小学语文教学案例分析范文

WORD格式可编辑小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。„„师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？专业知识分享WORD格式可编辑师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现话：文无定法。小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力专业知识分享WORD格式可编辑我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：把快乐与大家分享，好吗？生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香呢？（一学生朗读）生1：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2一比。生3专业知识分享WORD格式可编辑语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生师：你的眼力不生这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？]《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。专业知识分享WORD格式可编辑是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学读得语气很美，我要和你比一比。锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。小学语文教学案例分析——抓导语促生成字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有专业知识分享WORD格式可编辑服口服的。这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者生说得多好，不值得肯定吗？能达到及时回应、有效回应的效果。小学语文教学案例分析——抓争论促生成成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。专业知识分享WORD格式可编辑生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚实守信的班长。生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。与“诚实守信”没有什么关系。师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸时，生命已走到尽头。专业知识分享WORD格式可编辑生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标专业知识分享WORD格式可编辑造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学小学语文教学案例分析——抓疑问促生成【案例1的英勇顽强时，学生情绪都很激动。这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。生：这叫杀一儆百。生：这叫杀鸡儆猴。生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。师：说说你的理专业知识分享WORD格式可编辑由。生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。„„【案例2如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。2了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。专业知识分享WORD格式可编辑4当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开一层境界。小学语文教学案例分析——抓错误促生成【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。专业知识分享WORD格式可编