实验研究报告

PAGEPAGE1中央电教馆与美国WorldLinks组织合作项目“信息技术与课程整合”实验研究报告课题名称：研究性学习中信息技术与课程的整合方法研究结题报告作者：蔡涵勤邢雪枫谈放课题单位：兰州市第十一中学“研究性学习中信息技术与课程的整合方法研究”实验研究报告蔡涵勤邢雪枫谈放2005年9月，我校承担了中央电化教育馆与美国WORLDLINKS组织合作项目“信息技术与课程整合”总课题之一的“研究性学习中信息技术与课程的整合方法研究”子课题。在总课题组的严密计划、组织、指导下，学校课题组按照教育科学研究的规范、要求，努力做到理论领先，通过“化整为零、聚散为整”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升”的基本策略，对现代信息技术与学科教学整合的各学科教学新型模式进行了深入探索。研究进行一年，现将课题研究的情况报告如下：一、问题的提出1、以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养人的创新素质的教学内容、方法体系、教学模式及评价体系。通过对学生施加系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革。这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革。其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。2、随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。实践证明，信息技术的发展，尤其是在教育中的作用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：（1）信息技术被广泛应用到学科教学中，使教学环境发生了变化；（2）信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；（3）信息技术在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；（4）教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强。我们认为，现代信息技术的发展推动了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现方式和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教学方式的变革成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。3、纵观现代信息技术应用于学科教学的实践过程，尽管为实现课堂教学的信息化与现代化奠定了基础，提供了宝贵经验，但用新一轮课程改革的理念审视，还存在诸多问题：（1）信息技术的强大功能还远未得到开发信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能远未得到开发，大部分教学仍停留在计算机辅助教学模式层面上，体现的仍然是以教师为中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息；（2）缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力；（3）忽略利用信息技术对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。4、我国自20世纪90年代起，信息技术已广泛应用到各学科教学中，并不断研制计算机软件并应用于教学。在不断实践探索与理论研究中，目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学模式多见于以下三种：（1）主流形态——以多媒体信息组合演示为主的教学形态该模式在课堂教学中的使用已被广大教师所认可并接受，是目前教师运用最为得心应手的主流形态。其主要结构流程可表现如下：观察分析观察分析事例剖析教师呈现知识或呈现知识性问题分析归纳形成概念规律理解巩固应用（2）典型形态——网络环境下的探究式教学形态该形态所体现的是以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，运用网络信息资源和网络技术开展的学习。其主要结构流程可表现如下：问题有序问题有序呈现确定主流问题实例分析学科演示问题探究实例分析学科演示问题探究抽象归纳交流评价小结扩展问题迁移巩固练习（3）开放形态——基于互联网资源的研究性学习形态它作为一种开放形态，体现了现代教育的一种新形式。这种学习活动的基本过程是：结合实际结合实际选定主题小组合作拟定计划信息搜集加工整理问题解决形成成果交流计论评价提高以上三种形态是对以往信息技术应用于各学科教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：第一种主流形态下的教学，是目前教育环境下有其存在的优势，但在该教学形态所呈现的仍然是以“知识”为中心的指导下进行，教育控制教学全过程，占主导地位，信息技术只作为帮助教师解决教学问题的手段与工具，并不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。第二种典型形态下的教学活动，它已从单一的教师知识传授转而向学生的自主学习和自主探究。通过学生主动的学习形成自己的观点结论，并关注了对探挖结论的评价与延伸。资源共享和人机交互的动态操作是这种模式的两大优势，它也是上一种模式的进步。而第三种开放形态下的教学活动，改变了传统教学要素的基本概念或含义，利用该模式组织学生进行开放与活动有机结合的学习活动，对学生信息获取、处理和交流能力的培养是非常有效的，同时，也促进了学生信息能力的发展和信息素养的培养，这与当今社会的发展是同步一致的。但我们必须意识到的一点是，这两种形态所带来的最大弊端就是教师对学生的学习缺乏有效地指导与控制。5、现实教学实践告知我们，在学科教学中必须在关注讲授式教学模式的同时，关注有意识活动教学模式。一方面必须对有着较成功和成熟经验的“有意义”的接受性学习进行改进，对发扬和改进我们具有优势的传统教学赋予新的内涵。另一方面，更要满腔热情地关注并探索活动式的教学，在“有意义的协作和探究”上做足文章。只有在教学实践中同时关注这两方面的内容，将两类教学活动方式相互补充，才能使我们的教学即符合当前实际需要，也体现了对学生将来发展的需要。为此，我们就将研究的焦点放在如何对三种形态进行改造，其中对第一种形态进行改造，构建能体现教师引领下的“有意义”的接受性学习模式，在学生的主动学习上做足文章。为此，我们提出了“研究性学习中信息技术与课程的整合方法研究”的课题，试图将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，发挥各自的优势，使之充分体现学生自主学习、自主探究的意义构建，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究，获得信息技术与各学科教学整合的规律、原则和方法，获得“整合”的成功经验。二、研究目标和理论基础（一）研究目标本课题研究以实施素质教育为宗旨，以“应用现代教育技术构建新型教学模式”为基本目标，跟踪现代教育技术发展的最新潮流，研究网络技术对教育观念、教育方法、学生思想和学习过程的影响。并以此研究为契机，转变广大教师的教育观念，推动课堂教学改革，促进课堂教学手段的现代化和教学方式的改变，促成学生认知结构和学习方式的改变。从重点学科突破，强化教学设计，从典型课归纳提炼出基本结构，然后通过研究课不断完善优化，逐步构建基于多媒体综合教室、网络教室，乃至于校园局域网、互联网环境下的教学模式，对基本思想、操作要点、程序、实践策略、评价体系等进行专题研究，旨在有利于提高学生的信息素养和形成信息技术环境下的学习能力，构建符合现代信息技术发展要求和学科教学要求的，从教学内容、方法体系、教学过程及评价体系等几方面具有一定指导价值，体现教师、学生、教材、媒体四要素结构关系和功能的新型的教学模式。并由此形成教研组课题课件、教学案例、录像资料库等系列有形资源。在理论层面，以揭示“信息技术与课程整合”的教学方法为主要目标，通过文献理论研究以及对“整合”的实践总结与提炼，建立适合创新教育要求，符合课程理念、符合学生学习规律的科学有效的教学模式。在实践层面，以构建“现代信息技术与各学科教学整合”的教学模式为主要目标，全面提高教师的信息素养，以及指导学生应用信息技术进行学科学习的能力；全面提高学生的信息素养，使学生建立起适应时代发展的新型的学习方式。简言之，我们的研究目标就是：1、揭示“信息技术与各学科教学整合”的教学特征。2、构建信息技术与各学科教学整合的教学模式。（二）理论基础新一轮课程改革的理念中强调信息技术与课程的整合，重视信息技术对于改革教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的着眼点，强调尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、协作与交流的能力。这些理念将是我们开展研究的重要依据。现代课堂教学研究成果表明：在课堂教学中融入了信息技术，能够以一种超越传统教学方法的方式，一方面使学生的兴趣得到激励和支持，另一方面，可以使既是学生自我引导，又使以学生为中心的学习活动受到鼓励，使学生活动充满活动化的色彩，使学习充满了好奇与挑战。简言之，本课题的研究就是在相关理论的指导下，采取理论与实践相结合的方式，探索并研究“整合”的基本规律、原则和方式方法，进而形成可供操作的教学模式。三、研究的理论构想（一）课题及相关名词的界定▲信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术。▲教学：教学是教与学过程的统一。是在一定信息技术环境下，学生借助信息技术，在教师的指导下，实现意义建构的过程。本课题研究将对教与学两个重要要素加以研究。▲各学科：本研究在各年级各学科进行，涉及从初一到高三年级。▲信息技术与课程整合：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。▲教学模式：是教学理论和教学实践的综合体，是依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。同时，也是结合长期积累的教学经验，对教学实践方式高度提炼而概括化的结果。其基本结构是相对稳定的，并在一定的范围内能涵盖各学科教学的基本特点，具有代表性和示范性，但也不是凝固不变的。任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。是一个既规范，又开放，一个动态的、在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。▲研究：指具体针对某一实际的应用目标而进行的科学实验和技术性研究，主要是解决教育教学中的实际问题。▲信息素养：指的是学生对计算机、网络化学习环境的适应力，应用信息技术获取信息、分析信息、加工信息、发布信息以及信息创新等能力，借助信息技术进行合作学习、探究性学习的能力，遵守网络道德规范，善于与人进行网络交流等综合素质的总称。▲信息技术环境：主要指校园计算机网络环境、现代远程教育环境和国际互联网络环境。（二）“整合”模式应具备的特征我们在信息技术与课程整合的研究过程中，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调了利用信息技术来营造能支持实现情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等方面要求的教与学的环境。因此，我们认为，信息技术与学科教学整合的教学模式应用体现三大基本属性。1、营造（或建构）新型的教学环境；2、实现新的教与学方式；3、变革传统的教学结构。其中，新型教学环境的建构是为支持教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标。根据以上三大属性，我们在确立“整合”模式的时候注意体现了以下5个方面的特征。1、确立以学生发展为本的思想，以培养学生学习目标和信息素养为宗旨；注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生成为学习的主人；2、信息技术成为学生的认知工具、远程交流工具；3、学习的方式多采用自主性、协作性、探究性学习；4、信息技术既是学习的工具，又是学习的对象，教学中经常采用嵌入式教学，即在教学过程中插入信息技术教学内容；5、教学突破时空限制，是一个开放的、动态的系统，学习渠道得到拓宽，网络资源得到广泛的应用，更易实现学习的自主与个性化；四、研究内容、方法及研究过程（一）研究内容本课题贯穿了初高中各年级的主要学科。在实际的研究过程中，各学科之间的发展也是不完全平衡的，但从整体上看，各学科均结合本学科特点不同程度地开展研究与实践，并已形成部分可见性成果。▲语文学科：以《利用信息技术构建新型语文课堂》为课题研究方向，创建包括开放性的学习资源库。该课题旨在模糊知识的层次性，形成具有良好的协作交流功能的学习环境，让学生在学习中去发现问题，决定他的学习方向，促使学生成为真正的学习主体。▲数学学科：通过学生自己具体的实践活动，体会学习数学的意义，引导学生学习数学的情趣、兴趣和热情，通过多变的几何演示图形培养学生思考问题的习惯和逻辑思维能力，培养学生的探究性学习的习惯，增进师生互动、合作、交流，促使学生积极地参与教学活动。▲体育学科：信息技术在对多媒体信息进行整合与传输时所表现出的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等特点为篮球技术教学提供多元化的教学资源、智能化的教学过程，并能培养学生获取知识、应用知识、解决问题的能力，而且通过对信息技术的应用，增强学生的学习兴趣和学习动机，培养学生自主探究和创新能力。▲政史地学科：丰富的多媒体教学资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，并可尝试通过多媒体教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想政治课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习和接受马克思主义的基本理论。在这一过程中，多媒体教学作为知识和信息的载体而存在，是一种教学和学习的工具和媒体，具有巨大的信息容量，各类时政问题和社会现象讨论分析均可予以提供教学与多媒体教学相结合，扬长避短，以达到较好的教学效果。▲其它学科：通过教学实践及学生学习专业课的效果等方面分析验证，网络教育对信息课教学能够起到积极的促进作用，在教学中是否可以得到通过教育的内容（资源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三方面的验证，从而得到研究的结论。（二）研究方法按照研究的性质，采用资料和文献研究法、调查研究法、行动研究法等。（三）研究过程在课题研究过程中，我们主要做了三个方面的工作：一方面是文献资料查询与研究；第二是调查研究；第三是立足“整合”实践的探索；文献查询、调查研究为“整合”实践提供参考与理论依据。具体分以下四个阶段开展研究：1、预研究阶段（2005年10月－2005年11月）主要工作是组建了课题组，进行教师培训，对信息技术、教学模式、各学科教学理论等进行学习与文献研究、了解其发展的历史沿革及发展趋势，对课题相关的资料进行调查，开展研究的论证并制定研究方案。（1）组建课题组学校课题组由校长蔡涵勤担任组长，课题组实验教师分为各学科研究小组，共32人，全校教师共同参与。实验教师队伍年龄结构合理，以学科带头人、高级教师，中青年骨干教师为主，吸纳思想活跃、有创新意识、有较强信息素养的年轻教师加入。在研究中采取分工合作的方式，组长、副组长、指导教师负责组织管理、培训和理论与文献研究，教师以以本学科为主进行实践探索。（2）文献资料查询研究的第一阶段，课题组的教师对国内外已有的信息技术应用于学科教学的理论及相关的文章进行查询，从理论层面进行学习研究。期间学习了《课程与教学论》、《现代教育技术》、《教育模式》、《学科课程标准》等专著；同时，将《中国电化教育》、《课程、教材、教法》、《教育信息技术》以及学科教育方面的期刊中有价值的文章及网上的资料复印或下载，分类制成目录索引，组织教师学习。通过对课题研究相关的理论专著、期刊、学术理论等的收集整理、学科课程标准的研究、学科教学理论的学习以及对信息技术应用于学科教学实践相关理论的研究，使我们从理论入手把握了“整合”的基本原则、特征及相关的教学环境要求，构建了理想的信息技术与各学科教学整合的教学模式。为课题研究的科学性与学术性奠定了基础，明确了方向，确定了基本研究框架，确保实验有条不紊地进行。（3）调查研究这一工作主要集中在研究的第一阶段，调查在全校范围内进行。对家庭电脑拥有量、宽带上网和拨号上网的情况进行了摸底；在调查学生上网情况时，调查近千名学生，其中掌握上网技能达98%以上，对上网表现浓厚兴趣有60%以上，上网进行资料查询的占50%，上网玩游戏的占46%，对网络知识了解不多的只有2%。在调查教师信息技术水平时，调查的全校一百余名教师中，大多通过了信息技术中级考试，并随着研究的进展不断地学习，掌握了信息技术的基本操作技能：如文字处理、网页制作、图像处理、电子表格。演示文稿、动画制作等，大多数的教师能够自如使用网络教室软件。研究教师在平时教学中能够自觉地将信息技术融入到教学中，并重视将信息技术作为学生的认知工具、教学工具，加强学科理论的学习，加强新理念下的教学设计，使信息技术发挥其最大的效益。（4）“化整为零”，构建子课题群“化整为零”，强调的是课题研究的全员性和课题群的构建，总课题组成立后，学校开展多次的理论学习和实践研究活动，各学科教研组针对本学科的实际情况，制定具有学科特色的各学科二级课题。在学科分课题组内再结合各学科教学实际的各个层面，制定具体落实到教学实践过程中的教师个人或备课组的三级子课题，从而形成了“学校总课题-教研组二级子课题-教师个人或备课组三级子课题”的三级课题组织、研究和管理科学体系。对教师个体采取“五个一”的方法实施，具体要求是：▲教师选定一个课题；▲上一节研究型的公开课；▲完成一个高质量的课件；▲做一份课后反思报告；▲确立一个研究方向。2、初步探索阶段（2005年12月至2006年2月）（1）修订完善计划这一阶段是主要工作包括：各学科教师制定了课题研究实施计划，开展初步的研究工作，按计划上研究课，写课后记录及反思等，使教师在心理、技能及理论等方面逐步适应了实验的要求。课题组按照研究的理论构想，在各学科中实施“整合”，主要做的研究工作是：对各学科的课程标准进行解读、对学科教学内容进行分类细化、对信息技术环境及信息技术本体功能进行分析、对教学实践进行案例分析。按照研究的要求，每学科每学期开设了一定数量研究课。并积累教学设计与反思、研究心得体会。（2）“聚散为整”，不断总结提炼学科经验“聚散为整”，强调的是教学模式的构建与理论提炼，体现的是学校特色和具有一定理论指导价值的课题研究，强调跟踪现代教育技术发展的最新潮流，研究现代信息技术对教育观念、教育方法、学生思维和学习过程的影响，提炼各教研组的研究成果，形成具有学校特色和学科特点的三种“探究型”的教学模式。对于二、三级课题管理，学校在不同阶段，一方面采取各学科研究组进行阶段性总结和制定下阶段研究计划，明确各个阶段的研究目标、任务和过程办法；另一方面也要求各子课题组将阶段可见性成果（课件、论文、教案等）提交学校教育教学资源库进行汇总、展示和共享。总课题组组织全校范围内的公开教学专题研究课、说课和评课活动，以及组织开展的论文、课例、课件等评比，对学科课题研究组的成果进行鉴定、整合、表彰和交流，并对下一阶段的研究提出新的计划和意见，形成良性循环。每学期以学科课题小组为单位进行研究成果汇报交流，以二、三级子组课题组为单位进行研讨与交流，不断修正、改进“整合”，形成“信息技术与学科教学整合”的成功经验，总课题组通过调查与分析找到研究的不足，进一步对各学科教学模式进行调整，对研究的操作进行调整。3、深入研究阶段（2006年3月至2006年5月）主要工作是各学科教师深入学习了课标、分析教材、开展建设学习网站、上研究课、资料收集与整理、召开课题研讨会等方式促进阶段研究成果的交流，验证课题研究的理论假设，调整完善信息技术与各学科教学整合的策略及模式，形成丰富的课题研究第一手材料。期间总课题组进行了5次份阶段性总结。4、总结思考阶段（2006年6月至2006年8月）主要工作是整理了课题研究的资料、确定信息技术与学科教学整合的教学模式、形成课题研究的物化成果，撰写结题工作报告和结题研究报告等。五、研究成效（一）构建了信息技术与各学科教学整合的基本模式信息技术应用到各学科教学中，不同时期、在不同教育思想观念指导下，对信息技术有不同的定位，对信息技术与教学其它要素之间的关系有不同的定位，以及根据教师、学生和计算机在教学过程中的角色和任务的不同，形成了不同的教学模式。我们进行的信息技术与各学科教学整合方法的研究，在某种意义上来说并不是完全脱离以往的教学几种模式而独立存在。而是以往的教学模式的改造与意义加工，并结合学校教学实际对此进行的深化与发展，是对常规教学的一种改进和研究性学习的具体实践与应用，根据以往信息技术应用于学科教学中的各种教学模式的研究，在信息技术与各学科教学整合的模式所应具备的一系列特征下，经过实践的验证与修改完善，我们确定了“信息技术与各学科教学整合”的基本方法及教学模式。1、构建了“信息技术与学科教学整合”的研究方式就教学内容而言，基于我们对现代教育技术的认识理解，学校在信息技术与课程整合的具体操作中，将研究落在“探究性”上进行大胆的探索，突出了针对教学过程中教学环境、教学资源、教师和学生四个主变量形成的教学程序和结构的设计。在遵循建构主义学习环境下的教学设计原则，强调以学生为主体，强调“情境”和“问题”对意义建构的重要作用；强调了“协作学习”对意义建构的关键作用。因此，在实际教学中将学习内容立足于教学内容，以课堂教学中的某个知识点作为生长点，引导学生自主参与开展学科问题的深入探讨，或是从学科的角度与生活的某些关联问题进行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。不同的学科内容在具体课堂教学中所采用的方法也不完全相同，但从目前我们学校教师在具体的操作层面上分析，它们还是存在着一些共同特点的，这就是以学生发现问题为教学的开始，以问题解决并形成新的学科认知结构为结束。就教学手段而言，在具体教学实践活动中，我们把构成和表现某一个学科问题的各种层面元素用一种或几种软件工具制成一个或多个课件或积件，通过在电脑平台构建一个或若干个问题情境，在这种情境下，由教师或学生装对各元素进行有序的控制操作，通过各种情境的变换，以学生小组的协作学习的方式，去观察问题、验证结论，去体验本质、归纳和发现新结论，从而实现一种真正意义上的有效整合，并对操作要求、程序、实施策略、评价指标和方法手段等评价体系作了研究和实践，也由此形成了各类具有浓厚探究性环境下的“整合”形式（如下图所示）。创设情景激发学习创设情景激发学习借助媒体实验探究借助媒体实验探究教师主导学生主体教师主导学生主体归纳小结完善认知引发问题协作学习意义构建效果评价归纳小结完善认知引发问题协作学习意义构建效果评价2、确定了“信息技术和学科教学整合”的教学基本模式变式1：“基于单机或多媒体综合教室下的自主学习”教学模式 达成意义建构学生学习评价启发评价启发教师达成意义建构学生学习评价启发评价启发教师教学1．确定问题明确主题2．媒体优组软件优设创设问题问题系统整理借助媒体展示实验帮助完善认识结构教学过程规划激趣引学总题有序呈现问题研究问题讨论小结扩展迁移运用总结了解概况质疑设问暴露问题审题观察思考讨论实验(部门)归纳推理发散自我练习教学变式2：“基于网络教室中的协作学习”教学模式教学设计布置任务教学设计布置任务创设问题组织诱导帮助点拨深化完善认识结构教学过程规划展示任务进入情境实验探索协作学习归纳评价小结扩展迁移运用总结延趣1.确定问题明确主题2.媒体优组软件优设评价学生学习1.了解情况2.质疑设问引发问题小组讨论借助媒体独立实践代表交流试误自评归纳推理发散自我练习达成意义建构教师教学监控指导明确任务准备媒体变式3:“基于网络环境下的学科专题性探究学习”教学模式引伸拓展中引发新的问题拓展信息资源构建互动平台教学设计创设问题情景提出问题交流展示反馈提升小组协作探究得出结论收集资料提出解决方案体验问题情境产生问题意识学生学习提供协作平台构建评价系统提供网络资源构建导航系统拓展信息资源构建互动平台教学设计创设问题情景提出问题交流展示反馈提升小组协作探究得出结论收集资料提出解决方案体验问题情境产生问题意识学生学习提供协作平台构建评价系统提供网络资源构建导航系统提供矛盾信息引发认知冲突媒体功能激励评价协调指导引领导航创设问题情境教师教学三种教学模式比较分析教学模式学习内容整合方式教学策略学习方式教师角色学生角色教学评价信息技术应用硬件要求基于单机或多媒体综合教室下的自主学习学科体生活费中规定的教学内容：教学问题的动态呈现；创设问题情境的场线整合；信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；整体教学、个别化辅导和引领学生自主学习；问题的自主探究，充分暴露学习过程的问题；软件开发者或软件选择和优组；教学活动组织者和学生个别辅导者；学生自主学习，接受教学问题，呈现主动参与与学习的兴趣；知识迁移运用，纸质或计算机测试下的师-生评价；总是情境动态呈现的演示工具，培养学生学习兴趣，促进情感交流，实现教师部分职能的替代；单机模式下的多媒体综合教室，以局域网为主或互联网；基于网络教室中的协作学习学科体系中规定的教学内容的生长点以及由此引伸的拓展性内容，教学问题的动态呈现和主体呈现；教师、学生、教材、媒体四要素的整合；信息技术作为资源工具和加工工具及协作整体教学和个别化教学相结合，以问题解决的任务驱动的任务驱动式为主；引发问题协作讨论；交流互评共同提高；软件优制者；问题组织诱导和任务监控者；学生探究性协作学习，是学习主动探究和问题主动发现者；是竞争、协作、伙伴的扮演者；问题探究结果评价；对学生作品进行师-生和生-生评价；资源收集和学生达思想，观点及协作交互工具，是问题创设的研发工具；网络教室；局域网或互联网；基于网络环境下的学科专题研究性学习由教学内容引伸，旨在培养学生创新意识的完全开放式的教学内容；学习内容呈现开放式；学习内容、师生关系、时空界限、交流方式的全面整合、信息技术作为资源搜索、课题研发和互动交通的工具；以突破时空界限的的任务驱动式为主；在体验问题情境中产生研究问题；小组协作探究；问题深化的指导者；问题研究的协调者和新型师生的引领者；学生以小组协作学习为主要形态，是信息的筛选加工者；是相互协作的共同体；有一定价值的作品；并完全按照学生作品进行师-生和生-生间的交流评价；提供网络资源和协作平台，是构建认知冲突、学习导航和互动交流的网络教室；局域网或互联网；以上“整合模式”是对信息技术与各学科教学整合实践的抽象概括，是对信息技术与教学整合的理论的具体化，是对信息技术与各学科教学整合模式的统领。在各个学科的具体研究过程中，针对学科特点及不同学段学生的学习规律、信息索养，在以上三个教学模式的基本范示下，各学科在研究中形成了自己的“整合教学”操作模式。3、形成了以“目标——过程——效果”三维评价标准确定课堂教学评价目标的前提和依据是课堂教学及其评价的特点。为进一步推进现代信息技术与课程整合的教学实践活动，我们在对原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上，对整合课程的课堂教学评价体系进行了重新认定（评价量表详见表内容）。从教学目标、教学过程、教学效果等基本角度，即以“目标——过程——效果”三维评价标准来评价教师整合课程的授课质量。信息技术与课程整合课堂教学评价指标一级指标二级指标评价标准等第得分学习目标课堂目标学习目标指现明确，教学过程围绕教学内容目标展开学习目标指导明确，教学过程脱离教学目标学习目标不明确或学习目标不符合教学要求教学过程与学法指导引起兴趣兴趣维持教学中使用的策略既与所教内容有关，又能有效的引起和维持学习者的注意和兴趣。教学中使用的策略与所教授的内容相关，但可能无法引起或维持学习者的注意和兴趣。教学中使用策略以引起维持兴趣，但与主要内容无关，会分散学习者的注意力。没有对学习者的激励机制问题情境创设持续使用适当的问题情境以便促使学生在整个学习过程中参与学习和维持他们的学习动机。在一般场合中使用适当的问题情境，例题使学习者可能失去兴趣或感到心烦意乱使用一些问题情境策略加但不太适当，对学生学习主要的课程内容是失败的以及可能达不到学习目标教学中很少设问题情境，使学生有可能产生烦恼，挫折或者被动的感觉。在整个教学过程中充分使用例子或案例，且案例符合教学目标要求例题示范在整个教学过程中充分使用例子或案例，但案例符合与教学目标要求有差距整个教学过程缺少例子或案例分析，或安案例分析难以符合学生的需求很少使用例子或案例分析，或案便分析没有引起学生对有关知识的回忆或不能提供相关经验有与学习目标有关的实践活动，这些实践目标与它们所要支持的目标或内容一致提供反馈练习有与学习目标有关的实践活动，但实践目标与它们所需支持的目标或内容偶尔不同有与学习目标有关的实践活动，但在所提供的活动中部分与所支持学习目标不一致缺少有关的实践活动支持学习目标、实践与它们要支持的目标不同，或者它们的内容与目标无关大多数练习使用了一系列不同的问题情境或任务，并能借助工具或真正工具的代替物，学生能够将知识应用在现实生活中促进相关知识迁移一些练习采用问题情境或任务的变式，有时使用工具或真实工具的替代物，学生能将大部分知识就用于交际中大多数练习中的问题情境和任务有很少的变化，学习者不能在新环境或真实生活的他们最近获得的技能只有一种类型的问题情境和任务，或学生在使用工具的实际操作时可能有很大的困难能充分运用网站以及其它课程资源，这些的选择与应用对突破难点、完成重点和实现目标具有导向作用资源的利用率资源合理有效不能运用网站以及其它课程资源，或运用的资源内容对突破难点、完成重点和实现目标的导向作用不大教学中持续使用的媒体与学习内容相关，可提高学习效果媒体的可用性媒体使用教学中使用了一些有用的媒体要素并与所学习内容相关，但使用的不协调在教学中使用媒体，但媒体要素与学习主题无关，提供无关信息与干扰或对学习产生消极的影响界面非常直观，具有很强的可视性、艺术性和操作性，且符合教学内容与教学要求课件制作符合教学内容与教学要求，但界面非常直观，但可视性，艺术性和可操作性交差界面有较强的直观性和可视性，也具有可操作性，但脱离教学内容与教学要求学生交往密切，并体出平等、亲和、协调和相互尊重，能始终贯穿教学主题交往互动师生互动师生交往密切，并体现平等、亲和、协调和相互尊重，但有时会脱离教学主题师生间没有交往和互动，或交往过程会偏离教学主题学生间有有较多的平等参与和相互协作的的机会，促进学生的共同提高生生互动学生间有交流机会，但交流主题有时会偏离教学主题学生间没有交流机会，或交流时完全脱离教学主题能设计友好的人机交往的界面，在没有指导和帮助的情况就可轻而易举地操作导航路径和使用其它功能人机互动导航界面虽然有时不够直观，但经过了精心的设计，学生只有在读了导航介绍和帮助信息后，才能够操作导航路径和使用其它功能导航界面不便或混乱，学生虽然可以操作但可能可遇到不少困难（二）积累了一定的文字及资源类成果教师制作的学科教学素材包、师生共同开发的班级网站及学科学习网站，成为继续开展信息技术与学科教学整合的可持续利用和再开发的资源。同时，从教学内容中选取课题，精选素材，编写教案，汇编脚本，精心制作界面友好，便于学生操作的课件，很多学科已开发了与现行教材相配套的课件。如物理学科已建成以知识体系分类的实验积件库，如光学、电学、力学等模拟实验库。数学、化学、外语、历史、地理、政治等学科也有了配合新材料的系列课件。部分学科制作了学科资料网页，与现行教材配套，为学生学习提供相关资料。主要有：邢雪枫老师在2005年度被中小学教师继续教育工程办公室、英特尔未来教育项目总协调机构授予“英特尔未来教育”项目教学应用创新奖。邢雪枫老师制作的“神州飞天梦将圆”被甘肃省教育厅授予2006年度教学应用创新奖。谈放、冯钰、凌子媛、张晓霞、被评为“兰州实第八届教学新秀”。张燚、宁一凡、王雪梅被评为“兰州市属学校教学新秀”。谢小俊老师在2005年兰州市初中物理课堂教学竞赛中获二等奖。他在全市新课程课堂教学观摩研讨活动中所作的《探究比较物体运动的快慢》一课，受到专家和师生的肯定与好评，并颁发证书。邢雪枫老师撰写的《网络环境下的探究式学习研究》在2005年甘肃省教科所教学论文评选中获一等奖。程添凤老师撰写的《浅谈信息技术与生物课堂教学》在2005年兰州市中小学信息技术与学科整合教学论文及教学案例评选中获二等奖。顾焕秀老师撰写的《浅议信息技术与生物教学的整合》获得信息技术教育教学优秀论文评选中学组三等奖。王颐老师撰写的《浅议多媒体技术在教学中存在的问题与对策》在2005年兰州市中小学信息技术与学科整合教学论文及教学案例评选中获一等奖。谢小俊老师撰写的《信息技术与物理教学整合性的研究与实践》在片区论文研讨评比中获二等奖。张燚老师撰写的《浅谈假日练笔》在2005年兰州市中小学教育教学优秀论文评选中获三等奖。王小惠老师撰写的《体育教学的自主性学习模式探究》发表于《中国教育与教学》第三卷第四期。吴晓英老师撰写的《代数的几何化与几何的代数化》发表于《甘肃高师学报》第十一卷第二期。魏学祥老师撰写的《让学生积极参与教学》发表于《中学语文》2005年第五期。韩晓梅老师撰写的《初学英语阶段的口语训练》发表于《甘肃教育》总305期。殷雪琴老师撰写的《“新课改”实施两年后的反思》发表于《科技纵横》第三十五卷第三期。（三）提升了学生学习兴趣和思维方式的优化新型教学模式的实施激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。在研究中，我们曾以数学学科为例，利用观察、问卷、统计等方法作过不是很齐备的检测，从测试结果体现出：1、在新型教学模式中，学生的创新意识和创新思维习惯有了增强；2、新型教学模式，通过组织学生自主学习和协商学习，学生的注意力一节课40分钟普遍较高；3、对开放性的探索性试题，学生对知识综合运用于具体情景中去解决问题能力较强，体现了活跃的思维和较强的实践能力。（四）体现了从维持性学习向探究性学习的转变三种教育模式的一个共同的学习目标，就是旨在使学生形成对知识的深刻理解。我们所提倡的教学模式，就是要将学生的学习置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习通过“自主分析”和“协作探究”对知识形成多角度的丰富理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活并灵活地利用这种知识，形成解决问题的程序，三种教学所提供的学习情境是充分的沟通与合作。通过这种合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。（五）提高了教师的信息素养、教学水平和研究能力1、教师现代教学理念能够较好地通过教学体现出来。能够确定正确的教学目标，并科学地将信息技术整合到教与学的过程中，使课堂教学资源丰富、学习活动有效、小组交流深入，教学效果良好；2．教师基本信息技术操作熟练，计算机软硬件使用与维护知识以及网络的应用知识在教学中得到充分地展示，信息技术成为教师教学的有力工具，成为教师有效指导学生学习的工作。（六）新型教学模式产生了广泛而深远的影响随着典型课例的不断推出和研究课次数的增多，在争论中对课型缺点的逐渐改正，操作软件的日新月异，操作设计的不断完善，教学模式和软硬件技术的日益提高，教师反对和非议的人数逐渐减少，许多教师尤其是青年教师以及老中青的小组合已开始了满怀热情的尝试。在课题研究过程中，由于面临新任务、新要求，促使教师们认真学习、努力钻研、注重创新，水平提高很快。时至今日，有自己的教育教学思想并能在具体工作中予以体现，有娴熟的现代教育技术、独特教学风格，富有创新意识的骨干教师队伍已经形成。课题研究过程中的许多阶段研究报告、测试量表、论文、课件、教学设计、教学录像等均已多次获奖，并广受好评。六、分析与结论（一）研究结论通过以上分析，我们可以得到以下结论：1、教学模式作为教育思想、教学理念的具体表现形式，通过对教学过程各要素的重组，可以改变教学过程，对学生的学习过程产生影响。信息技术作为教学过程中一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境，这种教学模式是有效的。2、以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的“整合”操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有积极的促进作用。（二）研究的结果我们依据理论研究与实践探索所建立的信息技术与各学科教学整合模式，体现了理论构想中“整合”教学的基本特征，且模式具有一定的开放性与操作性，结合不同学科的特点及教学要求而形成了学科教学子模式，在教学实践中通过不断地修正、完善，既保持了学科特色，又达到了研究的预期目标。其基本做法在促进学生学科学习，提高学习兴趣和能力，形成信息技术环境下自主、合作、探究学习方式起到了积极作用。1、从教学过程的本质分析教学过程是特殊的认识过程，是教与学的统一，是教师与学生的交往过程，是学生自主进行意义建构的过程。信息技术与各学科教学整合模式，以信息技术营造学习环境，以学生为中心，以信息技术为学生的认知工具，以自主、合作、探究为模式的主要特点，能够将师生间教与学关系变成一种交流互动、合作探究、共同发展的关系，构建成一个学习共同体，使学生实现自主，而自主恰恰是实践与创新的前提。2、从学生的学习方式分析从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情和兴趣，抹杀学生个性和创造性的发展。“整合”教学模式的构建，通过打破传统课堂教学的时空，拓宽知识的渠道，丰富信息资源，使传统的以教师为中心，教师主宰知识成为历史，面对信息技术，师生是平等的，甚至学生成了教师的教师。“整合”模式正是通过对教学环境、教学关系的改变以及学生自主合作探究学习方式的建立，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析的问题、解决问题的过程。在交流信息、解决问题的过程中，学生的信息素养得到培养。3、从信息技术的应用效应来分析信息技术的应用效应集中反映在，它可以创设与教学内容相一致的学习环境，形成适宜师生愉悦心态的教学情境，使教师与学生以积极的情感参与学习，这势必提高学习的投入程序，提高学习效率。同时，信息技术对学习资源的丰富，将提高学生选择学习内容、自主学习的机会，也将使学科知识的学习，尤其是主题性的、研究性的学习更加深入，这将极大提高学生综合应用信息技术、学科及学科以外的全部知识解决问题的能力。七、存在问题及今后继续探索的方向信息技术为解决“开放性”教学问题提供了极为多样的学习资源和学习环境，提供了更为开放性的创造空间，也从一定层面上找到了学科特点和现代教育技术特点的融合点，