学（一）初创阶段：50年代初到60年代初 1950年7月，在清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。 1952年越南在南宁创办了一所育才学校。 1953年9月-1957年在桂林开办了越南留学生中国语文专修学校。 1961年开始培养对外汉语师资。（二）巩固和发展阶段：60年代初到中期 1962年成立外国留学生高等预备学校，1964年改名为

26、北京语言学院。 1966年，“文革”爆发后，高校全部停课，不再招收留学生，1971年，北京语言学院被宣布撤销。（三）恢复阶段：70年代初期到70年代后期 1972年6月，北方交通大学首先接收了200名坦桑尼亚、赞比亚铁路专业技术人员 1972年周总理批示恢复北京语言学院 1973年秋季，北语开始招生。（四）蓬勃发展的阶段：70年代末以来 1.学科地位被确认 1983年6月，学者们正式提出了“对外汉语教学”的名称。 1984年12月，教育部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”学科地位得到确认。 1987年7月，成立“国家对外汉语教学领导小组”。

27、1991年6月，国家教委以法规的形式颁布了对外汉语教师资格审定办法，1992年开始资格审定工作。 1992年9月，国家教委主任发布了法令，对母语为非汉语的汉语学习者实行汉语水平考试。 创办刊物世界汉语教学、语言教学与研究等，专门出版社：北京语言学院出版社、华语教学出版社等2. 完整的多形式的教学体系的建立 1975年，北语创设了外国留学生汉语专业本科。 1986年，北语为首批硕士学位授予单位。 1993年，北语与北京大学联合培养外国博士生。3. 教学活动进一步科学化、规范化 建立了科学的课程体系，编写了多种汉语教材和工具书，创设了标准化的汉语水平测试。4. 对外汉语教学学科理论体系得以逐步建立

28、5. 师资队伍建设的重大进展 1983年北语设置了对外汉语教学专业。 1986年北京大学和北京语言学院开始招收对外汉语专业的硕士生。 1997年在北京语言文化大学建立了全国第一个带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士点第二章 语言学习和教学法流派一、习得和学习 20世纪70年代中期，美国语言教学理论家克拉申（）系统提出区分学习与习得在第二语言能力形成中的作用1.习得（acquisition） 在自然状态下从周围环境中学习获得某种能力。下意识、非正式、不进学校、无教师教学 儿童学习第一语言就是习得语言 成年人在目的语环境中也能习得第二语言，但是比儿童习得第一语言难度大得多第一节 习得和学习

29、 为什么儿童第一语言习得比成人第二语言习得更容易？（1）后天环境论 白板说 强化论 传递论（2）先天决定论 先天能力说 自然成熟说（3）先天与后天相互作用论 2.学习（learning） 学习是指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，多数情况下，学习指在专门场所由专门教师实施的专门教学，有详细的教学计划、教材、教学实施和结果测试。 学习是有意识的过程 语言学习：学习者有意识地接受某种语言的正规教学，以获得所学语言的语言知识、语言技能和言语交际技能，从而能够掌握并运用这种语言的活动。二、第一语言习得和第二语言学习1.共同点： 需要建立声音和意义的联系 需要建立形式结构和语义结构的联系

30、需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用的过程 语法习得都有一定的顺序 都是主客观条件相结合的结果二者差异表现在以下几个方面：1.主体 一语习得主要是儿童，二语学习指成年人，目前也有越来越多的儿童加入2.理解和接受能力 儿童可塑性强、模仿能力好、积极性高、敢于开口、不怕出错 成年人抽象思维强、逻辑归纳推理能力好、模仿性差、记忆力减弱、害怕出错 3.目的和动机 一语习得处于本能，原始动机；二语有不同目的，如：职业目的、受教育目的、学术目的、其他目的等4.环境 一语习得通常在目的语环境下进行，有自然习得期和学校教育期 二语学习有的在目的语环境下，有的不在，语言环境不如一语 5.方式 一语习得将形

31、象和声音联系起来 二语学习将概念和声音联系起来，常常要通过一语进行转换，受到母语负迁移 6.过程 一语习得过程漫长，儿童习得语言技能有不同阶段 二语时间较短，语言技能可以同时学习 儿童习得：自觉不自觉；成人学习：不自觉自觉 7.文化 一语习得很少出现文化误解 二语学习需要开设专门的文化课程第二节 第二语言教学法主要流派 最早的第二语言教育：公元2000多年前，幼发拉底河流域，苏美尔人对阿卡德人进行的 公元500多年前，罗马人学习希腊语， 最早的汉语作为第二语言教学：汉代 最初的第二语言教学法：借助双语词典教学，采用原始的语法翻译法，如苏美尔人对阿卡德人，古罗马人一、语法-翻译法（Grammar

32、-Translation Method） 定义：二语教学中，运用翻译作为基本教学手段，把语法规则作为主要教学内容的教学方法1.起源和发展 由翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来，作为教学体系，18世纪末19世纪初形成 最初用于希腊文和拉丁文等古典语教学，20世纪初仍然占主导地位，目前仍然在一定范围内使用，如高级阅读课，翻译课等教学2.特征、原则和步骤 特征：系统讲授语法规则为基本教学内容，以母语和外语互译为教学手段 教学原则： 教学过程：字母-词语发音和书写-语法（先规则后举例，边讲边译）-阅读课文 课文教学步骤：母语介绍-逐字翻译-朗读课文-互译加强3.理论基础 语言学基础：机械语言学理论 心

33、理学基础：官能心理学 哲学基础：唯理主义4.评价 地位/作用： 优点： 缺点： 对我国的影响：本节学习任务：分组学习教学法 一共16种教学方法，分为8组，每组两种教学法： A 语法翻译法、直接法 B 阅读法、情景法 C 听说法、视听法 D 自觉对比法、自觉实践法 E 认知法、自然法 F 团体学习法、默教法 G 暗示法、全身反应法、 H 功能法、任务式教学法学习要求： 1. 详细学习各教学流派，包括：产生背景、发展情况、特点、教学过程、教学原则、理论基础、对第二语言教学的影响（地位和作用）、优点、不足、对我国第二语言教学（学习）的影响 2. 将学习内容制作成PPT向全班讲解 3. 回答同学们针对

34、讲解内容的提问 4. 用本组所学习的教学方法撰写教案并进行课堂授课第三章 语言要素教学第一节 语音和语音教学一、现代汉语语音的特点1.声母：汉语音节中开头部分的辅音 普通话中共21个声母（不包括零声母），按照发音部位分： 双唇音：b p m 唇齿音：f 舌尖中音：d t n l 舌根音：g k h 舌面音：j q x 舌尖前音：z c s 舌尖后音：zh ch sh r按照发音方法分： 塞音：b p d t g k 擦音：f s sh r x h 塞擦音： z c zh ch j q 鼻音：m n ng 边音：l按照发音时声带是否震动分： 清音、浊音（r m n ng l）按照气流强弱分： 送

35、气音： p t k ch c q 不送气音：b d g zh z j 2. 韵母：汉语音节中在声母后面的部分，普通话共39个韵母，按组合结构可分为三大类： 单韵母10： o e i u （舌面元音） 舌尖前元音 i、 舌尖后元音- i 儿韵母er 复韵母13： i ei o ou io iou ui uei i ie u uo e 鼻韵母16：n en n in in un uen n ng eng ing ong ing iong ung ueng3. 声调 汉语普通话中四个声调： 第一声：阴平 55 第二声：阳平 35 第三声：上声 214 第四声：去声 51 据现代汉语词典收录现代汉语中

36、声韵组合一共有410多个音节，包括口语和方言中所使用的音节：fiao chua tei dia lo等，加上四声总共才1300多个音节，这些音节构成的汉语普通话全部语素的语音外壳4.普通话中的语音变化规律（1）上声的变调 两个上声相连，前一个调值变为35，如： 老虎 美好 语法 打扫 （35） 轻声前有两种情况，如： 考考 扫扫 讲讲 想起 （35） 嗓子 姥姥 毯子 奶奶 （21） 三个上声相连也有两种不同变调： 很美好 小老虎 （21 35 214） 展览馆 舞蹈组 （35 35 214） 非上声前变调：214变为21 里屋 马达 补课（2）“一”和“不”的变调 单念读原调 在去声前，变为

37、35，如： 一样 一向 一定 不怕 不够 不像 非去声前，“一”变51，“不”读去声，如： 一般 一年 一手 不吃 不同 不想 在相同的动词中间，读轻声，如： 想一想 拖一拖 谈一谈 来不来 找不找 开不开（3）轻声：一种特殊的音变，具有依附性 助词、语气词读轻声，如： 买票的 高兴地 吃得饱 跳着 跑了 去过 小王呢 好啊 放心吧 用得着嘛 叠音词的后一音节，如： 爸爸 姐姐 星星 听听 看看 构词词缀“子、头、们”等，如： 裙子 前头 我们 名词、代词后的方位词或方位语素，如： 马路上 山下 村子里 动词、形容词后的趋向词，如： 上来 拿回来 跑过去 高兴起来 一些常用的双音节词，如： 窗

38、户 地道 东西 体面 便宜 客气（4）儿化：韵母er跟在其他韵母后，使其单上卷舌色彩 区别词义：半天-半天儿 眼-眼儿 头-头儿 区别词性：画-画儿 圈-圈儿 盖-盖儿 儿化一般是名词才具有的特点，动词中只有“玩儿”一个儿化音5.普通话音节特点 声调具有别义作用 声韵母之间有一定的组合规则、音节数量有限，同音词多 音节结构简单，最复杂的音节只有四个成分，如：chung 元音具有优势，一个元音可自成音节,如 音节中可以没有辅音，没有两个辅音相连 音节中一定要有韵腹 做韵头的只有高元音i u ,做韵尾的只有n ng二、语音教学的原则（周P59） 1. 科学性原则 熟悉语音特点，制定合理方案，了解学

39、习难点，注重模仿操练，无须过多讲解语音知识，明确发音部位和发音方法。 2. 实践性原则 提供大量的听音、模仿、操练的机会，起始阶段尽量让学生接触标准音，不教带方言口音的普通话 3. 对比性原则 语音对比尤为重要，a s b是几乎所有语言都有的音，通过对比容易掌握。u跟日语接近，越南语声调与汉语近似等，都可以通过对比进行教学4. 直观性原则 运用实物、演示、图片、幻灯片等手段以及语言、表情、动作等方式展现语音5. 趣味性原则 充分考虑学生国籍、年龄、背景、性别、兴趣、愿望、心理需求等安排趣味教学6. 持续性原则 贯穿语言教学整个阶段7. 情感激励原则 发音好能提升形象，提高信心三、教学难点及教学

40、技巧（一）声母教学难点及技巧 1.送气与不送气音： 主要是送气音发不好，日本、东南亚、拉美、阿拉伯、东欧等国家和地区的学生都存在此问题方法：吹纸法/吹蜡烛/吹火柴 夸张法:动作放慢，音量加大，声音拉长 对比法：class和glass 成组练习，听辩练习ba-pa duo-tuo 游戏法：1.说词吹蜡烛，看谁蜡烛吹灭多 2.听词举左右手，左右手分别代 表送气与不送气，速度可逐渐加快2. 清音和浊音 普通话中m n ng l r是浊音，其余是清音，英语学生会把b d g zh ch sh等都发成浊音，而r往往带有很重的摩擦，并且伴有圆唇动作。 日韩泰老印尼等国家的学生r-l 分不清楚，欧美学生l发

41、音太过松弛 教学方法： 图示法，手势或图示讲解发音要领，主要是舌尖 是否碰到上齿龈 带音法，用sh带r 成组练习： 乐热 劳饶 蓝燃 路入 r-l 燃料 热烈 日历 l-r 恋人 猎人 例如3. 声母p-f、f-h 日韩都没有唇齿音f，韩国学生用p代替f，日本学生用h代替f，日本学生常用吹起音发h教学方法： p-f:夸张口形、注意咬唇动作，将f和b、p放在一起练习 f-h:先教音节，以音节带发音，如 富户 服湖 烦-含 份-恨 f-h发挥 泛化 访华 h-f恢复 护肤 海防4. 声母j-q-x 日韩欧美东南亚等地区的学生均有一定问题，主要是发音方法掌握不好，舌面音发成舌尖音，日本j发成送气音，

42、韩国学生舌体靠后舌面不与硬腭成阻，发成类似i的音等教学方法： 图示法，讲解方法，很多语言没有塞擦音 手势法，双手合拢然后慢慢张开 对比法，英语jack中的j类似，韩语先发i后引导发j，日语注意不送气 q可以通过先教j再带出 这组音通常先教x 5.声母z-c-s与zh-ch-sh 这两组声母是几乎所有的留学生的难点，很多语言当中没有这些辅音，主要是很多语言当中没有塞擦音，这组音可以先教s和sh，再教z和zh，最后教c和ch 教学方法：图示法 手势法 实物法，牙签、筷子等 习惯法，养成卷舌习惯 带音法，由s-sh（二）韵母教学难点及技巧1. 单韵母 e i u er e 英、法、日等语言都没有，日

43、本人读成a，如“和哈” 教学方法：图示法 夸张法 带音法，由o带e（展唇） i 发音相对容易，很多语言都有 u 欧美学生开口大，日本女生害羞不圆唇“湖-河” 教学方法：演示法：吹蜡烛 手势法 很多语言没有，韩国学生发成ui或i，日本学生发成i。方法：图示、手势、夸张、带音：用i带出 er 很多语言中都没有，往往卷舌过早或用e代替er。方法：拉长前音，舌头慢慢卷起2. 韵母an en in 和 ang eng ing ong 英语的学生学习这组韵母问题不大，韩国学生无法分辨前后鼻音，越南语中有相似的音，但也有所区别，ing通常发不到位 教学方法：演示法图示法对比法分辨法成组练习（三）声调 英语、

44、韩语没有声调，东南亚一些语言有声调但是与汉语不完全相同。 泰语、老挝语没有第三声，发半三声；缅甸语没有第二、三声；越南语混淆一、四声 声调教学顺序： 第一声-第四声-第二声-第三声（可先教半三声再教全三声） 顺序可视学生特点进行调整（四）语音教学与练习方法汇总1.图表展示： 汉语拼音分类挂图表，直观展示，总结归纳规律性问题2.板书 动态板书，彩色字母，小卡片等3.发音示范 口耳教学，标准示范，口形夸张，延长时间4.口形展示 提醒学生观察教师口形变化，可带小镜子辅助5.结合法 难读的字母放在音节中操练，难读的音节放情景中操练，不单独发音的韵母放在音节中整体教学，如zi zhi6.发音部位图 利用

45、发音器官展示图讲解发音部位方法7.声音记录仪 、相机、录音笔、mp3等记录发音情况及时纠正，让学生边听边辩8.双手模拟发音器官9.五度标记展示法10.带音法 a-o-e i- sh-r11.借助体态实物 手放嘴前表示送气，手触喉咙区别清浊，手伸进口中表示卷舌，空中指画四声形状等12.描述法 条件允许可用学生母语描述发音情况13.对比法 对比母语和目的语，确定重点难点及教学方法，注意正负迁移14.归纳法 总结归纳发音部分与方法以及拼合规则15.游戏法 卡片拼合，老师读音节，让学生举出声韵调 拼音速递，老师说一个音，学生轮流往下传，最后一个同学说该音 声调辩听，分四组，听到本组声调拍手欢迎16.绕

46、口令第二节 词汇和词汇教学一、现代汉语词汇系统的构成（一）词汇和词汇单位 词汇是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和，如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇等。 语素是语言中最小的音译结合体。现代汉语的语素绝大部分是单音节的，如：人、马、车，也有双音节的，如:参差、尼龙，还有三音节或三音节以上的，如：俱乐部、巧克力、奥林匹克 词：是最小的能够独立运用的语言单位，“独立运用”是词和语素的根本区别。 短语：是词根词的语法组合。（二）汉语词汇系统的构成 从内容分：基本词汇、一般词汇 从形式分：词、熟语（成语、俗语、言语、歇后语、惯用语等） 基本词汇是语言系统中那些反映人们最基本的日常

47、生活所必须的词汇，如衣食住行等方面，是最具活力、最能产的成分。对外汉语教学中应该注重基本词汇教学 一般词汇具有灵活性，经常变动，随着社会的发展而发展，一般词汇中的一些词经过长时间使用固定下来，有可能转化为基本词汇，如： 电子：电子词典、电子秤、电子商务、电子邮件、电子书、电子笔 词汇丰富的途径主要靠吸收古语词、外来词、方言词、专业词、新生词（三）构词类型1.构成类型的划分：单纯词和合成词单纯词：由一个语素构成的词 联绵词：两个音节连缀成义不能拆开 双声：参差 仿佛 忐忑 叠韵：彷徨 逍遥 从容 其他：蝴蝶 垃圾 芙蓉 鸳鸯 叠音词：由两个相同音节重叠构成 猩猩 姥姥 潺潺 音译外来词：葡萄 咖

48、啡 沙发 歇斯底里 拟声词：哗啦 噼啪合成词：两个或两个以上语素构成的词（1）复合式 联合型： 途径 价值 波浪 声音 睡眠 生产 手足 骨肉 口舌 领袖 分寸 岁月 矛盾 方圆 左右 开关 买卖 呼吸 动静 国家 人物 忘记 质量 好歹 偏正型： 铁路 京剧 足球 大豆 人流 气功 火红 腾飞 倾销 筛选 笔直 游击 补充型： 阐明 认清 放大 提高 改正 物件 布匹 诗篇 车辆 船只 晚上 乡下 屋内 城里 室外 动宾型： 出席 管家 知己 主席 害羞 有限 注意 伤心 留神 司令 带队 动员 主谓型： 地震 日食 头疼 性急 国营 肉麻（2）附加式 前缀：老 阿 第 小 可 非 被 超

49、初 后缀：子 头 儿 性 者 员 家 手 度 叠音后缀：泪汪汪 喜洋洋 红彤彤 黑乎 乎 白茫茫 绿油油 （3）重叠式 妈妈 爸爸 哥哥 姐姐 仅仅 偏偏 刚刚2.现代汉语词汇构成的特点与学习难点（1）语素和词之间有交叠现象，如： 白菜白布（2）词和短语之间也有交叠现象，如： 白面白粉（3）缩略词和离合词也是学习难点，如： 五味、脑梗、人大、三无、两广、小资、非典、计生办、汉办、大外 见面、结婚、洗澡、发言、题名（4）同音词数量多 拐：转变方向（左拐、右拐、拐弯） 拐骗（拐卖、拐子手） 怪：奇怪 责怪 怪（副词，怪难吃的，怪好听的） 仪表：人的仪表/某些仪器 势力视力，著名注明 同音词中有一部

50、分汉字书写形式相同，而意义完全不同的同形词，如： 风化1：风俗教化 风化2：自然风化 生气1：不高兴 生气2：有活力 仪表1：仪器 仪表2：人的外表 别1：别离 别2：绷住或卡住 别3：不要、不用 同音词和同形词都是学生学习时的困难，特别是同形词，与多义词也容易出现混淆。二、汉语词义的系统性（一）词义的构成：概念义和色彩义 概念义：表达概念有关的意义部分 色彩义：附着在理性义之上表达人或语境所赋予的特定感受，包括：感情色彩、语体色彩、形象色彩等（二）词义的分解：基本义和转义 基本义：词的常用义项 转义：基本义基础上产生和发展起来 深：从水面到水底的距离（基本义） 深奥、深厚、时间长、浓重 跑：

51、两只脚或四条腿迅速前进（基本义） 为某事而奔走（跑运输、跑销售） 物体离开了应该在位置（跑走、跑单） 寄：托人递送（基本义）寄托、托付依附于某人、某地（寄养、寄人篱下）认的亲属关系（寄父） 裸：身体裸露（裸体、裸奔）物体裸露，没有覆盖（裸足、裸视） 没有加工处理的、纯粹的，没有附加条件或成分的（裸机、裸车、裸价、裸色） 完全的，彻底的（裸退、裸捐、裸考） 走（往前走）离开（明天我要走了）人死了（他奶奶昨天走了）来往（走亲戚）改变或失去原样（走样、走调儿、走形）（三）词义的聚合：语义场 语义场：通过不同词之间的对比，根据词义的共同特点或关系划分出来的类。 意义相同或相近的叫同义义场，相反的叫反义

52、义场。 同义词分为等义词和近义词，如： 诞辰生日 莲花荷花 演讲讲演 坚决坚定 美好隽永 安排部署 同义词辨析是对外汉语教学中的难点同义词辨析可从以下几个方面入手： 从意义方面看： A 意义轻重不同：希望、渴望、盼望 B 范围大小不同：时代、时期、时间 C 个体集体不同：人、人口 D 词义有交叉：力气、力量从色彩方面看： A 感情色彩不同：爱护、保护、袒护 B 语体色彩不同：商量、商榷 C 形象色彩不同：红、鲜红、火红、血红从用法方面看： A 搭配对象不同：表现-思想/作风/品质 体现-原则/要求/精神 B 词性、语法功能不同：突然、忽然、猛然反义的辨析： 反义词必须是同一意义范畴： 好-坏

53、出-入 快慢反义词必须是词与词的关系， 谦虚不谦虚 乱井然有序并非每一个词都有反义词，如： 沙发、汽车词可以有多个反义词，如： 老小/少/幼/新/嫩/鲜 正反/误/歪/斜/邪/偏/副/负/付（四）词义和语境 小语境：书面语上下文或口语前后语所形成的语言环境 大语境：交际时间、地点、气愤、民族文化传统、心理因素、风俗习惯等 语境对词义有很强的影响作用，如： 干脆：他这个人说话很干脆 外面雨下得很大，你们干脆不要去逛街了。 三、词汇教学的基本原则1.层级原则 （1）根据学生实际水平，按照词语难度和使用频率分层级教学，不要超越学生实际水平教授词语，如： 初级阶段：钱 高级阶段：通货、货币 （2）注意

54、教学和习得词语的顺序，如：货币、通货、钱、钞票四个的习得顺序为： 钱钞票货币通货 （3）词汇讲解也要按层级原则，不用没学过的词来释义，如： 尊敬，不能用爱戴解释，用喜欢、爱更合适 词汇层级教学的依据汉语水平词汇与汉字等级大纲以及高等学校外国留学生汉语教学大纲2.分析原则 对组成词语的语素进行适当分析，注意借助汉字表义能力学习词汇，如： 车：卡车、吉普车、救火车、铲车、消防车、火车、马车（都是一种交通工具） 通过语素分析可以了解未学过的词语的意思，如： 病假、暑假、打倒、师生、失控、高校 对于一些有陌生字的词语也能准确预测词义，如： 菠菜、荠菜、苋菜、芥菜3.实践原则 实践中练习、掌握、理解词语

55、 精讲多练、精讲精练 设计练习要注意典型环境和条件，特别是动词和副词 名词要注意与量词搭配，名词词义本身不需要大量讲解，如： 计算机：能进行数学运算的机器 电脑/computer4.交际性原则 选取那些真实交际中使用率较高的词语，如： 希望希冀 美好隽永 年纪大耄耋5.文化原则 两种语言文化不同会带来不同的价值观念，如：老old 汉语表达尊敬：老祖宗、老爷爷、老先生、老杨、张老、王老 old很少用于自称，一般跟”老而无用”联系在一起，注重年龄，不喜欢被称作“老”四、词汇教学的方法和技巧1.词汇练习的方法 直接法：通过实物、图片、动作等展示 翻译法：告诉学生这个词在母语中的意思，或教材的外文翻译

56、 边读边记法：领读、跟读、朗读、集体读、个别读，注意顺序 汉字认读：对于识字能力不强的学生，可以采用看汉字读生词的方式 扩展法：横向扩展，汉语英语/法语/日语外语；纵向扩展，汉语-学习汉语-我来中国学习汉语-我来中国学习汉语3个月了 辨别法：初级阶段可用简单词汇辨别，如一组词中找出非同类“苹果、葡萄、梨、西瓜、黄瓜”；中高级阶段做同义词、同音词辨析 类聚法：根据词义的共同特点或关系划分出类，类属义场“铅笔橡皮尺子”，顺序义场“幼儿园小学中学大学”，关系义场“丈夫妻子”，用以扩大学生词汇量 汉语释义法：利用字型、语素、同义词近义词、上下文、图形符号等方法释义，需要精心设计，不能出现生词 问答法：

57、利用问答讲解生词如大学、老师 改句法：老师说一个句子，让学生用制定的词语改说句子，如： 不好+V：不容易+V 这个问题很难回答 完成法：用指定词语完成句子，如练习“并” 他看起来很老，实际年龄不大 天气预报说今天刮风，今天没有刮风 听说这部电影很有意思，我觉得不像说得那么好 情景法：给出情景用生词完成句子， 如：面熟 情景：一个人走过来，你觉得好像见过他，但是又忘记了他叫什么名字，你怎么说？五、分阶段词汇教学注意事项1.初级阶段基本方法 （1）直观性 利用图片实物照片画片：水果名词 利用教师表情：生气、高兴、难过、发愁 说词表演：推、拉、握、牵等动词 （2）注意词汇扩展 夏天联系四季名词 汽车

58、扩展各种车 今天扩展明天、昨天、前天、后天 （3）注意搭配 及物不及物：to marry,to meet 动宾搭配：吃饭、吃食堂 *吃饭店、吃水、吃饮料 （4）注意归纳总结 同音词归纳：在/再 对队 他她 的地得 同义词、同类词、构词方式相同的词归纳2.中高级阶段基本方法（1）问答法 其实：我以为这件事很容易， 我们只知道她会唱歌，（2）汉外对比法 Play：game/football/basketball/piano（3）情景法 根据情景用“刚才、正在、打算、招聘、应聘”对话 情景：小雨去一家公司应聘，遇见英男，他在等他的女朋友（4）学生讲述 经济：全球经济状况 政治：各国腐败问题（5）社会

59、活动 购物：完成购物活动，学会讲价 饭店：去饭店吃饭，学会点菜、买单 旅游：学会购票、出行、描述风景第三节 语法和语法教学一、汉语语法1.语法的概念：简单地理解为语言结构的组织和运用之法。 狭义：最小音义结合体构成上一层单位的组织、结构规则，包含语素构成词、语素和词构成短语、词和短语构成句子的规则，可分为词法和句法两类。 广义：一种语言全部的结构规则，即在狭义的语法之上还包含句子构成句段、句段构成篇章的规则。2.作为第二语言的汉语语法教学 语法教学是第二语言教学的重点和难点，受到国内外汉语教学的重视，注意避免像母语教学那样不讲语法或淡化语法。 作为第二语言教学的汉语语法主要有以下几个特点：（1

60、）没有严格意义的形态变化 名词没有性、数、格的变化 * 3个老师们 three teachers * 我在校园看见同学们 We saw students on the campus. 代词没有性、格的区别，以及人称代词、物主代词的区别。 动词没有时态、数的变化 （2）语法功能的实现主要依靠语序和虚词 词序对表达具有重要作用，如： 谁都认识小王。 谁小王都认识。 小王谁都认识。 虚词是重要的语法手段，如： 副词“又、再、还”的区别 连连/一连 一再/再三 朝/往/向 不/没 (3)有独特的补语系统 汉语的动词+补语结构，对外国人来说很像一个完整的词，补语类型也比较多，如： 小偷打破了窗子，撬开门