体性做学习数学的主任之探隅

本文为自本人珍藏 版权所有仅供参考发挥主体性做学习数学的主人之探隅江苏省连云港市赣榆县厉庄中心小学 林玉梅［内容摘要］:数学教学要关注学生的主体性，如何让我们的学生能成为学习的主人是我们当前值得思考的问题。本文从创设问题情境，让学生乐学；鼓励质疑问难，让学生好问；展开广泛讨论，让学生能说；留下思维空间,让学生会创新等几方面展开论述，认为只有让我们的学生能在充满活力的课堂上乐学好问，能表达会创新，学生才会成为学习数学的真正主人。［关键词］:数学学习创情境多质疑讨论留空间现代教育的特征是充分发挥人的主体性，追求人的全面发展。新课程的实施，带给我们全新的数学理念和当前教改精神，以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼主动发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，以培养学生的创新意识和创新能力，让我们的学生真正成为学习的主人。一、创设问题情境，让学生乐学习一个充满欢乐的课堂，能给学生提供一个宽松的学习环境。在这样的氛围中学习，能培养学生的自信心，让学生敢于发表自己的见解。这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。因此在教学中，教师应从学生的生活经验出发，经常为学生创设丰富多彩的问题情境，用学生喜闻乐见的方式把学生们带进“乐学”的大门，让他们从多彩的生活中走进知识的海洋，从愉悦的氛围中走进科学的殿堂。比如，教学“加法的运算定律”我是这样做的：上课伊始，我即以故事导入：德国数学家高斯上小学时，有一次在班上和几个小孩子吵闹起来，老师决定处罚他们，放学后，把小高斯连同那几个吵闹的孩子留在教室，让他们把1到100的数加起来。其他孩子愁眉苦脸地一个数一个数地加，可小高斯呢？想了一会，在练习本上写下一个数，便举起手来。“老师，我得出答案以后可以回家吗？”小高斯问。“可以。”老师回答。“好啦，我得出答案了。”小高斯说。这时老师和其他孩子都感到很惊奇，“交上来吧。”老师说。小高斯把答案交了上去，答案很正确，老师只好让他回家。故事讲到这里，我问：“你们谁能想出办法，也尽快得到答案呢？”见同学们跃跃欲试，我便停了片刻，期待学生说出答案。不久，还是平时爱看课外书的倪云杰同学报出了答案：“5050。”并进一步说明答案的由来，“第一个数1和倒数第一个数100加起来是101，第二个数2和倒数第二个数99加起来是101，第三个数3和倒数第三个数98加起来是101,这样加下去直到50加51,就得到50个101,也就是5050。”我马上给予肯定，进而导入新课，揭示课题：“其实，小高斯就是运用了今天我们要学习的运算定律一加法交换律和结合律，很快地算出了结果。”并让学生乘“兴”解题：练习1:6+8+10+12+14+16+18+20+22+24 练习2 :95+96+97+98+99+101+102+103+104+105本节课以故事导入，吸引了学生的注意力，讲完故事后便提出问题：“谁能想出办法，也尽快得出答案呢？”使他们的思维达到“最佳状态”，他们的求知欲更加迫切。当学生发现小高斯的解题方法后，他们对小高斯的“巧算”产生了浓厚兴趣，于是让学生乘“兴”解题，从而使他们的积极性达到高潮，提高了学习效率。二、鼓励质疑问难，让学生好问爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说“因疑而问，因问而开悟”在教学中可以通过多种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，让学生从被动接受变为主动探索，从而让学生真正成为课堂的主人。1鼓励学生在自学中质疑在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。如教学“正反比例的应用”时，学生看书自学后提出：“比例与方程一样吗？”这样可以促使学生围绕着疑问深入思考的探究，从而提高自学效果。2、 鼓励学生在操作中质疑操作是帮助学生理解、掌握数学知识和发展思维的一种重要手段。在操作中质疑，有利学生更好地掌握一些操作方法。例如，练习用尺子量线段的长度时，有学生提出：“为什么要把尺子的0刻度对准线段的左端？不对准0刻度行吗？”同学们经过反复操作，最后得出可以采用别的方法量，但把0刻度对准线段左端来量这种方法最简便。3、 鼓励学生在练习中质疑针对学生对新知有所掌握和理解并争于“试一试”的心理，我们的新教材设计了一些趣昧性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望。如新教材第一册的第98页“快乐的周末”这一情境图中，也设计了“你还能提出哪些问题？”有的学生提出的问题是：画油画的有几人？画国画的有几人？一共有几个男同学没画好？,,学生通过不断质疑，就会感到学习中处处有问题可提，最终学会质疑。三、展开广泛讨论，让学生能说语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。有的学生能够想到、做到，但不能用语言表达出来，语言表达滞后于思维，特别是数学语言，更显得干巴巴的，学生不想说，更不喜欢说。因此教师要提供给学生课堂讨论的机会，让学生在讨论中学会表达、乐于表达。1让学生在讨论中说疑问学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生在讨论的过程中把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“比”时，学生们会发现比与前面所学的分数不同，这时让学生在讨论中说清楚分数与比有什么不同。从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。2、 学生在讨论中说思考让学生讨论中把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如在“教学圆面积公式”时，学生动手操作后，发现把圆平均分成 16份，不仅可以拼成一个近似的平形四边形，还可以拼成一个近似的三角形、梯形。这时再组织学生讨论，让学生有条理说出圆面积的公式是推导过程。3、 让学生在讨论中说分析在分析应用题的数量关系时，教师也可以组织学生讨论，让学生用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。如：“振兴制鞋厂四月份实际生产鞋12500双比原计划多生产了2500双，求增产了百分之几？”可以让学生同桌讨论后叙述分析过程：要求增产百分之几，是求实际比原计划增产百分之几，也就是求增产的那部分占原计划的百分之几，所以用增产的数量除以计划的数量。四、留下思维空间，让学生会创新学生学习知识是一个接受的过程，更是再发现、再创造的过程。教学时，我们应该给学生留下一个思维的空间，一个可以展示自己的空间。学生在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创造的火花。还能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生创新的火花，使学生乐于自主学习。例如，教学梯形面积的计算，课前先让学生准备两个完全一样的梯形，课堂上，引导学生自己根据学过的平行四边形、三角形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形。学生人人动手，积极动脑，很快发现两个完全一样的梯形，通过重叠、旋转、平移，可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上底与下底之和，平行四边形的高就是原来梯形的高。由此推导出梯形面积计算公式：S梯=(a+b)xh—2。还有的学生另辟蹊径，剪开梯形的对角线，使它变成甲、乙两个三

角形，并且知道两个三角形的高都是梯形的高。所以得出： S梯=S三①+S三②二(a+b)xh—2。