青少年近视眼的形成与发展上传课件

青少年近视眼的形成与发展上传36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生青少年近视眼的形成与发展上传青少年近视眼的形成与发展上传36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生青少年近视眼的形成与发展主讲人:薛庆庆概述●眼是以光作为适宜刺激的视觉生物器官,因此丛光学角度可将眼看做一种光学器、晶状体、玻璃体当光从一种介质进入另一种不同折射率的介质时,光线将在界面发生偏折现象该现象在眼球光学中称为屈光。若在眼调节放松的状态下,无穷远处物体所成的像没有聚焦在视网膜上,即称为“屈光不正”。屈光不正的状态比较复杂,主要包括近视、远视、散光人眼的屈光状态受到多种因素的影响,包括遗传因素和环境因素。新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。那么，如何对学生进行阅读教学呢？根据多年来的教学经验总结，我在这里谈几点个人看法与尝试。一、问题引导，默读静思语文教学应当以语文为载体，通过文本语言，指向文本语境中的心灵，进而洞察作者的心灵，并引起自我的心灵感悟。读书必须调动多种感官才能产生最佳的效果，而手脑并动，读思结合，又是读书的最主要的方法。因此，语文教师在教学中要指导学生对不懂的词语和问题在书上做好记号，并仔细推敲在指导学生领会文本的意旨时，要求他们针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、融会贯通地默读课文，通过圈画批注，细心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生边读边想：1.通过阅读文本，你明白了什么？这是感知性的要求。2.通过阅读文本，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.通过阅读文本，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。通过问题导读，为学生创设一个宁静的环境，提供一个能阅读思考的时空，让孩子们的思维自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己独特的感悟与理解。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，手脑并动，读思结合，潜心会文，促进他们思想的生长和智慧的生成。这是教师的分析讲解所无法达到的效果，也是各种“有声朗读”不可企及的境界，更是小组合作不能代替的学习方式。阅读时，应大胆让学生去思考、去探究。当学生面对文章题目时，我们采用“激发学生已有相关知识”的策略，大胆让学生想象，请学生说出自己所知道的有关词语。教学中，我们要让学生解放思想，解脱顾虑，敏于发现。作为教师应当鼓励学生充分表达自己的想法，对于学生的想象和预测，无论价值大小，都予以肯定。同时教师对学生的关注十分重要。记得一位身有残疾，曾对自己失去信心的加拿大小女孩，因老师的一句“我希望你是我的女儿”而激动不已，从此改变对人生的看法。如果我们更多的关注那些敢于大胆探究和想象的学生，势必会使这些学生体验到“发现”的乐趣。二、以读为本，感悟语言语文素养是课程标准的一个新的科学的概念，内涵十分丰富。它既包含语文能力又包含情感价值观。语文能力中的阅读能力，也不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括语言的积累、语感的培养和思维的发展。阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养。所有这些都离不开悟，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文章中的人与事、景与物、情与思。悟的重要性是不言而喻的。要学好语文，就必须提高悟性，悟性的高低往往决定着语文素养的高低。悟，即悟心。悟，是要用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。悟，根据其深浅，有感悟、参悟、顿悟之分。感悟，是建立在感觉基础之上的初步领悟；参悟，是在探究过程中对其规律的一种认知；顿悟，是在认识发生飞跃的瞬间所产生的茅塞顿开式的通透状态，它往往伴随着灵感的闪现。然而不管是哪一个层次的悟，都离不开阅读，离不开积累。（一）自读自悟宋代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”学生通过朗读可以获得初步感受，发现问题，解决问题。有的课文老师可以以读代讲，学生可以以读代答。切实做到了在读中感知，在读中体会，在读中感悟，引人进入“得意者越乎语言，悟理者超于文字”的境界，真正显示了阅读课的本色。（二）导读悟法语文课就是要让学生在阅读过程中，发展学生的语言，培养学生对语言的敏锐感知力，真正实现“教是为了不教的”这一教学境界。我们小学阶段的课文中有童话故事、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌等多种文体，如果学生能在课堂上习得不同文体的阅读方法，那么就为其进行课外阅读以及将来的学习打下了坚实的基础。三、手脑并用，彰显个性现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。这不仅能充分调动学生的主观能动性，而且可以使学生的个性得以彰显和发展。正确有效、科学合理地使用好学生的手，发挥好手的功能，让学生不拘一格动手操作，可以使他们不断地发现新问题。遇到不懂的词语，打开工具书后，发现词语的意思不一定是一个，怎么办？当然是联系上下文思考，让手脑并用，充分发挥作用。理解句子含义时，教会学生理解的步骤：①解释句子的字面意思，特别是将句子中的难理解的词语揭示出来。②联系上下文说出写作背景。③体会作者为什么这么说。四、评价阅读，品味课文评价阅读，是让学生根据自己的理解，对课文的内容和价值、表达技巧和风格、社会作用和时代意义、作者的观点和情感倾向等做出评价。看重的不是阅读客体?D?D作家和作品，而是阅读主体?D?D学生。评价阅读最重要的是要珍视学生独特的感受、体验和理解。只要学生言之有理，老师就应该给予肯定和表扬。评价阅读对于发展学生的心智、启迪学生的思想、陶冶学生的情感，具有十分重要的作用。五、爱学会学，归纳整理教会学生系统整理知识的能力系统论的整体原理告诉我们，整体大于部分之和。语文教材以单元编排，每个单元都有其具体的教学要求和知识点。例如初中教材中的议论文知识点，分散于几个单元中进行教学，这就出现了一种情况：议论文的知识点在学生头脑中都是零散的，难以形成完整体系统。因此，只有教给学生系统整体知识，将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念，才能使学生真正具备阅读议论文的能力。如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系，使学生明晰三要素与议论文结构有不可分割的关系，弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系；才能明白议论文的结构形式，再让学生明确议论文中论点提出的方法，让学生懂得论点的位置可放段首，也可放在段中、段末；论据则要让学生明确事实论据和道理论据的两大类；论证方式可分为立论、驳论，分清立论是正面讲道理，多采用举例、讲道理，有时也采用比喻、正反对比论证，而驳论是驳斥错误、反动的观点，可分为驳论点、驳论据、驳论证三种，多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。这样，使分散于各单元的议论文知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上，学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。一、当前初中作文教学的现状从当前初中作文教学现状来看，很多学生作文水平不高，有些甚至不会写作文，一写作就犯难，常见以下问题：（1）标点符号使用不规范或书写不正确；（2）语言组织能力差或方言太多且晦涩难懂；（3）详略主次不明。为什么一代一代的语文教师又是改，又是批，前仆后继，陈陈相因，其结果还是不容乐观呢？这应该引起语文教师的反思。“教师命题――学生作文――教师批改”的习作模式应该加以改革。二、当前初中作文教学现状的症结我们不难看出，在新课标要求下，初中作文教学大有“穿新鞋、走老路”之嫌。不少教师和学生仍进行着“教师命题――学生作文――教师批改”这种呆板枯燥的作文模式的循环。命题观念尚未转向开放和人文化；写作观念尚未从“要我写”转向“我要写”；批改方式仍旧繁琐单一。新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创造地表达”。但是很少有老师把现实生活引入课堂或把学生引入现实生活，去观察、去体验、去积累、去练笔。既然人们常说“通常意义的‘写作’，应包括‘写’和‘改’两部分”。在写作过程中总离不开修改。那么，为什么很多老师在作文教学中，一般只重视对学生“写”的指导与实践的要求，忽视“改”的指导与实践的要求，把“改”的大部分实践独揽在自己手中，代替学生完成作文的最后工序，因而破坏了作文教学过程的完整性，使作文训练缺少了一个必要的程序和手段，更使得教学环节疏漏不全。三、解决当前初中作文教学难的对策探讨基于以上原因，要使中学生作文难的问题得以理想的解决，以本人愚见至少应从以下几方面入手。首先，转变观念，响应新课改。1.更新教育理念。新语文课程有以下特点：语文的含义丰富了，生活有多么广阔，语文就有多么广阔。语文与其他学科的联系更加紧密了。新型教师应该是具有开拓创新、与时俱进的全新理念。2.转变教学行为。新课标中，学生是学习和发展的主体。为了使写作课堂“活”起来，学生“动”起来，教师必须采取新的教学策略。（1）创设情景，把生活引入习作课教学，让学生感悟生活，然后把自己对生活的这些感悟大胆地写出来。（2）把学生引向生活，让学生参与社会实践，力所能及地干一些家务，参加一些义务劳动。让其知道一些生活“程序”，这也就是他的写作“程序”。（3）多下达“话题”类的作文任务，此类习作能给学生富足的想象空间，也最能训练学生的创新思维。3.鼓励、指导学生大胆地评改作文。既然人们常说“通常意义的‘写作’，应包括‘写’和‘改’两部分”。而且在写作过程中总离不开修改。那么，教师就应该把“修改权”交给学生，以确保作文教学过程的完整性。但是，把“修改权”交给学生，并不意味着教师不再批改作文，而是要担负起更重要的责任：首先要教会学生修改作文的方法，指导学生准确恰当的修改，并及时检查批改质量，给予恰当的评定。我们“教是为了不教”。“我们做的多了，学生做的自然就少了”，基于这一点我试设了一种作文批改方法，即在每次作文后学生本人有个自我评点。在评改时由组内评改人员有个修改意见，有的学生批改非常认真，用红笔勾划圈点，还写了眉批、旁批、评语，俨然老师之为。批改任务完成后，小组内交流，共同推出本小组的优秀文章，共同欣赏，谈自己的看法，提出修改建议。最后由教师检查评改质量，将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。其次，加强引导，激发写作热情，最大限度地满足学生的成就欲，使其爱上作文。对于尚未成年、涉世不深的中学生来说，说话不方巧、不圆滑，习作无深意，是司空见惯的，但在写作时只要能成“句”，老师就应给予表扬，这种表扬能唤起他们的写作热情，打消其对作文的畏惧心理，这点对于学生来说很重要。因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。再次，鼓励学生参与生活、观察生活，积累写作素材。“写作源于生活，而高于生活”，可以说“生活”才是写作用之不竭的素材源泉。反过来可以说“作品”是作者不惬意的现实生活的“补笔”。一个生活“积极上进”的人不可能写出消极厌世之作的；一个肚肥肠圆的人是写不出饥饿感觉的佳作的。另外，提倡学生背诵和借鉴写作。我们的学生笔下生涩，词汇贫乏，文理不通，原因除生活体验欠缺和不善于观察生活外，主要在于读得太少，背得太少，头脑里没有储备下足够的素材。教师应当鼓励学生“死记硬背”。背诵，是知识储备和写作素材积累的重要手段。一篇文章，背熟以后，它的语汇、句式就可以化为读者自己的语言储备，一旦需要用的时候，就可以自然地倾泻于笔端。“借鉴”仿写是提升写作能力最好的途径。我在教初一新生时，第一学期的主要习作任务是大量阅读，借鉴好的作品，仿写创新自己的习作。读的多了，仿写的多了，写作的技巧就逐渐掌握并积极地应用到实践中去，写作的努力方向也就明确了。到第二学期，学生普遍能写出文从字顺的习作了。俗语说“办法总比困难多”。办法是想出来的，只要我们多想多思多探讨，总能找到解决问题的契机。青少年近视眼的形成与发展上传36、如果我们国家的法律中只有某1青少年近视眼的形成与发展主讲人:薛庆庆青少年近视眼的形成与发展2概述●眼是以光作为适宜刺激的视觉生物器官,因此丛光学角度可将眼看做一种光学器、晶状体、玻璃体当光从一种介质进入另一种不同折射率的介质时,光线将在界面发生偏折现象该现象在眼球光学中称为屈光。若在眼调节放松的状态下,无穷远处物体所成的像没有聚焦在视网膜上,即称为“屈光不正”。屈光不正的状态比较复杂,主要包括近视、远视、散光人眼的屈光状态受到多种因素的影响,包括遗传因素和环境因素。概述3你们知道吗?正常眼与视力不良眼的差別自然光线入射人眼,通过屈折、调节后最后准确汇聚到成像器,生成清晰的物象视力不良眼由于屈折器、调节器、光线通路等问题,光线不能准确汇聚到成餘器,故生成模湖的像。你们知道吗?正常眼与视力不良眼的差別4巩膜虹膜玻璃体瞳孔枧网膜盲点角膜晶状体房水视神经巩膜5近视眼的屈光性质人眼光学系统的屈光能力与眼轴长度之间不相匹配时,则形成非正视眼。而近视眼指当眼调节静止时,平行光束进入眼内后聚焦于视网膜之前,远点移近,为屈光力大于眼球轴长的一种屈光不正。近视眼的屈光性质6(0(07近视眼的分类、目前国际上一般公认的近视分类方法:分为单纯性近视眼和病理性近视眼近视眼的分类8单纯性近视眼又称后天性近视眼、良性近视眼、学校性近视眼、青少年近视眼。其特点:进展较慢;屈光一般为低度或中度;远视力多可理想矫正;其他视功能正常;除有相应的眼轴延长外,尚可呈现豹纹状眼底、弧形斑,以及可能有的玻璃体及轻度视网膜-脉络膜变性;遗传因素不明显或不肯定单纯性近视眼9病理性近视眼或称先天性近视眼、恶性近视眼、高度近视眼、进行性近视眼。其主要特点:早年即已开始;持续进行性加深,发展快,青春期进展更明显;般屈光度>6.0D;眼轴明显延长,长度多与屈光度呈正比;眼底病变早期即可出现,并进行性加重;视功能明显受损,远视力更差,矫正多不理想,近视力亦可低常,视野及暗适应等功能均可异常;有遗传因素;多伴合并症。病理性近视眼10二、在临床实际上广被采用的分类法:根据屈光成分分类:轴性近视和屈光性近二、在临床实际上广被采用的分类法:根据屈光成分分类:轴性近视11青少年近视眼的形成与发展上传课件12青少年近视眼的形成与发展上传课件13青少年近视眼的形成与发展上传课件14青少年近视眼的形成与发展上传课件15青少年近视眼的形成与发展上传课件16青少年近视眼的形成与发展上传课件17青少年近视眼的形成与发展上传课件18青少年