初中化学教学反思全集(汇总12篇)

第页共页初中化学教学反思全集(汇总12篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧初中化学教学反思全集篇一〔一〕凸显“以人为本”的价值观。1．把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深化理解了金属发生的缓慢氧化。2．通过学生反思性、创造性理论建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性理论来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深化了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何平安用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。3．以理解、体验、反思、探究和创造为根本，施行课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等根本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，理解了当地近____来水资的变化情况，获得当地水资从“很好—被工业化消费所污染—正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资的保护者和宣传员。“为了每个学生的开展”“让每一个学生个性获得充分开展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，老师进展课堂设计和施行课堂教学的根本落脚点。〔二〕倡导学习方式的改变—积极推行“自主、探究与合作”式学习。在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题的过程。例如，学生进展了一周的课外自主探究活动，比拟了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进展广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵敏，理解知识更加深化。〔三〕尝试运用新的评价—注重评价的“开展性”和“多元化”。在教学中我们鼓励学生个人考虑，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个兴趣小实验，学生当评委，使学生有成就感，能享受成功的喜悦。〔一〕教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变—树立个性教育意识。在教学上我致力于“打好根底，促进开展”。促进学生开展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均开展。如备课不用一种形式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育根本观点。对待学生的差异，不是完美地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误。而是理解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进展因材施教。〔二〕教学目的：由传授知识为中心向才能开展为中心转变—树立课程目的意识。教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程施行中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目的意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能，以及交流合作的才能。〔三〕教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变—树立了主体意识。1.学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与本质性教学活动。2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探究，在老师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。3.鼓励学生独立考虑，敢于和蔼于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。〔四〕认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变——树立了训练意识。学生的学习活动往往经历“〔详细〕感知—〔抽象〕概括—〔实际〕应用”的认识过程。因此我在教学设计中尽量提醒知识的发生过程，暴露知识思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展示发现空气组成的探究过程初中化学教学反思全集篇二1、兴趣：学习兴趣是我们老师工作的动力根底，要擅长培养学生的学习兴趣，不断进步调节课堂气氛的潜力，2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；用老师的激情点燃学生学习热情。3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最正确时机。4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生带给闪光的时机，让学生告诉学生。5、规矩：老师的教学要有特点，构成规矩，并且要引导学生尽快适应老师的教法。教有规矩，学有方圆。初中化学教学反思全集篇三化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学老师必须研究的课题。学生能否迅速进入学习状态，且感兴趣，老师在教学方法上显得非常重要，因此，我们必须绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体味化学知识。化学，虽属理科，但又是理科中的文科。许多根本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些知识是为今后学习化学打根底的，假设不纯熟掌握，在一定程度上制约了继续学习化学，严重者会产生厌学情绪。其实，让学生学习化学轻松、愉快地承受知识，我认为要从以下两个方面入手。化学是一门以实验为根底的学科，化学老师要加强实验教学力度，既要精心准备老师演示实验，又要组织学生参加分组实验，进步学生操作才能，在激发学生学习兴趣的同时，对化学知识点也得到很好的掌握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解实验强百倍。被动地承受知识，对优秀生来说也不一定根深蒂固，何况学困生呢？如今，正在进展新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，积极参与合作，来到达成绩共同进步的目的，化学分组实验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”内容时，我先备好导学案，采用合作学习方式进展分组实验，要求每组成员对每个探究步骤进展认真描绘观察到的现象，通过自己动手和观察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深化记住二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的根底。在日常的化学实验教学中，因受实验器材限制或药品等原因，并不是每个实验都能演示成功或学生能分组实验，遇到这种情况，我原那么上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，也许就这个操作，也许就在这一瞬间，他能看到的现象也许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进展演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的实验时，明知演示实验不能成功，但我不放弃，起码学生看到现象能知道红磷燃烧会产生大量白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后通过课件演示，分析^p了我失败的原因，学生对这节课内容也得到结实掌握。可见，实验教学非常重要，它能极大地进步学生的学习积极性。化学教学过程中，对有些知识点难免枯燥无味，内容多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其兴趣性，让学生容易记住，这无形中进步了学生学习化学的兴趣，也进步课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一起。又如在地壳中排在前八位的元素顺序是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养〔氧〕、闺〔硅〕、女〔铝〕、贴〔铁〕、给〔钙〕、哪〔钠〕、家〔钾〕、美〔镁〕、金〔氢〕，能使学生在欢笑声中记住地壳中排在前八位元素名称。用简洁的语言，形象的比喻，可把枯燥的知识变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对内容多的知识点特别适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且容易混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。通过背诵口诀，再多做练习，学生肯定会把最根本的化合价记准。类似的例子很多，在此不一一例举。这只是我在教学中所想到的一面，进步教学方法的方式还有很多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的奥秘，进步学生的成绩指日可待。初中化学教学反思全集篇四化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反响规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完好性和科学性。在初中化学教材中，根本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的根底知识，准确地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解才能都比拟差，因此，老师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。为了深化领会概念的含义，老师不仅要注意对概念阐述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯洁物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯洁物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否那么学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质〔因它们就是由同种元素组成的物质〕，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物〔因它们就是由不同种元素组成的物质〕。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如ｎａｈｓｏ４，它在水溶液中既有阳离子ｈ＋产生，但也有另一种阳离子ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。对一些含义比拟深化，内容又比拟复杂的概念进展剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，假设将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要到达饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析^p，由此加深对氧化物概念的理解，防止概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。总之，在进展化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读才能，进步理解才能和增强学习才能都是大有帮助的。教学反思《初中化学概念教学的几点反思》初中化学教学反思全集篇五〔一〕制订教学方案通读《初中化学课程标准》，个性是要领会课程标准中对本册教学资料的目的要求。根据学生的详细状况制定教学方案，方案一般包括以下资料：1．课程标准对本册教学资料的详细要求，做好教材分析^p及学期化学教学目的分析^p；2．状况分析^p。包括尖子生、学困生及中等生的人数、学生的学习习惯等；3．目的要求。理解并把握《化学课程标准》关于9年级化学知识与技能、过程与方法、情感与态度的阶段目的；4．教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等光阴安排〔要写明详细日期和周〕。要求以表格的形式呈现。〔二〕教学设计化学课教学要精心设计，注重知识的落实，务必提早备课1～2课时，并做到：1．钻研教材。研究并熟悉教材相关资料的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次；2．理解学情。充分理解学生已有知识及经历根底，学习态度与方法；明确学生在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？3．熟悉课型。根据教学进度安排，进展三类课程的备课，即根底性课程〔包括新授课，复习课、评讲课〕、拓展性课程〔应用性或活动性课〕、综合性课程〔课题学习课〕等课型的备课；4．设计教学过程与方法①教案要求学习目的(包括知识技能目的与过程性目的)明确；②化学活动过程设计(问题的提出、理解、构成、应用、拓展过程)明晰；③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；④教学资料要重视根底知识与根本技能，重视学生的情感体验。5．媒体与教具使用，根据教材资料、课型和教学方式，要求学生提早备好上课务必的学惯用品。媒体的使用要适度，知识的过程展示要详尽。6．板书设计：对教学中关键性信息资料进展提炼，在黑板或展示板〔屏〕上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目的，有利于稳固和反响。7．编写教案在考虑上述几个方面问题的根底上，根据教材的要求、学生的智能程度，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本〔即所谓的教案或教学设计〕。以便于教学的应用和调整。一般化学教案标准格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。①课题：指教学课题②教学目的：包括知识、技能、情感三维目的及本课教学的创造性或拓展性目的。③重点、难点：指教学考虑的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。④教学过程：写出教学程序的详细设计与安排。对化学问题的提出、理解、构成、应用、拓展过程要有必须的层次，突出构成性练习，注重学生板演等形式的知识反响与纠错。⑤作业布置：精选习题〔在课本与作业本范围内选〕，难度适当，份量适中，关注减轻学生过重课业负担。⑥板书设计：对教学中关键性信息资料进展提炼，有利于稳固和反响。⑦教学反思：教后心得体会。要及时总结、分析^p，擅长发现问题，提出对策。教学反思字数不限。1．做好课前准备。熟悉教案，理清教学思路，准备好教材、演示实验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由回绝学生进课堂。2．精神饱满地投入到教学活动中去，用普通话讲授，教态亲切、自然，语言明晰、生动、准确；板书工整、标准、有序；合理适当使用媒体辅助教学。3．面向全体学生。教学活动的组织兼顾好、中、差不一样层次的学生。选取恰当合理的教学方法，帮助学生克制学习上的困难，树立自信心，并养成良好的学习习惯。4．遵循化学学科特点和教学规律，引导学生观察实验现象并加以解释，重视学生观察潜力、思维潜力的培养，情感态度与价值观等方面的开展。5．有效组织好学生的学习活动。提问要有考虑价值，鼓励学生质疑问难，发表自我的见解。学习活动要突出重点，打破难点，处理好教学中预设与生成的关系。6．课堂教学光阴分配合理，构造科学。留有学生独立考虑和根本练习的光阴。认真组织好课堂的练习与反响，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大局部学生，对学困生有针对性的措施和方法。1．作业设置。要求：①从课本作业题、作业本中精选习题；②作业难度适当，份量适中，对不一样程度的学生有不一样的作业要求。除拓展性课程〔应用性或活动性课〕、综合性课程〔课题学习课〕课型外，每节课后留3-4道作业题〔解答题〕，选取题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少修改2次单元或综合检测题。2．作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位学生开展的有效措施。要求：①针对学生程度，贯彻因材施教原那么。发现问题及时纠正，个性要面向学习困难的学生，同时关注尖子生的开展和进步，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导；②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导学生按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯；③辅导学生应耐心，鼓励为主，帮助学生树立学习信心。3．作业修改。作业修改是老师理解学生学习状况，理解教学质量和改善教学的重要渠道。①作业全批全改，修改须及时，重视反响；②分层次对学生进展作业评定；③登记学生平时作业成绩；④修改既要严格，更要正面鼓励引导，让学生养成良好的作业态度和习惯。4．作业讲评①讲评及时，光阴安排适当；②对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资备用。对错误原因要适时作出综合分析^p，提出应对的措施和方法；③讲评形式多样，根底较差，潜力较弱的学生，可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生展开讨论、以讲解的方式进展分析^p和纠正；④有方案地进展优秀作业或数学理论成果的展评(每学期1-2次)。四、质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成局部，透过测评，能全面理解学生的化学学习历程，鼓励学生的学习和改善老师的教学。1．化学教学质量测评应以化学课程标准为根据，注重学生开展的进程，建立目的多元、方法多样的测评体系。应用心采用笔试、口试、理论操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的资料应全面。包括知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从学生的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。2．对化学学习的测评既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习化学的程度，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生正确认识自我，建立信心。3．质量测评的试题编制应以教学课程标准为根据，并参考所选用的教材。注重对化学“三基”〔根本知识、根本技能、根本思想方法〕的考察，考察资料应尽可能全面并突出重点。注重通性通法，淡化特殊技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析^p解决问题的考察，适当表达对动手理论潜力的考察，试题应有层次性，但容易题〔难度系数0。8以上〕应占70%，试题表述力求科学、标准、简洁、无歧义。4．科学选取测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。认真做好单元检测，期末考试的组织、修改、成绩记载，以及试卷分析^p等各项工作。每学期单元构成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。及时对检测的状况进展系统的分析^p、反思与反响，使学生理解学习过程中存在的缺乏，使老师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步进步教与学的质量。5．建立学生、老师共同参与的质量测评体系，让学生、老师能多渠道获取信息，以利于反思、调整，改善学生的学习和老师的工作，进步教学效率和教学质量。6．建立学生数学学习成长档案，并及时予以记录，老师每学期写一份所任教班级的质量分析^p报告初中化学教学反思全集篇六通过几年的新课程教学理论，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。新的化学课程倡导以科学探究为课改的打破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。学会进展科学探究，联络社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。在过去的教学行为中：老师教、学生学；老师说、学生听；老师问、学生答；以教为中心，以老师为主体，其表现是学生为老师效劳，而不是老师为学生效劳。老师成为传声器，学生成为容器。而如今的课堂教学，老师扮演的是综合角色。也就是说，在学生学习的时候，老师可以以不同的角色出现。当学生遇到难题时，你就应该深化浅出、循循善诱，是一个引导者；，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或答复下列问题的学生闹笑话，其他学生会有反响，这时老师的首席地位就表达出来。我的做法是决不训斥，或打断学生答复下列问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进展交流，然后再予以纠正。不能作为老师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新才能的开展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进展心灵沟通，作学生的良师益友。化学是一门以实验为根底的科学。在教学方法上，我抛弃原先那种老师讲实验，学生听实验，老师画实验学生背实验的做法。对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和进步学生的探究兴趣。美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。”这充分说明亲自体验在学习中是非常重要的。因此，在演示实验中要改变原来的老师做，学生看的形式，而让学生配合演示或直接由学生演示，同时提出有关问题让学生真正参与进来，使他们成为教育的主体，激发他们的主体意识，使他们成为独立的、自主的、创造的主体。例如，在讲授实验室制取二氧化碳气体时，所用的药品是稀盐酸和大理石，而学生根据前面内容已经知道碳酸钠与稀硫酸也能反响产生二氧化碳，这必然会使学生头脑中产生疑问：为什么实验室制取二氧化碳气体只用稀盐酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸钠呢？假设老师直接介绍制取二氧化碳的药品，这便不利于学生创新思维的开展。为此，我设计了如下的探究性实验：先让学生以小组为单位分别做大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸反响的实验，引导他们观察产生气泡的快慢、多少，然后让学生交流讨论：实验室制二氧化碳应选择什么药品最好？这样学生不仅掌握了实验室制二氧化碳的药品而且也明白了不用其它药品的原因。这样对激活学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新才能有很大帮助。在课堂上，我如今更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充满了活力，呈现出了活力勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。在新课程的课堂中学生比原来有更多的课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生开展提供了更广阔的空间。我认为，但凡学生可以探究出来的，老师绝不替代，但凡学生可以独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点考虑的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验、自由和权利，可以独立考虑、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。例如，在讲常见的盐这节课后，我给学生出了这样一道题：你如何利用家中现有的条件来区分厨房中的食盐和碱面〔碳酸钠〕？让同学们想方法比一比谁的方法多。同学们讨论的热情简直太高了，有的说加食醋看是否有气泡，有的说尝味道，有的说加水溶解看温度变化，还有的说可以比拟二者的去污才能。。。听着学生的答复和争论，我心理由衷的快乐。这样的课堂就是学生的课堂，这样的课堂就是全面开展学生的课堂。确实，老师要授之以渔，要有效促进学生开展的学习和自主学习，做学习的主人。这是由老师的教向学生的学的转变带来的最大收获和体验。所以我深深地感到，老师应该要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经历把老师最阳光的一面无私的奉献给学生，让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的开展。总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活泼课堂，认真反思，不断总结进步自身的教学教研程度，为学生的开展提供了更大的空间，使自己由经历型的教书匠逐渐向专家型的新老师迈进！初中化学教学反思全集篇七化学是初三学生刚接触的一门课,在这一学年的教学过程中,我有一些感触.对自己以前的教学也进展了一些反思。1.培养学生科学的学习方法教学实验告诉我们，培养学生的智力素质，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过老师的言传身教，细心揣摩精心培养和引导出来的。化学教学应从学生感兴趣也比拟熟悉的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培养学生的学习方法、思维方式、创造才能，使他们真正学会学习和考虑。2.学生是学习的主体课堂上，促使学生超前思维，形成向老师(包括课本)"挑战"的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。在这样的学习过程中，老师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的效劳者，是学生学习方法的引导者,老师的角色意识要进一步转变。3.培养学生的科学探究才能探究学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识才能的重要途径。要培养学生的探究才能，老师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为根本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。老师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学根底知识和根本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，开展科学探究才能。在新学期的开场，要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的微妙，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，使不同程度的学生都能得到良好的开展。康风兴〕〔作者初中化学教学反思全集篇八〔一〕制订教学方案通读《初中化学课程标准》，特别是要领会课程标准中对本册教学内容的目的要求。根据学生的详细情况制定教学方案，方案一般包括以下内容：1、课程标准对本册教学内容的详细要求，做好教材分析^p及学期化学教学目的分析^p；2、情况分析^p。包括尖子生、学困生及中等生的人数、学生的学习习惯等；3、目的要求。理解并把握《化学课程标准》关于9年级化学知识与技能、过程与方法、情感与态度的阶段目的；4、教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间安排〔要写明详细日期和周〕。要求以表格的形式呈现。〔二〕教学设计化学课教学要精心设计，注重知识的落实，必须提早备课1～2课时，并做到：1、钻研教材。研究并熟悉教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次。2、理解学情。充分理解学生已有知识及经历根底，学习态度与方法；明确学生在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？3、熟悉课型。根据教学进度安排，进展三类课程的备课，即根底性课程〔包括新授课，复习课、评讲课〕、拓展性课程〔应用性或活动性课〕、综合性课程〔课题学习课〕等课型的备课；4、设计教学过程与方法：①教案要求学习目的〔包括知识技能目的与过程性目的〕明确；②化学活动过程设计〔问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程〕明晰；③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；④教学内容要重视根底知识与根本技能，重视学生的情感体验。5、媒体与教具使用，根据教材内容、课型和教学方式，要求学生提早备好上课必须的学惯用品。媒体的使用要适度，知识的过程展示要详尽。6、板书设计：对教学中关键性信息内容进展提炼，在黑板或展示板〔屏〕上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目的，有利于稳固和反响。7、编写教案在考虑上述几个方面问题的根底上，根据教材的要求、学生的智能程度，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本〔即所谓的教案或教学设计〕。以便于教学的应用和调整。一般化学教案标准格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。①课题：指教学课题。②教学目的：包括知识、技能、情感三维目的及本课教学的创造性或拓展性目的。③重点、难点：指教学考虑的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。④教学过程：写出教学程序的详细设计与安排。对化学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有一定的层次，突出形成性练习，注重学生板演等形式的知识反响与纠错。⑤作业布置：精选习题〔在课本与作业本范围内选〕，难度适当，份量适中，关注减轻学生过重课业负担。⑥板书设计：对教学中关键性信息内容进展提炼，有利于稳固和反响。⑦教学反思：教后心得体会。要及时总结、分析^p，擅长发现问题，提出对策。教学反思字数不限。1、做好课前准备。熟悉教案，理清教学思路，准备好教材、演示实验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由回绝学生进课堂。2、精神饱满地投入到教学活动中去，用普通话讲授，教态亲切、自然，语言明晰、生动、准确；板书工整、标准、有序；合理适当使用媒体辅助教学。3、面向全体学生。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的学生。选择恰当合理的教学方法，帮助学生克制学习上的困难，树立自信心，并养成良好的学习习惯。4、遵循化学学科特点和教学规律，引导学生观察实验现象并加以解释，重视学生观察才能、思维才能的培养，情感态度与价值观等方面的开展。5、有效组织好学生的学习活动。提问要有考虑价值，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，打破难点，处理好教学中预设与生成的关系。6、课堂教学时间分配合理，构造科学。留有学生独立考虑和根本练习的时间。认真组织好课堂的练习与反响，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大局部学生，对学困生有针对性的措施和方法。1、作业设置。要求：①从课本作业题、作业本中精选习题；②作业难度适当，份量适中，对不同程度的学生有不同的作业要求。除拓展性课程〔应用性或活动性课〕、综合性课程〔课题学习课〕课型外，每节课后留3—4道作业题〔解答题〕，选择题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少修改2次单元或综合检测题。2、作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位学生开展的有效措施。要求：①针对学生程度，贯彻因材施教原那么。发现问题及时纠正，特别要面向学习困难的学生，同时关注尖子生的开展和进步，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导；②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导学生按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯；③辅导学生应耐心，鼓励为主，帮助学生树立学习信心。3、作业修改。作业修改是老师理解学生学习状况，理解教学质量和改良教学的重要渠道。①作业全批全改，修改须及时，重视反响；②分层次对学生进展作业评定；③登记学生平时作业成绩；④修改既要严格，更要正面鼓励引导，让学生养成良好的作业态度和习惯。4、作业讲评①讲评及时，时间安排适当；②对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资备用。对错误原因要适时作出综合分析^p，提出应对的措施和方法；③讲评形式多样，根底较差，才能较弱的学生，可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生展开讨论、以讲解的方式进展分析^p和纠正；④有方案地进展优秀作业或数学理论成果的展评〔每学期1—2次〕。教学质量检测评价是化学教学的重要组成局部，通过测评，能全面理解学生的化学学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学。1、化学教学质量测评应以化学课程标准为根据，注重学生开展的进程，建立目的多元、方法多样的测评体系。应积极采用笔试、口试、理论操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从学生的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。2、对化学学习的测评既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习化学的程度，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生正确认识自我，建立信心。3、质量测评的试题编制应以教学课程标准为根据，并参考所选用的教材。注重对化学“三基”〔根本知识、根本技能、根本思想方法〕的考察，考察内容应尽可能全面并突出重点。注重通性通法，淡化特殊技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析^p解决问题的考察，适当表达对动手理论才能的考察，试题应有层次性，但容易题〔难度系数0.8以上〕应占70%，试题表述力求科学、标准、简洁、无歧义。4、科学选择测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。认真做好单元检测，期末考试的组织、修改、成绩记载，以及试卷分析^p等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。及时对检测的情况进展系统的分析^p、反思与反响，使学生理解学习过程中存在的缺乏，使老师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步进步教与学的质量。5、建立学生、老师共同参与的质量测评体系，让学生、老师能多渠道获取信息，以利于反思、调整，改良学生的学习和老师的工作，进步教学效率和教学质量。6、建立学生数学学习成长档案，并及时予以记录，老师每学期写一份所任教班级的质量分析^p报告初中化学教学反思全集篇九课改的春风吹遍了校园的每一个角落，老师改变了，孩子改变了，我们身边的一切都改变了。作为课改中的一份子，在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都有或多或少的一些感慨和收获。同时，也遇到了一些问题，有一些困惑。下面我就谈谈我的一点不成熟的体会。一、首先应改变学生的地位。无论教材怎么改，学生的地位不改，那只是空谈课改。让学生喜欢学，积极学，懂得学，力求让学生真正成为学习的主人，这是我们教学中所追求的完美境界。大方向是明确的，但理论中却是困难重重。因为教学是双向的，从外表上看，放手让学生学，老师是轻松了，但本质不然。以往强调老师的教，如今却是考验老师的导。二、老师一定要有吃透教材，在大方向不变的情况下，细化教学环节，让教学变活。教材是死的，但教学应该是活的。如今经常谈课改，似乎教材改得多，课改的步伐就是走得快，走得对。但我却不这样认为。教材是编者经过深思熟虑而编出来的，确实有它的价值所在。但假如老师不擅长活用教材，那么教材的价值就不能得到充分的表达。三、课改的根本在于改变教学理念。思想是指导行动的，假如教学理念不变，即本质不变。换言之，这节课要有所打破，关键是环节上的打破，这就需要有崭新的教学理念作根底。在备这课的时候，自己看了很多有关的教学设计，但都是大同小异，怎样才能求打破呢？思想曾经一度彷徨不前，后来在其他老师的启发下，终于有了一些打破。课改是当今教学的热门话题，但我认为老师不能一味地跟着潮流走，每个人都应该有自己的风格、理念，我们的课堂要改，但是改的目的是为了学生，为了教学，而不是纯粹为了课堂。初中化学教学反思全集篇十试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成局部。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能标准解题、纯熟技巧、查漏补缺，同时也能开展学生思维、进步学生分析^p和解决问题的综合才能。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、才能和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析^p问题的原因，重点关注学生在哪些知识和才能上还不到位，找准学生现状与课程目的之间的差距，讲评时才能对症下药。2、做好试卷的统计工作。统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括根底知识〔如：根本概念不清楚、根本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等〕、才能因素〔如：看不懂题目或审题不清、不会分析^p问题或分析^p问题不到位、语言表达不准确、计算才能差等〕、解题技巧〔如：答题不标准、卷面不整洁、化学术语不科学等〕、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。一节高效的化学试卷讲评，除了老师课前深化分析^p试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进展精心设计。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比拟突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进展“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进展分析^p讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析^p也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视进步才能。注重引导学生自己总结分析^p错误的原因：是化学根本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达才能欠缺；是解题格式不标准还是考试心理紧张等等。老师评析时应针对学生的详细实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题才能、分析^p问题和解决问题的才能、语言表达才能、知识迁移才能等的培养。初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考察学生的知识和才能。显然老师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。老师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联络，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进展合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。新课程以“一切为了每一位学生的开展”为最高宗旨和核心理念，新的根底教育是“以人的开展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应表达这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内讨论分析^p后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进展汇报，老师统筹，然后精讲点拨。试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过老师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，老师还要注意搜集学生的反响信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留局部时间让学生当堂独立完成，以期到达反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”〔错题集右侧专门留白用于记录〕。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考察，比照做过的同类试题和练习，进展小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题才能，进步解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、才能缺乏还是非智力因素的影响〔如答题方法、书写标准、应试心理调控、答题时间的合理安排等〕，及时整理，以进步明辨是非的才能。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、擅长反思才能同化和深化对问题的理解，进步解题的效率。总之，要上好化学试卷讲评课，老师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、才能、方法、情感等诸方面都得到训练和进步，获得实实在在的开展。政治公开课教学反思范文体育课教学反思信息技术课教学反思初中化学教学反思全集篇十一九年级是化学根底教育的启蒙阶段，讲故事———讲与化学相关的故事———已成为化学课堂吸引学生注意，进步学生兴趣的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。“水的净化”教学以故事为线索，着重于开展学生核心素养，建构真实课堂。在教学片段点评的根底上，就故事在课堂教学中的应用从设计教学境脉、构建“有意义的学习经历”、微视频的使用等方面进展反思。：:故事教学;初中化学;反思;水的净化九年级是化学根底教育的启蒙阶段，是“为学生的开展奠定必要的根底”的重要阶段，也是激发学生学习兴趣、培养学生化学思维、将学生引入化学殿堂的重要阶段。然而，一方面由于长期应试教育形式的传统习惯，老师往往片面强调化学知识的系统性和逻辑性;另一方面由于应对升学考试的需求，知识内容的掌握仍然是课堂教学中主要的目的追求。老师为了实现大容量、高效的课堂，有意割裂了化学与生活的亲密联络，使得学生被束缚在抽象的符号世界中。这样的课堂教学使学生对化学逐渐失去了学习的兴趣和自信，畏难情绪日益滋生。因此，我们教学中的当务之急是，实现化学世界与生活世界的融通，表达化学的学科价值，从而唤起学生学习的兴趣。我们尝试在“水的净化”一课的教学设计中引用了一个引人入胜的故事———风行全球的真人秀节目“荒野求生”。本文在教学片段点评的根底上，就故事在课堂教学中的运用进展反思。本节课的教学流程见图1。我们试图打破新授课的常规形式，充分挖掘贝尔格里尔斯(下称“贝尔”)“荒野求生”的视频资，精心设计情境。围绕水的净化，组织了贝尔野外生存中净水的几个微视频素材，将老师的主导意识(问题线)和学生的认知途径(活动线)巧妙地串联起来，一方面，联络学生的生活经历，把课堂由课内向课外延伸，把学生由课本知识引向生活实际，激发学生学习兴趣;另一方面，创设系列“水”的问题情境，组织学生进展实验探究活动，在活动中培养学生的探究才能和安康的生活观念，感受化学对改善个人生活和促进社会开展的积极作用，增强学生对自然和社会的责任感;同时，通过合理地选择净水方法，理解水的不同需要，让学生养成正确的资开发意识与科学耗能观念，提升核心素养。3．1片段一:新课导入师:今天，我和大家来一次说走就走的野外旅行，学习一种野外求生的根本技能———水的净化。有请我们今天的野外旅行向导。播放微视频1:(写实电视节目《荒野求生》的片头)一组蒙太奇镜头展现野外生存第一人———英国探险家贝尔格里尔斯在沙漠、沼泽、森林、峡谷等危险的野外境地施展野外生存绝技的画面。师:下面让我们跟随贝尔去寻找水并获得饮用水。播放微视频2:(《荒野求生》片段)贝尔蹲在山涧旁捧起溪水:“因为如今正值雨季，有很多水从山上流下，你可以看到水很浑浊，里面有很多沙子，还有很多淤泥……”。师:从山上流下的这杯泥沙水，一般情况下可以直接饮用吗?生:不能。师:让我们与贝尔一起来想想方法吧!点评:《荒野求生》是中学生喜闻乐见的一档节目，用其作为课堂教学引入，新奇感、震撼力都相当惊人。水是野外生存必需的根本保障，因此情境引入也与教学内容高度地契合。这样创设情境，从学生感兴趣的话题出发，激发学生兴趣、引发考虑。3．2片段二:除去水中的难溶性杂质3．2．1明矾净水———吸附沉淀法师:静置一段时间的泥沙水，是不是像我们想象中的那么澄清呢?以前，在没有自来水的农村，暴雨过后的河水很浑浊，而人们又急需饮用水，怎么办呢?播放微视频3:(《荒野求生》片段)水缸内盛有浑浊的河水，村民用一块明矾在水缸内壁摩擦几圈，水中形成胶状物，再把干净长木棍放入其中沿一个方向搅动几下，水逐渐变得清澈透底。师:搅拌时，在水中看到了什么?生:胶状物。师:这种胶状物就是明矾溶到水中形成的一种具有吸附功能的物质，它吸附了水中小颗粒，使其形成大颗粒而沉降，这种净水方法称为吸附沉降。3．2．2过滤别离法师:刚刚我们通过沉降的方法将浑浊的泥沙水进展了净化，那贝尔又是通过什么方法来净化的呢?播放微视频4:(《荒野求生》片段)贝尔使用帆布包内袋制作过滤装置除去水中的泥沙。师:贝尔是怎么净化的?生:过滤。师:他用什么过滤的?生:布袋。师:布袋的作用是什么?生:别离泥沙与水。生:过滤是将不溶于液体的固体物质与液体别离的一种方法。师:日常生活中的过滤器有哪些?生:筛子、渔网、纱布、茶叶漏、漏勺、淘娄等等。点评:在明矾净水的教学中，视频使用别出心裁，可以直接明了地让学生理解明矾净水的全过程，可以清楚地比拟明矾净水前后的差异，效果显著。过滤是本节课的重点和难点，教者通过贝尔用布袋净水视频引出过滤概念，从而延伸到日常生活中的过滤操作。3．3片段三:除去水中的色素、气味等可溶性杂质———活性炭吸附法师:(展示过滤的水)过滤只能除去不溶性杂质，而颜色、气味却没有除去，为什么?生:它们含有的都是可溶的物质。师:贝尔在野外生存时，也经常遇到同样的问题，我们来看看他是如何处理的?播放微视频5:(《荒野求生》片段)贝尔将烤焦的木片敲碎，放入水中。师:颜色和气味真的能除去吗?老师演示实验:学生参与演示实验，将有颜色、有气味的水倒入事先准备的装有黑色物质的注射器中，并将水挤压到小烧杯内。师:(学生代表)观察处理过的水的颜色、闻一闻它的气味。生:没有颜色、没有气味了。师:注射器中预先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，外表积大，具有很强的吸附作用，常用来除去色素和异味等。而防毒面具、净水器中用的那么是吸附效果更好的活性炭。投影:电子显微镜下活性炭内部细微密集的孔隙构造。点评:老师通过视频“贝尔利用木炭去除颜色”引入吸附净水法，继而利用注射器设计了一套简易活性炭净水装置，具有现象明显、便于控制、时间短等优点。3．4片段四:海水的淡化———蒸馏法师:前面，贝尔为我们找到的都是淡水，假如野外生存是在一个孤僻的海岛上，又如何得到饮用的淡水呢?生:蒸发海水、雨水、露水……。师:我们来看贝尔是怎么做的。播放微视频6:(《荒野求生》片段)贝尔模拟大自然造雨的方法得到淡水。师:贝尔得到淡水的过程中运用了什么原理?生:学生表达，得出蒸馏的原理。师:你还有什么方法得到淡水?视频中贝尔的蒸馏器是仿造什么来制作的?生:大自然造雨。点评:实验室的蒸馏操作在实际生活消费中用的很少，更很少演示，老师还是通过视频展示贝尔得到淡水方法，让学生从中感悟蒸馏的原理。著名作家王开岭曾经指出，故事是吸引受众、传递价值理念唯一有效方式。中央电视台的记录片“舌尖上的中国”中每件美食都与人物的故事结合，给观众留下了深化的印象。化学的课堂一定也是充满着故事的课堂，每个知识的起与发现背后都有一段绮丽、美妙的故事;每个知识的应用也会产生吸引学生的故事，因此每个老师都应是位讲故事的高手。4．1运用故事设计教学境脉社会建构认为，社会情境在学生的认知开展中发挥着宏大作用，是儿童认知与开展的重要泉，学习高度依赖于产生它的情境。而所谓情境学习，即指在所学知识的真实的、应用的环境中，通过目的定向的活动而进展的学习［1］。化学课堂中表现为“将化学问题或事实镶嵌在一种模拟或真实的环境中，呈现给学生，能引起学生的认知冲突，激发学习者寻求问题解决，以到达认知和谐”［2］。这种“老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的化学场景”，并利用其发生、开展的过程联接教学内容，称之为教学境脉［3］。千百年来，在这奇妙的世界上酿出的与化学知识相关的故事，真是浩如烟海，老师可以利用这些故事创设教学境脉，并贯穿教学的整个过程，形成具有驱动性的问题系列。本节课即以“贝尔野外求生”的活动故事为境脉，以获取干净的饮用水为目的，不断地产生问题驱动学生基于的经历去考虑、去学习，从而串联起水的一系列净化方法教学。这种教学设计将学生的学习与故事的进程交织起来，学生的情感融入了事件开展的进程。学生跟随着事件的开展，体会着化学的至真、至善、至美。这种浸润式的教育方式，悄无声息地影响着学生的思维方式，改变着学生的观念，从而落实了知识的教育价值［4］。4．2利用故事为学生构建“有意义的学习经历”社会建构认为:详细的情境是在该社会中活生生地进展活动的理论过程［5］。在此根底上，美国学者l迪芬克明确提出了“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学观，并从结果层面强调学习对学生的“影响”和学习所引起的学生的“变化”、以及“影响和变化”是对学生融入社会的终身受益的价值［6］。讲故事———讲与化学相关的故事———已成为化学课堂吸引学生注意、进步学生兴趣的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。为了能让故事有效效劳于教学，老师也必须会编故事。而营造“有意义的学习经历”的教学故事可以一方面从日常生活和消费中选取学生熟悉的素材，截取学生“曾经经历”、“正在经历”、“必将经历”三种情况，谁都曾年少过———“曾经经历的生活”帮助学生审视化学在其中的存在;成长的烦恼———“正在经历的生活”引导学生利用化学知识解决现实问题;我们即将长大———“必将经历的生活”那么引领学生成长的品质、表达学习的开展价值，实现课程目的的要求“引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活”［7］。另一方面，化学史也是老师组织教学情境的重要资，化学知识开展的历史故事在培养学生核心素养中具有无法替代的作用。本节课把水的净化知识与贝尔的野外生存故事相联络，将化学知识复原到生活的应用中。故事从寻找水开场，展开的除去悬浮物、吸附气味与颜色、杀菌消毒、海水淡化等一系列过程真实而自然，让每一个知识内容都鲜活起来，消除了书本知识的“惰性”，同时也帮助学生在解决真实问题的情境中建构了净化水的知识和技能。通过故事，将学生的学习由粗浅引向深度，随意而独具匠心、平常而高于生活，为学生构建了一次“有意义的学习经历”。4．3微视频是开展故事教学的有效方式多媒体技术的开展，尤其是多种具有强大编辑功能的教学软件的开发，使得微视频故事在化学课堂中广泛地应用成为趋势。我们可以从电视、电影、动画片等视频资料中获得所需要的素材，当然，故事情境不只是为了吸引眼球，更是构成组织课堂教学的线索。另外，这些视频都不会自然符合教学的要求，这就需要老师将视频素材进展精心的剪辑，并充