教学管理案例

一、案例：如何引领教师走出平庸，跨上教育创新的舞台二、分析：作为学校教学管理者，既要从大处着眼，统筹规划好整体工作，又要从细致入微着手，深入教学第一线进行有效的检查，制定、落实整改措施，从“管”、“理”两个层面开展工作。在日新月异的时代，在新一轮课程改革紧锣密鼓进行的今天，许多问题也接踵而至。作为一所普通农村中学，教师队伍相对老龄化，教师平均年龄42.23岁，全校教师45岁以上占46%岁至35岁占37%岁以下仅占17%，全校教师中在本校工作10年以上(包括10年)者达77%，长期从事农村教育工作，大部分教师存在职业倦怠，进取心不足，教学上经过长期传统的教学实践，已经形成了自己的一套基本授课思路，虽然不同的教师，其教学风格各异，但采用的教学模式多是“一言堂”的透彻讲解，“我问你答”式的诱导分析仍大比例地主宰课堂，使学生始终处于被动学习的状态，学得无味，学得疲惫，缺少生气和活力。而老师每天重复着授课、写教案、辅导和作业的批改。每周固定的教研活动没有热情，形同虚设，因此，如何引领教师走出平庸，跨上教育创新的舞台，成长为一名学习型、研究型和专家型教师就成了摆在我面前的首要问题。三、具体措施：（一）培训面临新的机遇和挑战，为更好地组织干部教师深化对课改精神的认识，加强对课改理论的理解，促进课程改革的落实，我校领导班子共同谋划，千方百计，确立以培训促提高的目标，上至校长，下至班科任教师，先后参加了国家、省、市等组织的不同级别的课改培训班，提高班。1．领导班子努力加强自身的培训提高，学校行政管理人员是学校持续发展的导航者，要做到不辱使命，就必须具有高瞻远瞩的眼界、深谋远虑的胸怀和与时俱进的教育理念。为此，我们着重强调对干部的培训，积极推进干部培训工作。近年来，校领导干部先后参加了国家、省、市各种级别的学习。这一系列的培训让我们更明确了课改之后的课到底应该怎么上，也为下一步指导教师实践提供了样板。2．从长计议，加强各科教师的培训提高。为使教师成为落实课改的主角，真正推动课改的落实，学校又组织教师参加相关培训。坚持认真参加上级组织的任何学习和培训，所有教师都参加了新课程培训，到现在为止我校班主任均参加了市级以上骨干班主任培训学习，科任教师无一漏缺地参加了网联学习，28%的任课教师参加市级以上骨干教师的学习，认真组织教师国培学习，这些培训，使教师模糊的理念清晰化，并使他们焕发出课改热情。3．立足根本，校内培训显成效。由于教师培训量大面广，仅依靠专家指导是远远不够的，而学校是最直接的研究中心，以校为本的教师培训更为有效。结合小课题研究，我们在对教师的校本培训上，认真进行课程改革理论的探究，使他们个个任务明确，人人精心筹划，边学习，边思考，达成共识，不仅明确了教师是课程改革的具体实践者，更加明确了教学指挥人员是课程改革实施的指导者，不断反思自我，实现自我发展。（二）倡导“学无止境”思想，树立终身学习理念。当今的世界，知识更新周期越来越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的台阶。所以除了对教师进行培训外，还必须要求教师注意阅读教育专刊，注意收集教改信息，认真记录教学随笔，深入进行教改研究。同时学校还为教师提供资料，鼓励他们自觉参与网络培训。认真开展吉林市校本科研一期、二期、三期工程和十二五规划课题《青年教师专业化发展的理论与实践研究》并以科学的教育理论为指导，投入教学实践，从实践中再使理论升华。（三）以研促教走创新之路，取长补短扬课改之帆。俗话说：碰撞产生火花。一句话道出了小组教研的妙处。为确保每周集体教研时间，我校形成了集体备课的制度，并加强了纪律的约束，没有特殊情况，每到教研时间，学校教学领导员便深入年组办公室督导检查，并随机进行备课指导。大家畅所欲言，各抒己见，在讨论中迸发智慧之火，在交流中探索可行之策，不仅提高了自身素质，更有力地推动了课改的实施。课堂教学是课程改革的源头和根本。坚持认真开展“课堂教学效率年”系列活动，学校坚持每学期在开展青年教师汇报课的同时，还组织各学年组先采用“以研促教”的方式展开公开课集体备课活动。研讨课以备课组为单位，以张扬教师教学个性为主旨，以共同探索教学设计思路、公开教学、公开评课为主要程序展开，教学领导及小组成员全部参与，在相互借鉴、相互切磋的过程中，使教师把课改理论与课堂教学联系起来，并立足于教学实践，真正将教学理念的转变体现在课堂上。教师们通过研讨，反思和总结自己的教学实践，评价和分析别人的教学设计，达到了边实践，边感悟，边提高，边深化的预期目的。（四）公平公正公开，实施发展性评价。公正地评价每一位教师的工作成果，既是对教师考核的一种手段，也是促进教师课堂教学的重要一环，更是对检查人员综合素质的考核。因此，我进一步细化了考核项目，明确了考核要求，坚持实事求是，公平公正的原则，坚持多角度地、多方面地权衡教师的教学成果，以新的评价理念对教师的教学成果进行统评。摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。例如在对教案和作业的检查中，更加注重对教师教学过程的艺术构思和作业的创新设计的检查，做到了检查有原则，评定有等级，问题有处理。检查重在反馈，教师能虚心倾听反馈的意见，促使自己不断修正自己，学习别的班级的长处，充分发挥了考核的反馈调节作用。（五）明确教师的工作目标和结构，学校管理者要全力落实“教师第一合理地安排教师的教学工作，并落实责任，让各位教师尽到“在其位而谋其政”。其次，一所学校教育质量的高低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平。因此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍，关注教师人力资源的质量和可持续性。从实际出发，确立学校的教研机构，教师间的同伴互助，新老教师的“传帮带”，营造一个学习研究的共同体。