课标教材课堂课件

课标教材课堂北京市朝阳区教研中心王丹课标教材课堂北京市朝阳区教研中心

自2001年《语文课程标准》（实验稿）颁布以来，通过十年的课程改革，在课堂教学中，教师通过制定和实施“三维目标”，通过改进课堂教学方式，用合作、探究等教学形式，关注学生的学习过程和学习体验，关注学生语文能力的提高、语文素养的形成等，积极落实课标的基本理念。

自2001年《语文课程标准》（实验稿）颁布以来，通2011版课标修订

坚守、重申——学科任务等

调整、改进——课程性质等

补充、增加——学科知识等2011版课标修订

课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

——《语文课程标准》（2011年版）课程性质

人教版教材的总体介绍指导思想：

致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。人教版教材的总体介绍指导思想：人教版教材的修订原则适应2011版课标要求控制修订幅度

框架做小手术，课文谨慎调整。弥补不足，纠正偏误适应时代要求

新的课文

新的解读

新的文本

人教版教材的修订原则人教版教材的总体特点：1.继续保持原有的教科书体系。2.以全面提高学生的语文素养为目标。3.遵循语文教育规律，突出实践活动，

在实践中学习语文。人教版教材的总体特点：以语文与生活的联系为编排线索，按照人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。1.人教版教科书体系以语文与生活的联系为编排线索，按照人与自我、人课标教材课堂课件教科书每个单元由阅读与综合学习两部分组成，写作、口语交际整合于综合性学习之中。

新版教科书有所调整。1.人教版教科书体系教科书每个单元由阅读与综合学习两部分组成，写作、七年级教科书修订内容调整单元：撤并单元，调整次序调换课文增加写作专题删减综合性学习增强字词积累的严谨性增加课后补白的系统性七年级教科书修订内容调整单元：撤并单元，调整次序课标教材课堂课件课标教材课堂课件课标教材课堂课件七上：3.秋天的怀念

史铁生6.我的老师

魏巍8.我的早年生活

丘吉尔9.王几何

马及时13.风雨

贾平凹20.虽有嘉肴

《礼记》25.河中石兽

纪昀七上：七下：儿子贡纳尔·贡纳尔逊月是故乡明

季羡林回忆鲁迅先生

萧红松鼠

科莱特七下：课标教材课堂课件课标教材课堂课件2.关于“语文素养”“中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”听说读写能力文学文章的学识修养人格修养。2.关于“语文素养”“中小学生具有的比较稳定的、最基本“语文素养”指的是“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。包括：语文的积累、语感、语文学习的方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。=知识与能力=情感态度与价值观“语文素养”指的是“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为6个层次：

语文素养语文基础知识

拼音、文字、汉语语法、文学

常识、文体知识、修辞等。阅读能力

整体感知形成解释获取信息鉴赏评价概括要点迁移运用思维品质与表达能力

语文素养全套教材三阶段部分语文知识一览表全套教材三阶段部分语文知识一览表全套教材三阶段阅读能力一览表全套教材三阶段阅读能力一览表3.关于“语文实践”

“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

（2011版《课程标准》）

3.关于“语文实践”“语文课程应注重引导学生多读书、多阅读，强调学生要“读”，朗读、诵读、默读，精读、略读、浏览，总之要多读、反复读，要读得熟，以至背出来。在读的过程中，去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到熏陶感染。单元提示、课文提示各课文后的“研讨与练习”，都力图引导学生在阅读实践活动中实现三个维度的学习目标。从阅读实践中学会阅读。通过课外阅读、写作、口语交际、综合性学习的整合，不限于教科书、课堂、不限于老师讲解，与生活结合在一起，是在一定的实践活动中，一定的场合，变成了生活的一部分，是学生的精神活动、生命活动。阅读，强调学生要“读”，朗读、诵读、默读，精读、略读、浏览现代文阅读“教材无非是例子”教什么怎么教现代文阅读“教材无非是例子”教什么怎么教把握学段目标内容明确教材能力分布确立单元教学思路研读文本确立目标教什么把握学段目标内容明确教材能力分布确立单元教学思路研读文本确立把握学段目标内容《课程标准》7—9年级阅读目标描述1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。适用各种文体把握学段目标内容《课程标准》7—9年级阅读目标描述1.能用普6.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。与文体有关的要求6.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧9.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。12.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。文言文适用各种文体阅读量9.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本整体感知能力获取信息能力形成解释能力欣赏评价能力迁移运用能力核心阅读能力的界定整体感知能力核心阅读能力的界定

指学生能将文本作为一个整体，对文本内容有基本的了解，形成整体感受，能够准确、完整、简洁地概括文章的内容、表达的情感或者写作的目的等。阅读一般记叙文及文学作品，能够简要概括主要内容,了解文章的思想情感和写作目的阅读说明性和议论性文章，能把握文章说明主要内容、论述主要观点，把握其框架结构，理清文章层次之间的关系能力界定：整体感知指学生能将文本作为一个整体，对文本内容

指学生能够关注文本的具体内容，能够根据要求从文中筛选出明确陈述的一个或多个信息。

在筛选信息基础上，能够整合信息或通过简单的推论找出隐含的信息，并提炼要点。能根据要求，从作品中提取记叙的基本要素，准确地摘取描写人物或叙述事件中的重要细节，以及表现作者思想情感的关键语句，从文章说明、议论的内容中直接提取明确陈述的信息能根据要求，概括文章记叙、说明、议论的要点。能力界定：获取信息指学生能够关注文本的具体内容，能够根据

指学生能够利用文本信息对文中的关键词语、人物行为、事件、写作手法以及作者的感情和观点等进行充分、合理的解释。能对作品中采用的语言形式作出辨别并说明其使用的理由和使用的效果，能依据作品说明人物形象的典型意义和作者的思想情感。能借助文本内容，对文章说明或议论的主要对象和出现的概念作出准确的解说。能力界定：形成解释指学生能够利用文本信息对文中的关键词语能力界定：欣赏评价

指学生对文本有自己的体验和思考，能够从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能够初步鉴赏作品的形象、语言等。欣赏文学作品时，对作品描绘的形象、叙述的内容、抒发的情感有自己的体验，对富有表现力的文字进行初步欣赏，对作品的价值作出切合实际的判断能对说明性、议论性文字的准确性作出客观的评析，对文章说明、议论内容的条理性作出适当的品评能力界定：欣赏评价指学生对文本有自己的能力界定：迁移运用能借用作品中的形象、语言来丰富日常生活中的语言表达，以作品表达的思想情感或文章提出的观点去影响现实生活和人生态度根据要求，能借助文章提供的相关知识或方法解决现实生活中的问题，解释客观存在的事物或现象能力界定：迁移运用能借用作品中的形象、语言来丰富日常生活中的教材三阶段阅读能力明确教材能力分布教材三阶段阅读能力课标教材课堂课件课标教材课堂课件课标教材课堂课件根据教材现有单元内容确定单元教学思路根据教材现有单元内容确定单元教学思路课标教材课堂课件44谢谢观赏2019-5-1944谢谢观赏2019-5-1945谢谢观赏2019-5-1945谢谢观赏2019-5-19根据教材现有单元内容精读精讲→略读训练→自读巩固多角度梳理教材形成新的序列文章主题亲情、人生、国家……文章文体小说、散文、说明性文本……题材特色《风筝》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《社戏》作家专题

整合确定单元教学思路根据教材现有单元内容整合确定单元教学思路研读文本确立目标研读文本，发现文本的核心价值立足能力，教学目标要恰当取舍踏实阅读：亲身感受和个性理解

要培养学生成为一个有独立思想和创造性思维的人，首先自己就要是一个有独立思想、问题意识和灵活思维的人。研读文本确立目标研读文本，发现文本的核心价值踏实阅读：亲身感

《孔乙己》是对封建科举的批判吗？不是，范进才是。在《孔乙己》中没有多少对孔乙己的正面描写，他偷东西、被打都是从别人口中说出的。写了三个场面：喝酒、大家说他被打断腿、最后出场。写他被打以后人们的心态和看法，怎么嘲笑他这是文章的要害。找一个小伙计来讲述孔乙己的故事，他没有参与到孔乙己的故事中。小伙计：只有孔乙己来了才带来了笑声。这些人取笑他又不对他死揪不放。孔乙己不承认自己是小偷这是他最后的自尊，酒店的人也不是坏人，但他们以他取乐，摧残他的自尊，最可怕的是这些人没有意识到这是恶！这才是绝望，鲁迅认为这是他写的最好的小说，讽刺而不显露。孔乙己在最后精神被瓦解，他们冲垮了他最后的自尊。

（孙绍振）《孔乙己》是对封建科举的批判吗？不是，范进才是。在文以载道：提升认识，丰富情感对人生、社会问题多角度的认识与深化学以致用：阅读、写作等语文知识与能力的积累和提升，促进独立阅读与思考、流畅的表达。怎样发现文本的核心价值？文以载道：提升认识，丰富情感对人生、社会问题多角度的认识与深教材使用研究示例（一）关于单元整合教材使用研究示例

教材整合，有人也称之为“专题教学”，教师可以根据学情，对教材进行深度处理，重新组合，跳出单篇教学的的局限，使教学内容更为鲜活生动，使学生的思维和认识更深化。教材整合，有人也称之为“专题教学”，教师可以根基本思路1.全面深入地研读课文，找准课文在内容主题或知识能力等方面的相同点。2.确定单元总体的教学目标。3.制定具体的教学安排。

①各篇具体教学目标

②教学序列

先与后精讲与略读

教授、自学、检测

基本思路七下第二单元单元提示爱国叙事性文本抒情性文本一样的情感不同的表达动人心弦引起共鸣精彩段落关键语句朗读—感受分析—深入七下第二单元单元提示爱国叙事性文本一样的情感动人心弦精彩段单元教学建议目标：整体感知课文的内容，在诵读、品析精彩语段和关键语句的过程中，体会作者对祖国的情感态度，领悟爱国情操的深刻内涵。课时：

精读课《最后一课》（2-3课时）

朗读课《黄河颂》《土地的誓言》

自读课《月是故乡明》

（2-3课时）

单元导入及总结课（1-2课时）

单元教学建议目标：整体感知课文的内容，在诵读、品析精彩语段和

语文教材资源的整合，绝不是简单打乱顺序或随意组合，而是根据学生与教材的实际，体现教师教学的独创与学生学习的独立，满足学生的心理期待，真正做到让语文教材“立体“起来，让语文教学灵动起来。

教材只是一个创造的平台，可以引出教师与学生五彩缤纷的创造。语文教材资源的整合，绝不是简单打乱顺序或随教材使用研究示例（二）关于核心价值《绿色蝈蝈》的教学变迁教材使用研究示例《绿色蝈蝈》的教学变迁【教学目标】知识目标1．理解、积累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食”等词语。2．了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝉的生活习性。能力目标1．用快速阅读理解课文内容并简洁概括要点的方法。2．体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。3．体会并学习文中拟人的手法的运用。德育目标

感受作者严谨求真的科学态度，培养学生献身科学的信念。【教学重点】品味鉴赏文章生动传神的语言美；练习快速阅读

筛选并概括要点的方法。【教学难点】通过比较分析，引导学生感受文章的笔法特点；

感受、学习法布尔的探索精神和观察方法2004年【教学目标】2004年听朗读录音，画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。简要介绍法布尔及昆虫记。快速阅读全文思考：（1）绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习

性？作者主要写了哪个方面的习性？（2）作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，说说作者在什

么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。合作研讨：（1）作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？（2）作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？（3）文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这

样写的好处。（4）研读课文第9段，归纳这段文字说明了蝈蝈的什么

生活习性。听朗读录音，画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。简《绿色蝈蝈》核心教学价值是什么科学小品语言特色说明性文本全套教材的说明文序列说明文的主要能力目标描摹蝈蝈特征关注喜爱蝈蝈2009年《绿色蝈蝈》核心教学价值是什么科学小品语言特色说明性说明文教学目标两个层次1.获取说明的主要信息。2.科学精神和科学的思想方法

作者为准确说明所运用的写作技巧。

（结构顺序、语言特色等）

说明文的文体知识重在结合文本的理解，而不是仅仅停留在知道、判断、机械理解的层面。说明文语言大多逻辑性很强，要想更好地理解，还须有一些语法知识做铺垫。说明文教学目标两个层次《绿色蝈蝈》教学目标设计《绿色蝈蝈》教学目标设计1.导入：出示字典上对蝈蝈的解释，分析字典是从哪几方

面介绍蝈蝈。2.整体感知

朗读，在文中找出和字典介绍蝈蝈的内容相对应的段落，分析课文是怎样介绍蝈蝈的。3.品析语言，体悟情感

以“善于跳跃”语段为例，比较字典与课文在语言表达上有什么不同？

文中还有哪些句子体现了作者高明的文学表达能？

课文表达和字典不同的原因是作者带有情感；虽然二者语言表达不同，但都抓住了蝈蝈的特征，总结文中怎样抓住蝈蝈特征。4.拓展延伸

根据课本对蝈蝈特征的介绍，小组合作，编

写以“蝈蝈”为谜底的谜语5.布置作业

仿照课文，写一篇动物观察随笔。1.导入：出示字典上对蝈蝈的解释，分析字典是从哪几方

初中一年级的学生们对《皇帝的新装》这个故事都很熟悉，很容易就能形成初步的认识“人们都太虚伪了，都为了面子在撒谎”，而且绝大多数学生会止步于此，并且满足于这种浅层阅读的体验。

如果仅仅是这样，那这篇经典文文本的核心价值就被这种浅层阅读带来的满足给彻底淹没了！这时候我们最需要的便是一个有思维挑战性的问题来激起学生的阅读期待，引导学生真正进入文中人物的心理世界，通过角色朗读来品析文字背后蕴藏的心灵密码，最终解析：到底是什么封住了人们的嘴。为什么用一个孩子打开人们的嘴？《皇帝的新装》初中一年级的学生们对《皇帝的新装》这个故事都很熟

设计两个问题：一个是当皇帝和百姓在初知新装神奇之处时的心理是什么，一个是当看不见新装时人们心理又如何变化。

通过心理的前后对比引导学生看出他们在开始时都很高傲，太相信自己，最先想到的都是要检测别人，而没想到要检测自己，然而当发现自己的愚蠢时，又过于不自信，开始恐慌，用谎言掩饰这个人性的弱点。

童话是对人类自身的折射和审视。设计两个问题：一个是当皇帝和百姓在初知新装神奇之通过对学段目标、教材内容的整体分析、归类，对文本进行细致研读，可以使教学心中有数，目标清晰，重点突出，循序渐进，形成一定梯度，前后呼应，有利于提高阅读教学的实效性。通过对学段目标、教材内容的整体分析、归类，对文本现代文阅读“教材无非是例子”教什么怎么教现代文阅读“教材无非是例子”教什么怎么教6．对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？A．文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于引发读者的思考。B．文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”力量，让“我”有更高的追求。C．文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。D．文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。6．对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是怎么教

中考是《语文课程标准》理念的具体体现，是对学生在平时语文学习实践活动中所形成能力的考查。

考前那些有针对性的答题方法、答题思路的训练，其实质是对学生在日常教学中已初步形成的语文能力的梳理、巩固和强化。怎么教中考是《语文课程标准》理念的具体体现，是对学生学生现代文阅读的主要问题：问题1阅读习惯不好——浮光掠影读文章，心

浮气躁忙答题。问题2读书和思考脱节，思维品质较差（整

体把握能力差，抓不住核心要点，思

路狭窄，认识肤浅……）。问题3：语言组织、表达能力较差。问题4：缺乏必要的阅读方法和阅读经验的积累学生现代文阅读的主要问题：课堂教学出现的问题及怪现象语文课追求以功利为主的阅读技巧训练形式主义普遍存在讲得多，读得少，教学模式的单一自主、合作、探究的学习方式形式化语文课变为“表演”滥用多媒体教学手段课堂教学出现的问题及怪现象语文课追求以功利为主的阅读技巧训练提醒注意学生为什么看不到？养成学生耐心细心阅读的习惯需要足够实践时间并不断矫正学生为什么看不懂？帮助学生积累有效的阅读经验解读的过程比理解结果更重要提醒注意学生为什么看不到？学生为什么看不懂？盘点十年课改的教学误区不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考防止用集体讨论来代替个人阅读防止逐字逐句的过深分析防止远离文本的过度发挥【P22】盘点十年课改的教学误区不应以教师的分析来代替学生的阅读实践让学生自己读阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。【P22】让学生自己读阅读是学生的个性化行为。阅读教浅读和乱读都是不可取的在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

【P22】浅读和乱读都是不可取的在理解课文的基础上，提倡课堂教学研究示例关于有效提问设计课堂有效提问促进学生独立阅读课堂教学研究示例设计课堂有效提问有效提问古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。有效提问关于课堂提问的设计朱绍禹先生认为：“在语文课堂教学中，使问题贯串于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的条件”。关于课堂提问的设计朱绍禹先生认为：“在语文课堂教学中，使问题问题设计能不能启发思维、提升认识能不能激发兴趣、体验阅读应和、重复、筛选信息式回答整合、交流、自主分析式回答提出解决问题设计能不能启发思维、提升认识应和、重复、筛选信息式回答提问题设计能不能启发思维、提升认识能不能激发兴趣、体验阅读应和、重复、筛选信息式回答整合、交流、自主分析式回答提出解决问题设计能不能启发思维、提升认识应和、重复、筛选信息式回答提问题：大家思考作者为什么认为这四座桥美？请结合吴冠中作为一个画家的审美眼光，任选一座桥进行分析。生：作者认为颐和园里仿造的卢沟桥、宝带桥美，因为“如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。”师：那你来分析分析这句话，从哪些词看出作者认为这座桥美？生：读了史诗，满足师：好，“感到像读了史诗似的满足”用了什么修辞?生：比喻师：这个短语的关键词是什么？

生：满足师：这属