幼儿园语言教育中存在的问题及对策研究

幼儿园语言教育中存在的问题及对策研究檀燕安徽师范大学学前教育专业学号010119114552摘要：语言是人与人之间交际的重要工具之一，幼儿时期又是人生中语言发展的关键时期。若能在幼儿启蒙时期打好语言的基础，对幼儿以后进入小学以及中学阶段的学习影响都是十分深远的。但是由于受传统教育观念的影响，在当今幼儿园语言教育过程中仍存在诸多问题，如：语言教育目标不明确,语言教育组织形式单一化，语言教育内容远离生活，幼儿教师语言教育水平不理想，为了更好地促进幼儿园语言教育的发展。本文就针对幼儿园语言教育目前已有的问题提出相应的策略：改变传统语言教育观念，利用多种教育组织形式，改进并明确语言教育目标，实行语言教育多样化，制定出来贴近幼儿生活的教育内容，从细节入手，提高教师语言教育水平，通过这些策略，更加有效的进行幼儿语言教育。关键词：语言教育；幼儿园；因材施教一、幼儿园语言教育的概念幼儿语言教育的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力以及组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知REF_Ref108973534\r\h[1]。通过构建理想的学习环境，以孩子们为学习主体，通过培养孩子们的正确发音，提升他们的词汇量与口语表达能力，进而提高他们阅读写作的水平，从而达到提升他们的语言能力的教育活动，最终让他们主动学习语言，融人环境，进而提升自己的综合语言能力。二、幼儿园语言教育常见的问题（一）幼儿园语言教育观念落后首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响。习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师为主导，忽视了幼儿语言实际运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学方式，不注重创造幼儿主动说话的情境。另一方面，部分幼儿园拒绝创新，教学方式总按老一套来，墨守成规，不知变通，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，这使得幼儿对幼儿园精心准备的活动兴趣不高，在活动中不能尽情的表达自我，进而出现语言能力发展缓慢的情况，这是“老师牵着孩子的鼻子走”所导致的必然结果。例如，对于小班的幼儿来说，A小朋友应该是个很不错的孩子，开学两天他一直没哭，而是独自在班里玩，不过班里原先摆放地玩具，被他毫无章法地弄的满地都是，老师大吼一声说∶A小朋友，不许碰，到自己的座位上坐好。孩子被这个吼声吓得原本不哭的他，哇哇地大哭起来，之后，有很长一段时间，孩子不愿意来上学。这是一种强制性命令语言，没有脱离以教师为中心的传统观念。听起来觉得教师高高在上，拥有绝对权威。在这种高压环境下，幼儿没有主动权，只能是绝对服从者。久而久之，就会使孩子心情感到压抑，进而形成唯唯诺诺、惟命是从、胆小怕事、缺乏主见的不良性格，又如何谈得上创设自由宽松、平等尊重的精神环境，培养乐观向上、敢于创新的良好性格?况且这种强制式语言真的能让孩子发自内心的遵守和服从吗?答案显然是否定的，反而伤害了孩子。（二）幼儿园语言教育目标不明确语言教育目标缺乏针对性，难以突显出幼儿发展特点。幼儿语言教育目标在幼儿园语言教育活动中具有统率全局的纲领性作用。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点去设定语言教学目标，从而导致教学内容繁杂难懂，幼儿无法理解教学内容，其学习积极性受到打击，不愿回答问题，从而出现教师低效教学的状况。例如，在大班社会活动《装豆》中，教师设计的两条语言教育目标是“引导幼儿积极与同伴讨论、协商并解决问题”和“感知秩序对游戏和生活的重要性”。第一条目标是从教师的角度出发进行表述的，第二条目标又是从幼儿的角度出发进行表述的，显然存在内在价值观不统一的问题。如果撇开教育观念这一问题的话，语言教育目标的表述到底是从教师的角度还是从幼儿的角度出发，其实并没有严格的规定，两者皆可。一般来说，我们把从教师的角度出发进行表述的目标称为教育目标，在表述时经常使用“培养”“引导”“促使”“教给”“指导”“鼓励”“增强”等词汇，它反映的是教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值；我们把从幼儿的角度出发进行表述的目标称为发展目标，在表述时经常采用“喜欢”“乐意”“了解”“知道”“掌握”“学习”“感受”等词汇，它强调的是幼儿学习后获得的发展和变化，反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值。但是，如果相比较而言的话，采用发展目标的表述方式更符合当前课程改革与教育理念转变的要求，从幼儿的角度出发表述语言教育目标能体现教师对儿童发展的关注，体现教师的教育理念的更迭，体现课程改革的成效。所以，在表述教育语言教育目标时，教师最好以幼儿为主体，从幼儿的角度出发表述语言教育目标，并且注意始终保持统一。（三）幼儿园语言教育组织形式单一化组织形式单一化，难以反馈幼儿实际情况。首先，在语言教学活动中，教师过于注重强调“灌输”故事，只采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听力和阅读能力来自教师单方面教授，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式会让幼儿缺少交流回应的机会。在集体活动时，幼儿常以整体形式与教师互动，教师精力、教学时长也有限，只能在交流过程中对部分的幼儿做沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果不好。例如，B小朋友，每天早晨来的时候都会哭，老师哄她的那一会儿，她会停止，但当老师一转身，她又不管不顾地大声哭泣起来，反复反复，这时老师也失去了耐心∶再哭，老师不再理你，而且打电话告诉你的爸爸妈妈，不准来接你，准回家。这种语言违背了幼儿教育所提倡的正面激励原则，试想，孩子在这样一种恐吓情景下，他们的心情又是如何?大概只能是压抑、紧张与恐惧了。教育重要的是过程而非结果，在这种情景下，孩子只能是更加害怕，适得其反，哭得越来越凶，胆小的孩子会被老师的言语给镇住了，而压抑着自己的心情，焦虑的情绪越来越严重。变恐吓语言为正面激励语言。教师应以充满热情和积极向上的语言激励孩子。比如∶你很听话，能控制自己的眼泪不哭，你真棒!你的表现越来越好了，不要家长陪了，你真厉害等等，甚至还可以许诺对表现好的孩子进行奖励，如贴大苹果，五角星，获得优先游戏权等。这种正面激励使孩子们感受到你真正的爱，真心地接受，而尽快适应幼儿园的生活。（四）幼儿园语言教育内容远离生活内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要。语言教育内容要能适合儿童的语言发展水平，要有利于儿童发展口头的和书面的语言能力发展。幼儿在语言教育学习中，耳朵听得多理解少，使得有效教学会大打折扣。幼儿教师在进行教学时常以观看幼儿影片或者讲述童话故事书来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问较少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。C小朋友3岁，独生子，从小得到父母的宠爱。父母很怕文文出事，所以很少带他出去；每次文文还没有开口，父母就猜测出他的意图而满足他。这学期小班刚入园，身边都是陌生的人、环境，在幼儿园，通过日常发现反映，C小朋友不善于和其他小朋友交往，不爱说话，不到迫不得以的情况下，他是不开口的，而且，即使说了也往往表达不清楚。（五）幼儿教师语言教育水平不理想我们国家的民办幼儿教育支撑着整个幼儿教育的半边天，民办幼儿教育的质量影响着各个地区整体幼儿教育的质量。而现在的大多数民办幼儿教育机构师资力量是短板，教师中有资格证和接受过正规幼儿教育知识培养的教师所占比例很小REF_Ref108973604\r\h[2]。他们对幼儿的语言教学还停留在讲故事，看图说话等，不会依据幼儿心理发展特征来训练幼儿的语言发展，也很少通过实践活动来丰富幼儿的语言。根据2013年教育部印发的《幼儿园教职工配备标准，全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例需达1：5至1：7。然而数据显示，2020年我国幼儿园教职工为381.8万人，师生比约为1：12，若要达到1：7的目标，需新增幼教职工248.8万人，中国幼儿园的教职工配备标准离要求仍相差甚远。教师资格证是教育行业从业教师的许可证。根据国务院于2003年1月转发教育部的《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》规定，“要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗。要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平。”。然而目前我国幼儿园“无证上岗”的情况依然十分普遍。幼儿园语言教育常见的问题的原因分析（一）幼儿园语言教学理念落后首先,很多幼儿园老师仍然受到传统语言教育模式的束缚,仍然按照过去的习惯对孩子进行统一教学,没有考虑到孩子的个体差异。肯定有活泼开朗的孩子,也会有内向少说的孩子。具有这两种性格的孩子需要采用不同的教学方法。但这样一刀切的教学方式,显然不能促进所有孩子的发展。会让那些性格活泼的孩子得到更多关注,而内向的孩子变得更加沉默和自卑。其次,教师没有及时引入创新的教育理念,幼儿的教育模式仍然是教师主导,忽视幼儿自身的语言运用能力,只想用填鸭式的教学方式,有的教师甚至排斥新的教学理念,不愿意借鉴学前教育新的研究成果和方法让幼儿得到更好的语言教育,也没有为幼儿组织更多有趣的教学,使得幼儿语言能力发展缓慢。（二）缺少语言教育的指向性幼儿园语言教育的目标是幼儿园语言教育任务的具体体现。它不仅反映了不同年龄幼儿在语言领域应达到的发展水平，而且反映了特殊语言类型的目标要求，并从不同角度发展了幼儿的语言。因此，在幼儿园语言教育中，目标成为整个程序。经过调查，通过学习和培训，教师可以掌握制定语言教学目标的基本方法。例如，大多数教师可以从幼儿的角度描述目标，突出幼儿的主观地位，并充分体现教师的教育理念和对幼儿的尊重。但是，仔细观察幼儿园为语言教育设定的目标，不难发现存在许多问题。既定目标缺乏针对性，效率低下的目标使整个语言教育过程的效率降低。幼儿园语言教育设定的目标效率低下，主要是目标低于幼儿语言发展水平，幼儿语言发展的潜力是什么，最高水平是什么。满足发展的必要条件，这直接影响到幼儿语言教育目标的建立。由于教育的对象是幼儿，因此制定教育目标必须充分尊重幼儿的发展规律。如果未充分考虑幼儿的发展规律，则将适应幼儿语言的自然发展和成熟，降低等级价值，或者幼儿语言发展的实际水平将偏离幼儿语言发展的实际水平，期望值将增加。发展。幼儿语言教育以促进幼儿语言发展为基础。因此，有必要尊重幼儿语言发展的规律。在制定教育目标时，要注意幼儿语言学习的发展水平，不同语言发展阶段的特点和需求，并根据幼儿的实际情况确定语言教育的目标。在许多语言教育目标中，教师无法准确地掌握幼儿的语言发展水平，也不清楚幼儿在不同年龄需要发展的特定语言技能。因此，目标与孩子的语言发展水平不符。这个目标很容易让年幼的孩子实现，从而导致挑战不足。（三）幼儿园语言教育教学方法存在问题传统的语言教育活动对幼儿语言能力的发展有一定的作用,但存在着对单纯语言教育方法的误解。传统的语言教育活动认为,通过讲故事、说话、用图画说话等方式,可以培养孩子的口头表达能力。但在看图说话教学中,使用的图片主要是单幅图和连环画,是静态的。即使图片的内涵再丰富,也不符合孩子的心理需求,他们更喜欢有生命力的东西。同时,用图片、连环画说话会很快让孩子产生阅读疲劳,满足不了孩子强烈的好奇心,从而影响了用图片说话的有效性。在传统的幼儿园语言教育活动中,一般会讨论一个诸如敬老这样的话题,但这种对话只是基于幼儿的生活经验和幼儿的想象。幼儿需要丰富多变的对象来识别,因此会话的效果并不突出。多媒体教学提供人机交互,使图像可视化,使复杂的内容简单化,在幼儿园得到了广泛的应用。但是,作为一种短期的教育手段,幼儿语言多媒体教学也存在一些问题。比如,有的老师创意不错,但由于制作技能不足,课件枯燥乏味。孩子们也对享受新教学技术带来的好处缺乏兴趣。此外,一些教师追求技术,把多媒体课件制作得更花哨,造成孩子们只关注色彩和画面的变化,忽视了对语言教学重点和难点的关注,造成喧宾夺主的不良影响。（四）教育内容不符合幼儿兴趣幼儿园语言教育要适应幼儿自身的语言发展水平,兼顾幼儿口头和书面语言能力的发展。但有的教师没有仔细考虑教学内容的文化背景和难度,忽视了幼儿自身特点,不符合幼儿对教学内容的兴趣,影响了教学效果。再者,虽然有的教师选择幼儿感兴趣的材料作为教学内容,但是,在教学过程中并没有根据这些内容对幼儿进行有效的提问和讲解,导致幼儿只关注新奇好玩的东西,而没有学习到应该学习的知识,这对幼儿的语言发展是非常不利的。（五）幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵幼儿园语言教育在具体操作上存在瑕疵,具体来说,大致有以下几点:一是幼儿发音不清时急于纠正。有的老师认为,语言教育重在传授知识,一味纠正孩子说话时的发音,让孩子几乎发不清单词,也会失去说话的勇气和信心,影响语言的发展。第二,当孩子回答错误的问题时,他们会立即否认。这样的方式会让孩子产生挫败感,不敢主动回答问题。第三,当孩子回答不出问题时,他们太焦虑了。虽然不会回答问题确实会耽误教育时间,但这种急躁会让孩子产生自卑情绪,从而对老师产生敌意。第四,忽略不肯说、不爱说的孩子。对于这类孩子,有的老师仍然只教孩子说,让孩子说,做不到就忽略他们的存在。幼儿园语言教育的策略（一）改变传统语言教育观念1、提供良好的语言环境在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言需要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上时提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。2、意识到个体差异，对学生因材施教教学有法而教无定法。在幼儿园语言教育中,在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不准确，不完整。要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知，性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点。因此，教师应接纳他们之间的差异。不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿。还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。因人而异,教学中不能千篇一律,要分层施教。对“特殊儿童”不能操之过急，要耐心诱导,鼓励为上。（二）改进并明确语言教育目标1、制定科学语言教育目标作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法途径REF_Ref108973694\r\h[3]。在倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读方面。使儿童体会用语言表达自己的心情时的快乐；学会倾听别人的语言及谈话，尽量说出自己所经历的、所思考的事，体会相互交流的乐趣；在理解日常生活所必需的语言的同时，多接触连环画与故事书等，并要经常与老师、小朋友相互交流。教师根据幼儿的年龄和个性特点，设计教学内容目标性指导教学。2、选择合适的语言教育内容21世纪是知识竞争的时代，开发创造力已成为素质教育的核心内容。因此，新的幼儿教育观必须适应相关要求,新兴的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言活动来呈现的。因此，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展,同时教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。幼儿语言教育活动应以幼儿情感态度的培养为首要价值取向，培养幼儿情感态度，重视语言情境的创设。学习必须以幼儿的经验和实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于让每个儿童的潜能尽可能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。（三）利用多种教育组织形式，实行语言教育多样化1、引入综合活动，激发学生语言学习积极性教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中，如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。这样使幼儿在不同的语言环境中，得到语言能力的发展。不仅如此，幼儿园还可以引入成熟的综合活动，来丰富语言教育活动内容。首先，综合活动更强调各个方法的相互整合，应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点REF_Ref108973758\r\h[4]，因为孩子的注意力集中时间比较短暂，多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望，保证幼儿的积极兴趣。2、多媒体等设备渗透多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象，教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。第一,明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容才能存在,要杜绝花哨的课件，使儿童关注内容本身,这样才能达到传授知识，调动幼儿学习积极性的目的。第二,教师应提高课件制作技能，要通过互相学习、增加PPT制作的培训，来提高教师制作课件的能力，为实现语言教育提供良好的平台。3、寓教于乐，游戏式教育互动游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一，在幼儿语言教育过程中，教师根据幼儿年龄特点，通过一些有规则的游戏设计，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句式。寓教于乐，快乐学习，目的在于提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。4、合理运用家庭资源进行语言教育家长是孩子的第一位老师，爸爸妈妈的语言水平，文化修养层次对孩子的语言发展有很大影响，幼儿园老师必须有深刻认识，并通过家校合作等多种形式，开发家长的潜力和能量。要形成在校老师是榜样，在家爸妈是模范,家长应注意以下几个方面，要讲文明规范的语言。家长就要意识到自己的正确榜样作用，为孩子营造说普通话的氛围，提高其兴趣，因为孩子学习语言，首先靠听，然后模仿，因此家长此时讲话不能太随便，更不能说粗话、骂人,这是起码的要求。多与孩子交流，为幼儿营造良好的家庭氛围，良好的情绪气氛有利于孩子使用语言。多与孩子交流既是满足孩子情感需要，增进亲子之间情感的重要方式，又是给孩子创造语言表达机会的重要途径。耐心，认真倾听孩子的说话，养成对孩子言语的敏感性。家长应该有耐心地把孩子的话听完，这样会使孩子感到温馨和放松，提高语言表达积极性，这样孩子才会在宽松的氛围中放松语言能力，才能充分发展。（四）制定贴近幼儿生活的语言教育内容1、开展符合幼儿发展规律的语言教育活动根据幼儿不同个体以及年龄区别，每个幼儿的语言能力发展进度是不一样的，就像“幼儿是花朵们，每种花的花期是不同的，静等花开”。在语言教育过程中，教师根据幼儿语言发展规律，耐心教学，特别是对于语言发育缓慢的，不爱交流表达的幼儿多加关爱。积极组织集体和户外活动，让孩子们走进自然，培养他们团结互助，真善美的品德。2、布置多彩墙壁，激发幼儿兴趣“对话”布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于支持幼儿的语言学习活动REF_Ref108973787\r\h[5]，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式去吸引幼儿注意。逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，没有与墙壁达到互动的关系。为了利于促进幼儿与周围墙壁之间产生积极作用，要最大限度地利用好墙壁，我们将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，促进幼儿语言交流。（五）从细节入手，提高教师语言教育水平1、教师充分准备教具，创设有效的语言教育情境首先教师在设计问题，准备教具时必须根据每节课的要求，针对教材重点和难点及学生原有认知结构将目标细化成问题，围绕教学中心，由浅人深、由表及里、环环相扣，从而达到好的教学效果。其次，创设有效问题情，选择合适的时机提问，一般来说，提问的时机要根据课堂教学而变化。教师要善于创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的“层递式”问题情境，选择提问时机，要抓住重点、难点处，明确什么，时候该问，什么地方该问，引导学生由浅人深，一步步深入思考，最终抓住事物的本质。案例：在《乌鸦和狐狸》教学中，当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉，想办法让乌鸦开口时。可以提问：“它是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到了甲幼儿的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，可以在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导，这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考者，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰言的想象，促进了创造性思维的发展。2、加强教师语言教育培训，学习和实践首先，幼儿园应制定详细的培训计划，规范教师语言培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。其次，发挥现有教师的潜能，通过学习、教学观摩等方式，以加快优秀教师的成长，形成名师促名园，名园出名师的良性循环。再次，还应鼓励教师积极参加提高学历层次的进修，使其理论水平得到提高。在教学实践中，可以要求教师互相听课、说课，特别是对青年教师要给任务，压担子，提出“一年像样，二年出样，三年榜样”的工作要求，以提高教师的语言教育水平和整体素质。鼓励教师勇于反思，做个研究型教师，采用多种形式，促进理论与实践的统一。通过上课展示教师的教育观念、教育理论与备课能力。教师不仅要说出教什么，怎样教，而且