英语评价中的问题及其对策市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

英语评价中问题及其对策人民教育出版社龚亚夫

第1页Complaintsfromtheteachers教材中要讲内容太多,讲不完。因为不知道要考什么，所以只能把教材中语法使用方法全部讲完。我学生可能比其它班学生口语和听力好，不过笔试总是不如其它班。我以为任务型语言教学不适合中国，学生考试成绩差。第2页Educativeassessmentshould…Ensurelearner-relevantinstruction与学生需求紧密相关Supportclassroomteaching支持课堂教学Motivateandfocuslearners调动主动性，明确学习重点Targetclearlearningoutcomes教学目标明确Identifylearninggaps找出不足之处Transformcurriculum表达课程精神CounterimposedtestingpracticeFosterrangeoflearningoutcomes促进多元目标实现Certifyvaluedaccomplishments证实有价值结果Norris()第3页CurriculumsandAssessmentsPlannedcurriculum–whatisinthecurriculumcontent,syllabusoutlines,textbooksbasedontheobjectivesImplementedcurriculum–whathappensmoment-by-momentrealitiesintheclassroomRealizedcurriculum–theskillsandknowledgethatlearnersactuallyacquireasaresultofinstruction D.Nunan(1996)第4页ProblemswiththeCurriculum

各类测试考查重点往往由各级命题者凭自己主观判断而决定。而这种判断通常又不是基于纲领中对各项语言技能描述，而是基于命题者以往教学经验与语言知识结构。要扭转这种局面需要制订《英语课程标准》详细执行细则和能够证实学生是否到达课程标准要求内容标志（indicators）。

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Problemsinschooltestingsystem各地各级考试依然以考查零碎语言知识为主，极少或几乎没有考查学生利用语言能力。结果教师只能用大部分课堂教课时间讲解语法知识，而无法发展学生语言利用能力

第6页AbilityforUse语言利用能力Abilityforuseissystematicinthewayinwhichvariouscompetencesaremobilizedinactualcommunication.Abilityforuseessentiallyhasamediatingfunctionbetweenunderlyingcompetences,contextcommunication,andpsychologicalprocessing…Skehan(1998)第7页AbilityforUse“利用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表现(performance)，而是能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动能力。它与其它属于潜在知识系统能力，如语言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列关系，而是属于实际交际过程这个层面上能力。语言利用能力在各种内在能力、交际情境与心理活动过程之间起协调功效，含有关键组织作用。第8页

AbilityforUse学习者各种能力需要经过利用能力在实际语言交际时有机地调动组合，这种结合经过能力表现显露出来。而考查能力表现，最好方法是经过各种各样任务。让学生完成各种各样任务，是培养学生综合利用各种能力与知识，将能力转化为语言利用能力最正确路径。学生完成任务过程中，需要到达语言准确性、流利性与复杂度综合目标，需要利用各种功效、词汇、语法、文化知识，也要利用情感、态度等其它非语言原因。

第9页ThreeproblemsClearobjectives明确目标Contentvalidity内容有效性Effectivemethods有效方法第10页ThreeproblemsinAssessmentActivitiesClearobjectives明确目标Lackofclearobjectives,statingwhatstudentscando,thedescriptionisstilltoogeneral(e.g.Cantalkabouttheirpersonalinformation).Contentvalidity内容有效性Testtheabilitiesofrecallingthefacts(multiplechoice),notabilitiestocommunicate(performance),indirectmethodvsdirectmethodDoesnottackletheissuesofcriticalthinkingskillsandcreativeabilitiesUselessskillsandknowledge第11页ThreeProblemsinAssessmentActivities

Effectivemethods有效方法 Paper-penciltestwithmultiple-choiceitems

第12页Solutions–Task-basedSyllabus在课程目标确定之后，需要准确、详细地描述语言利用能力，制订能够证实学生是否到达课程标准要求内容标志（indicators）。教师能够明确地知道应该到达语言教学目标及其它教学目标；明确教学重点，应该培养学生掌握哪些语言技能，各种能力应该到达何种程度。同时，教师也能够知道评价标准是什么，以及怎样评价学生是否已经到达这些目标，受试者在什么条件下，能够完成这些最终任务目标。第13页Task-syllabus任务纲领

任务纲领特点与组成制订详细能力表现评价目标。这些目标能够从任务角度来分类并确定其难度。任务型纲领是按学生经过语言能够做一项一项任务来表达他们应含有语言利用能力。假如没有对于学生语言利用能力表现详细描述，命题者往往在选择考试内容时，只考虑语言知识原因。第14页任务目标描述

1能够读懂和书写英语姓名牌，能知道姓与名在英语中次序，能在姓名牌上正确拼写自己姓名，而且能够用英语正确读出每一个字母。2能够依据实际情况填写简单记录表，在表中正确填写自己姓名、性别、年纪及出生年、月、日、国籍、住址、电话号码、邮政编码、学校等。第15页3能够口头介绍自己最基本信息，而且能够问询和回答这类问题。4能够读、听懂他人简单自我介绍。5能够交换各人基本信息。能够连续提出或者回答最少3个问题，谈及姓名、年纪、国籍、学校、班级等。提问时候能够使用不一样问句。6能够写简单自我介绍，描述个人基本情况，如兴趣和专长。第16页“间接（indirect）”或称为“分析性（analytic）”考试方式当前中小学英语测试方式，大部分试题采取标准化试题，是一个间接考查方式。这种方式经过选择填空、改错、完型填空等题型分项地考查语法和词汇，通常只包括学生对于零碎语言知识掌握，极少包含情感态度、学习策略、文化意识等方面原因，几乎不包括学生评判能力和创造性思维能力，也没有直接考查学生实际利用语言能力。第17页“直接（direct）”或称为“整体性（holistic）”方式经过听、说、读、写等各种方式，如口试、听和写，读与写结合完成各种任务。它不是经过测试零碎语言点来推断学习者语言能力，而是经过听、说、读、写、译等单项或综合活动，使学生掌握知识和能力整体地表现出来，以此考查学生语言利用能力。这么活动就是“任务”。第18页PerformanceAssessmentPerformanceassessmentisdefinedassystematicattempttomeasurealearner’sabilitytousepreviouslyacquiredknowledgeinsolvingproblemsorcompletingspecifictasks.(Stiggins1982)第19页语言能力表现目标范例Givenanoralrequest,thelearnerwillsayhis/hername,addressandtelephonenumbertoanativespeakerofEnglishandspellhis/hername,streetandcitysothataninterviewermaywritedownthedatawith100%accuracy.第20页语言能力表现评价特点它们必须毫不含混地描述应表现出来行为；它们应描述这种行为在何种条件和环境下应表 现出来；它们应该对可接收表现标准进行说明;受试者应能完成一些任务；这些任务应该尽可能真实；任务是否成功应由有资格评判人来测定。第21页语言能力表现评价优点能够测定学生对真实生活中语言任务反应能力；比传统选择填空式评价方式更有效地判断出学生真实语言能力；能预估出学生未来在真实语言情景中表现。第22页Tasks

thelanguagetestershaveincreasinglyrecognizedthevalueoftasksforassessinglearners’capacitytocommunicateinanL2.--hasafavourablewashbackeffect;--Enablesassessmenttobemoreeasilyintegratedintothelearningprocess;--provideslearnerswithusefuldiagnosticfeedbackonprogressandachievement

Ellis()第23页任务型评价

task-basedlanguageassessment主要由能力表现评价组成。也能够认为任务型评价是能力表现评价方法之一。任务型测试意在直接考查学习者使用语言能力。任务型语言评价理念是，不重在考查学生零碎语言知识，而重在考查学生在语篇中利用语法知识；不但仅考查学生语言知识，也考查其它方面知识，如策略和文化等；不重在考查学生知道什么零碎语言知识，而重在考查学生能够做什么，并推断他们未来在实际交际时会怎样表现。第24页Settingtherecordstraight:TBLTfoundations“Forstarters,thismeanshavingstudentsdotasks,oratleastmeaningfulsimulations,thatexpertsdointhevariousdisciplines.Second,itmeansteachingthemtothinkinwaysthatexpertsdowhentheyperformthesetasks.” Sternberg(),p.5Norris,J.M.(,September).Theessentialrolesofassessment,measurement,andevaluationintask-basedlanguageteaching.Plenaryaddresspres