人教版二年级上册数学电子教案

116课题 统一长度单位教学目标

经受用不同标准测量同一物体时,测量的长度不一样的过程,体会建立统一长度单位的必要性。学生在亲身经受活动的过程中,体会长度单位的形成过程,建立对人类已有数学学问的理解。重点:使学生初步经受长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。难点:让学生用自己的活动建立对人类已有数学学问的理解。授课时间教学过程

具—问题情境师:同学们,学期开头我们又换书了,谁知道我们的书有多长呢?学生可能会用拃量,可能会用铅笔量,还可能会用橡皮量,等等。不同的物品做标准测量结果不一样。【设计意图:从学生身边的物体动身,引导学生通过自己测量觉察所用的标准不同,即使测量同一物体,结果也不一样,激发学生的探究兴趣和求知欲望】二自主探究师:同学们,你们知道古时候人们怎样测量长度吗?课件出示:(1)人们平伸手臂测量石头的周长。师:你觉得这样测量准确吗?生1:不准确,大人和孩子的手臂长短不同,那么测量的结果就不一样了。生2:不准确,即使都是大人或都是孩子,手臂的长短也不行能都一样,测量的结果也不一样。生3:石头的周长是固定的,可是却由于人手臂长短的不同而消灭不同的测量结果,所以这样测量的结果是不准确的。师:是啊,同学们说得都很有道理。很久以前,人们就是这样,像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。课件出示:(2)用拃作单位测量布的长度。用脚长作单位测量竹竿的长度。

共性化修改课题 度。厘米和米、用厘米和米测量【设计意图:使学生了解人们用身体的一局部作单位进展测量的不准确性,,为学生学习估测解决生活中的实际问题做预备】师:,然后告知大家你测量的结果。,同时教师也用拃作单位量一量课桌的长,与学生测量的结果做比照。师:你觉察了什么?学生可能会说:量的都是课桌的长,为什么结果不一样呢?假设学生答不出来,,进而探究:是啊,为什么量的都是课桌的长,结果却不同呢?生:由于我们拃的长短本身就不一样。师:是吗?咱们来比一比,看看拃的长短一样吗?组织学生之间相互比一比,师生之间相互比一比,得出结论:长度单位不同,才导致测量同一物体的结果不同。师:,用一样的标准来测量物体才能更准确,表示肯定的长度单位,标准统一,尺子便成了人们测量长度的工具。【设计意图:在活动中使学生深刻感受到统一长度单位的必要性,经受数学学问的形成过程,激发学生探究数学问题的兴趣和求知欲望】三总结提升师:同学们,通过这节课的学习你知道怎样才能使每个同学测量出的结果都是一样的吗?(只有统一长度单位我们才能更准确地测量物体,得到一样的结果)反思教学目标

初步生疏长度单位厘米和米,1厘米的印象,1米的长度观念。让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度,同时培育学生的估测意识,进展学生的空间观念。1米的实际长度,1米=100厘米。通过实际测量活动,使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。重点:让学生初步建立对1厘米的印象,初步建立米的长度观念,知道1米=100厘米。实际长度。授课时间

刻度尺、米尺、图钉、信封、铅笔、蜡笔、粉

共性化修改具 笔、小纸条、课件。—问题情境师:今日咱们做一个猜谜玩耍,教师手里拿的信封中有一支笔,请你猜一猜里面是一支什么笔?学生可能会有多种猜测,依据学生猜的状况进展互动对话。•假设学生猜铅笔,教师把一支铅笔放进信封中,铅笔露出来了。师:你们觉察了什么?会是铅笔吗?生:不会,铅笔比信封长。•假设学生猜粉笔或蜡笔,教师分别把粉笔和蜡笔放进信封教中,比一比。学 师:为什么猜粉笔或蜡笔呢?生1:由于蜡笔比信封短。过 生2:粉笔比信封短,装在信封中就看不到。程师:(提醒谜底)看!原来是一支蜡笔,这支蜡笔到底有多长呢?这就需要有统一的工具来进展实际测量才能准确知道。谁知道测量长度的工具是什么?生:尺子。师:对,要用尺子量,我们必需知道尺子上的刻度所表示的实际意义,那就是长度单位,今日这节课教师就和大家一起生疏长度单位厘米和米,并用厘米和米去测量。(板书课题:生疏厘米和米、用厘米和米测量)【设计意图:借助学生感兴趣的玩耍活动调动学生学习的乐观主动性,为课教学做预备,同时在轻松的玩耍中培育二自主探究师:,请大家都拿出尺子,认真观看一下,然后再说说你觉察了什么。学生观看后沟通汇报。尺子上有“厘米”,有小格,有数字0,1,2,3……还有“cm”等。师:,11厘米的长度吗?启发学生找一找,:1厘米等。【设计意图:,通过尺子生疏厘米,既直观,1厘米、几厘米的实际长度】师:1厘米的物品。•手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。2厘米有多长呢?请同学们2厘米的长度,然后用手比一比。2厘米,从刻度“3”到“52厘米等。【设计意图:在尺子上生疏1厘米和几厘米,亲身体验1厘米的长度,1厘米的长度观念】用厘米测量。请认真观看图中的铅笔长多少,说一说测量物体长度时应当留意什么。1:8厘米。2:测量物体长度时,0刻度量起,物体的末端对准的刻度是几就说明该物体的长度是几厘米。师:同学们,我们通过尺子生疏了一位朋友——厘米,请大,测量一下长度是多少厘米。学生操作,教师巡察,留意观看学生的测量方法是否正确。师:有没有同学情愿把你测量的方法和结果与大家沟通一下?学生可到前面演示,对从“0”开头量的方法赐予确定性评价。【设计意图:,测量结果,,给学生体验学习成功的时机,帮助学生把握测量的技能】1米。师:测量比较短的物体,长的物体,该怎么办呢?这就需要我们一起来生疏一个的测量工具——米尺(出示米尺)。在测量比较长的物体或长度单位,“米”可以用字母“m”表示。现在请同学们用1米有多长。学生可能有多种答复,如学生边用两手比画边说,学生边比画自己的身高边说,1米,等等,教师要赐予鼓舞。1厘米?说一说你是怎样知道的。给学生充分的数的时间,再沟通。1:一个格一个格地数,1100厘米。11010个小格,10厘米,10厘米、10厘米地数。1001厘米,那1米=100厘米。(板书),加深对学问的理解】三总结提升师:在这节课的学习中,,知米=100厘米。还学会了如何正确测量出物体的长度。反思课题 解决问题使学生稳固对长度单位“厘米”和“米”的生疏,培育学生运用所学学问教学目标

解决实际问题的力量。培育学生估测物体长度的意识和力量,逐步形成肯定的技能。引导学生探究学问间的内在联系,培育良好的学习习惯。重点:培育学生初步的估测意识。难点:养成良好的学习习惯,逐步提高估测力量。授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,我们学过哪些长度单位?生:厘米和米。师:一般状况下,“厘米”用来表示较短物体的长度或距离,“米”表示较长物体的长度或距离。你能举出例子吗?假设学生举出的例子适宜就要赐予表扬确定;假设学生没有说出恰当的例子,教师可以说:“教师的食指(伸出来给学生看)1厘米;1米,100师:今日这节课我们就一起来争论什么状况下用“厘米”作教单位,什么状况下用“米”作单位。学 【设计意图:通过举例既能帮助学生回忆学过的学问点(结合具体事物帮助学生进一步理解1厘米1米的概念),又能过 为课的学习做预备】程 二自主探究师:(出示课件,教材第7页插图)你觉得一根旗杆的高度是1313米啊?你是怎么想的?把想法说给大家听听。1:操场上的旗杆,比我还高,1米多一点,旗杆确定不13厘米,13米。2:13厘米,比两个手掌宽一点儿,旗杆13米。3:操场上的旗杆比小树都高,13米。……师:,跟旗杆的高度进展课题比照,13厘米,是13米,格外棒!小结:中选择适宜的单位时,应当结合自己的生活阅历,用生疏的事物作比较,,这样才能选出适宜的单位。【设计意图:引导学生说出想法其实是帮助学生建构模式,从而使学生明白不能靠感觉解决问题,要结合自己的生活阅历,选取有可比性的事物作比较,然后确定正确的答案】三总结提升师:通过今日的学习,我觉察在日常生活中多观看多积存的同学,在解决问题时说得有理有据,真棒!期望今后大家都能,运用我们所学的学问解决生活中的实际问题。反思在建立长度观念的根底上,培育学生估测物体长度的意识和力量。教学目标2.初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米数)。3.初步生疏线段,学会用刻度尺测量、画线段(限整厘米数)。重点重点:初步学会用刻度尺测量、画线段(限整厘米数)。难点 难点:在建立长度观念的根底上,培育学生估测物体长度的意识和力量。授课时间教学过程

具—问题情境师:同学们,时间过得真快,转瞬我们已经把第一单元《长度单位》学完了,信任大家都有自己的收获吧!你情愿与大家共享吗?【设计意图:,调动学生主动参与课堂的教学过程,与大家共享自己的收获,梳理学问构造】二自主探究师:今日,咱们首先回忆所学学问,把自己的收获、体会、欢快共享给每一个人,好吗?1:我知道为什么要统一长度单位。由于假设长度单位不统一,,测量的结果也可能不一样。3:1厘米。4:1米。……师:同学们说得都很好,可是有一点大家没有留意到,总结学问点的时候,我们尽量按课本呈现的先后挨次进展才不简洁漏掉哟!大家再想一想还有什么要补充的。生1:测量较短物体的长度时,用“厘米”作单位;测量较长物体的长度时,用“米”作单位。2:我还学会了,阅历,就能运用所学的学问解决很多生活中的问题。3:1米=100厘米。师:再想想,你会不会测量线段的长度啊?线段有什么特点

共性化修改呢?谁来告知大家。生:线段是直的,有两个端点,并且是可测量的。师:这样一小节一小节地回忆,才能说得更全面,否则就把这一点丢了,是吧?师:同学们总结得很好,教师期望今后学完每一个单元,大家就这样乐观主动地对所学学问进展整理,这也是我们良好,同学们需要连续努力啊!【设计意图:,逐步建构学问网络,为今后解决生活中的实际问题奠定根底】三总结提升师:(课件出示本单元学问网络图)想想自己的收获有这么多吗?缺乏之处就要抓紧时间弥补,勤奋刻苦地学习才能赶上来。反思课题 一加法第一课时1.经受自主探究、沟通两位数加两位数不进位加法的计算过程。教学目标2.会正确地计算不进位的两位数加两位数。3.使学生获得自主学习的成功体验,提高学习数学的兴趣。重点重点:把握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,并能正确计算。难点 难点:把握竖式计算的书写格式,笔算的计算挨次。授课时间

具

小棒、课件。 共性化修改—问题情境师:同学们宠爱旅游参观活动吗?假设想参与的话,就要先通过今日这一关。(11页情景图)师:大家看,这就是同学们预备去参观博物馆,正集合的图片。你从图中觉察了哪些数学信息?学生观看沟通知道:二(1)班有35人,二(2)班有32人,二(3)37人,二(4)34人,2名教师带队。【设计意图:,用学生生疏教 情景图,了解图中的数学信息,培育学生用数学的眼光去学观看生活,有利于后续的计算】过 二自主探究笔算两位数加一位数(不进位加)。程 师:求“二(1)班的学生和本班的带队教师一共多少人”,该怎样列式呢?学生说算式,教师板书:35+2=师:下面请大家用自己的方法试着算一算。学生试算,教师巡察指导。师:谁情愿说一说自己的算法和计算结果?1:我是口算的:3535根,2根37根,35+2=37。2:我是用竖式计算的:3535个一,2就是2个一,52对齐,7,十位上是课题 3,所以是37。

其次课时师:是啊,以前我们学习笔算加法时一再强调一样数位要对齐。笔算两位数加两位数(不进位加)。师:假设求“二(1)班和二(2)班一共有多少名学生”,该怎样列式计算呢?学生尝试解答,教师巡察指导。组织沟通,重点引导学生说算法。(,,结合摆小棒可以知道,小棒的捆数与捆数相加,单根数与单根数相加,计算的时候要个位上的数字加个位上的数字,十位上的数字加十位上的数字,所得结果与加数的一样数位对齐)师:同学们的算法很好,现在我们一起来看用竖式计算的方法,写竖式时,首先要将两个加数的数位对齐,然后从个位算起……教师边讲解边板演。师:刚刚我们用多种方法解决了参观博物馆情境中的问题,(不进位加)。我们又,同学们今后解决问题时要留意运用哟!三总结提升师:同学们,你们觉察没有,学问是相通的,以前我们学过的竖式计算法则,对于现在的两位数加两位数(不进位加)仍旧是适用的。所以在今后的学习和生活中要擅长积存和运用,做个有心人。反思让学生在摆小棒的活动中自主探究出进位加法的计算方法,经受操作、尝试计算、讨教学目标论等过程,进而探究出两位数加两位数进位加法的计算方法。会用竖式计算两位数的进位加法,会选择自己宠爱的方法进展正确计算。在用多种方法计算的过程中,体验算法的多样化,提高学好数学的信念。授课时间教学过程

重点:让学生自主探究,总结出进位加法的计算方法。难点理解“个位满10向十位进小棒、课件。 共性化修改具—问题情境师:同学们,今日咱们连续参观博物馆好吗?(14页情景图)师:求“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”,该怎样列式呢?学生答复,教师板书:35+37=二自主探究师:同学们能自己尝试计算吗?可以摆小棒,还可以用其他自己宠爱的方法。学生尝试解答,教师巡察指导。师:谁情愿把自己的想法给大家说一说?只要你有不一样的算法,大家就很快活听一听,期望你勇敢地告知大家。1:353065,7的时候,570,272。2:35根,又摆了37根,571捆(101捆)还2根,3317捆,7捆和2根,72。生3:我觉得还可以用竖式计算,并且一样数位要对齐,个位12,2根,所以2,1,331(刚进位来的)7,写在十位上,72。师:同学们说得都很棒,课刚学过的竖式计算学问,真棒!下面教师再把竖式计算的书写和算法重复一遍,会的同学跟教师一起说,好吗?教师边板演,边讲解:竖式书写时一样数位要对齐,就是个位数字跟个位数字对齐,候从个位加起,10,1加时,1。个位数字相加的和写在个位上,要符合“一样数位对齐”的规定。【设计意图:把主动权交给学生,觉察,,又可以将抽象的学问变得直观形象】三总结提升师:这节课你学会了什么呢,有什么需要帮助的?(,知道了竖式计算时一样数位要对齐,10,1)【设计意图:,进展学问的梳理,,激发学习兴趣】反思课题 第三课时1.学会计算100以内的两位数加两位数的笔算加法,并把握正确的书写格式。教学目标2.逐步学会阶段性梳理学问点的方法。3.在数学活动中获得成功的体验,增加对数学的兴趣。重点重难点:学会计算100以内的两位数加两位数的笔算加法,并把握正确的书写难点 格式。授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,经过这段时间的学习,100以内两位数加两位数的计算方法,信任大家都有自己的收获吧!这节课我们一起来回忆这段时间所学的学问。【设计意图:,调动学生主动参与课堂教学过程,与大家共享自己的收获,梳理学问构造】二自主探究师:咱们首先回忆一下所学的学问,共享给每一个人,好吗?留意尽量按教材呈现学问点的先教 后挨次哟!生1:我知道了100以内两位数加两位数的笔算方法,尤其是学需要进位的时候,笔算更简洁算对。过 生2:我还知道计算的时候必需从个位算起。3:笔算两位数加两位数的时候一样数位肯定要对齐。程 生4:不仅要一样数位对齐,还要留意个位满10,向十位进1,1,十位上的数字相加的时候肯定不能遗忘加上。……师:同学们说得都很好,可是真的把握了吗?下面就检验一下吧!(15页“练习二”5题)师:第(1)小题的计算对吗?假设有错,错在哪?生:第(1)题计算十位时出错了,44时遗忘1了,9,93。师:第(2)小题呢?课题 生:第(2)

二减法第一课时 ,60,6,0不能不写空着是不对的。师:第(3)小题呢?自己改在练习本上,好吗?教师请一名同学板演,一会儿看谁写得又对又快。学生尝试在练习本上改错,一名学生到前面板演,教师巡察指导。组织沟通订正,明确:一样数位必需对齐,4应写在个位上,与7对齐,31。【设计意图:,逐步建构学问网络,为今后解决生活中的实际问题奠定根底】三总结提升师:同学们总结得很好,教师期望今后我们每学一个阶段,大家都像这样乐观主动地对所学学问进展整理,这也是我们良好学习习惯的一局部。反思1.经受自主探究两位数减两位数不退位减法的计算过程。教学目标2.会正确地计算两位数减两位数不退位的减法。3.激发学生爱国情感和为祖国强盛而努力学习的信念。重点重点:把握笔算两位数减两位数不退位减法的运算法则并能正确计算。难点 难点:理解一样数位对齐后才能计算的道理。授课时间

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小棒、计数器、课件。共性化修改—问题情境师:同学们,29届奥运会是在什么时间、什么地方召开的吗?生:2008年,在北京召开的。师:你们还记得北京奥运会金牌榜上的前几名吗?(播放北京奥运会的精彩短片,17页的情景图上)师:,他们为了能在奥运的赛场上升起自己国家的国旗,奏响自己国家的国歌而拼搏着……29届奥运会的金牌榜。教【设计意图:,用这学 一现实的素材引入课,能激起学生的爱国热忱,以及为祖国强盛而努力学习的信念】过 二自主探究程 师:同学们,看到2008年北京奥运会金牌榜前5名,你最想知道什么问题?1:美国比俄罗斯多多少枚金牌?2:中国比美国多多少枚金牌?3:英国比德国多多少枚金牌?4:德国比英国少多少枚金牌?……【设计意图:培育学生依据信息提出数学问题的意识和力量】师:同学们想知道的问题真多呀!一个个真聪明,觉察了这么,教师最想知道的是什么问题吗?师:,最想知道的就是其次名和第三名差多少枚金牌?也就是同学们问的“美国比俄罗”或者说是“俄罗斯比美国少多少枚金牌”。怎么列式呢?生:36-23=师:请同学们自己试着算一算,好吗?学生自己试着计算,教师巡察指导。师:同学们都已经完成了。谁想说一说你是怎样计算的?1:我是摆小棒算出来的,3636,2323根,13根,13。生2:我是用计数器算出来的,先在计数器上的十位上拨3个珠子,636,23就是从十位上去掉2个珠子,3个珠子,1个珠子,3个珠子,13。生3:我是用竖式计算出来的,减法竖式的书写与前面学过的加法竖式的书写类似,一样数位对齐,633,3,321,1,这样13。……(,教师要进展,教师可作为参与者与学生沟通,并示范指导竖式书写格式及计算过程)师:(边板书边讲解)用竖式计算两位数减两位数,先写出被减数,再写减数,然后写减号。与加法一样,一样数位上的数字要对齐……【设计意图:(笔算加法的竖式计算方法)下,独立解决计算的问题,有助于培育学生的迁移类推和自主学习的力量】三总结提升师:,要留意什么?(要留意一样数位对齐,从个位减起)反思课题 其次课时1.过程。教学目标2.会用竖式计算两位数减两位数的退位减法。3.在运用多种计算方法的过程中,体验算法的多样化,增加学生学好数学的信念。重点重点:两位数减两位数,当被减数个位不够减时用退位的方法。难点 难点:理解“借1当十”。授课时间

具

小棒、课件。 共性化修改—问题情境师:(175名表格)同学们,上节课大家提出很多问题,,教师还有一个特别想知道的问题,你们知道是什么吗?1:中国比美国多多少枚金牌?2:美国比中国少多少枚金牌?……【设计意图:示意学生这节课要解决的问题是上一节课问题的延长,,教 激发学生的学习兴趣,调动学生乐观参与的主动性】二自主探究学1.2。过 师:有的同学猜对了,教师很想知道中国比美国多多少枚金牌,该怎样列式呢?程 生:51-36=师:同学们,学习加法时,我们通过摆小棒学会了进位加法。今日我们通过摆小棒来学习两位数减两位数的退位减法,有信念吗?请同学们自己动手摆一摆,算一算,看看还剩多少根小棒。学生在小组内动手操作,尝试解答,教师巡察指导。师:同学们,我们沟通一下大家操作的方法和算出的结果。1:16根不够,11根小棒11根,1165根小棒;从剩下的431捆;1515根。2:53捆,2捆;1根小棒中去6根不够,1111根,去掉65根;15根小棒。3:164根,41根合起来5根小棒;431捆;这样剩下5115根小棒。4:54捆小棒,4根,再拿回4根小棒,415根小棒,1捆15根。……师:“51-36”的结果都是你觉察了吗?(1捆小棒拆开了,6)【设计意图:,也是,让学生在摆小棒的过程中计算减法,能直观形象地帮助学生理解算术理论】师:用摆小棒的方法能算出结果,假设不用小棒,直接列竖式来计算你会做吗?请同学们自己试一试。学生试算,教师巡察,个别指导。师:哪位同学能介绍一下你的计算结果?学生说出算式,并在黑板上板书。师:个位上的“5”是怎样算出来的?1:16110,10111,1165。2:16110,1064,415。师:十位上的“1”是怎样算出来的?生:532,11。师:,同学们想想计算两位数的退位减法时,应当留意什么?(一样数位对齐,从个位减起,个位不够时,1再减)2.3。师:你能运用刚刚总结的留意事项 ,试着用竖式算一算“50-24”吗?学生尝试解答,教师巡察,个别指导。组织沟通计算方法。(04不够减,110,4,514,2)【设计意图:学生尝试竖式计算的沟通,既是学生体验学习收获的时机,又是相互学习,形成知的过程】三总结提升师:通过这节课的学习,你有什么收获呢?【设计意图:让学生自己说说收获,不仅培育了学生的概括力量,,让学生体验到成功的喜悦,树立学好数学的信念】反思课题 第三课时教学目标

把握两位数减两位数的笔算方法及书写格式。能运用多种方法解决问题,提高学好数学的信念。重点重难点:把握两位数减两位数的笔算方法及格式。难点授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,经过这段时间的学习,我们知道了两位数减两位数的计算方法,信任每个人都有自己的收获吧!这节课我们一起来回忆一下这段时间所学的学问。【设计意图:,调动学生主动参与课堂教学过程,,梳理学问构造】二自主探究师:咱们首先回忆所学学问,给每一个人,好吗?留意尽量按教材呈现学问点的先后挨次教哟。学 生1:我知道了两位数减两位数的笔算方法,尤其是个位不够减需要从十位退位的时候,笔算更简洁算对。过 生2:笔算两位数减两位数的时候肯定要把一样数位对齐。程 生3:不仅要把一样数位对齐,还要留意从个位算起,个位不够减时,就向十位借1,借1当十再减。……师:同学们说得都很好,可是真的把握了吗?咱们就来检验一下吧。(21页“练习三”6题)师:第(1)小题的计算对吗?假设有错,错在哪?生:第(1)题算的不对,个位不够减向十位借1,那么十位上的4121,12。师:第(2)小题呢?生:第(2)小题的得数是正确的。师:后面的两个小题自己在练习本上做,好吗?教师请两名同学到前面写在黑板上各做一道小题,一会儿看谁写得又对又快。学生尝试在练习本上改错,两名学生到前面板演,教师巡察指导。组织沟通订正,明确:必需一样数位对齐,从个位减起,个位不够减时,1当十再减。师:同学们,结合咱们学过的加法计算,想一想:两位数加两呢?学生在小组内争论后汇报沟通。教师强调:笔算加法和减法都要一样数位对齐,从个位算起。不同点:101,计算减法1。【设计意图:,进一步稳固所学内容,并逐步建构学问网络,初步了解笔算加法与笔算减法的异同,为今后解决生活中的实际问题奠定根底】三总结提升师:同学们总结得很好,教师期望今后我们每学一个阶段,大家都这样乐观主动地对所学学问进展整理,这也是我们良好学习习惯的一局部。梳理学问的时候肯定要留意加强前后学问的联系。反思课题 第四课时教学目标

,会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。培育学生运用学问解决问题的力量。体验数学在生活中的价值。重点重点:会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。难点 难点:使学生学会用减法解决生活中的简洁问题。授课时间

具

黄色、红色花片假设干,课件。

共性化修改—问题情境师:我们学校每周三都要进展全校范围内的纪律卫生大评比活动,看,二年级卫生评比表已经出来了。(课件出示教材23页情景图)师:评比表的下半局部被遮住了,12面小红旗,3面。你想知道什么啊?生:我想知道二班得了多少面小红旗。师:二班得了多少面小红旗呢?这就是我们今日这节课要共同解决的问题。(板书课题)教【设计意图:从学生身边的事物动身,调动学生参与课堂教学 学的乐观性,促使学生觉察原来数学就在我们的生活中】二自主探究过 师:面对这个问题,你是怎么想的呢?程 生1:二班比一班多得了3面,那就是在一班的根底上多加3面小红旗,也就是12+3=15(面)。2:12面,3面,就是说二班比12+3=15(面)。生3:我觉得“二班比一班多”是关键,由于只要二班的多,那就要在一班的根底上加上多出的局部。……师:同学们说得都很有道理。你们想不想知道教师怎么想的?师:请同学们摆12个黄色的花片表示一班得了12面小红旗,课题 然后我们用红色的花片表示二小数。由于二班比一班多得了3面,所以在摆红色花片的时候就要比黄色的多摆出3 个,那么求二班的小红旗数就要用加法 ,也就是12+3=15(面)。同学们,自己一边说一边再摆一遍试试。学生尝试操作讲解,教师巡察指导。【设计意图:通过引导学生说想法,指导学生动手操作,使学,理解算法,提高学生分析和解决问题的力量】师:假设教师现在告知你,4面,你能算出三班得了多少面小红旗吗?试试看,一会儿把你的想法和算法告知大家。学生尝试解答,教师巡察,个别指导。组织沟通,重点说说自己动手操作的过程,说清想法:三班比4面,124,12-4=8(面)。【设计意图:由易到难,层层深入,由“扶”到“放”,满足了不同学生的进展需求】三总结提升师:这节课你学会了什么?有哪些觉察和收获?[知道了求比一个数多(少)几的数是多少,可以用加法(减法)解决问题]【设计意图:,不仅培育了学生的概括力量,,让学生体验到成功的喜悦,并树立了学习数学的信念】反思教学目标

引导学生学习用加减法解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。培育学生分析、解决问题的力量和思维的敏捷性。重点重点:在活动中感受“求比一个数多(少)几的数是多少”的过程和方法。难点 难点:逐步提高学生分析问题和解决问题的力量。授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,我们学过了“求比一个数多(少)几的数是多少”这类问题的解决方法,你们有什么想法和收获呢?【设计意图:,有助于明确学习目标,避开学习的盲目性和散漫性】二自主探究师:请大家在小组内争论一番。,教师巡察,了解学生的想法。生1:我觉得在解决“求比一个数多(少)几的数是多少”这类教问题时,最主要的就是分析题意,弄清楚到底是哪个数多,哪学 个数少。生2:在分析这类题时,动手摆一摆花片、小棒之类的东西,过 就能很直观地看出谁多谁少,再计算起来就比较简洁了。程 生3:经过几次的动手操作,我找到了一点规律:求比一个数多几的数是多少,既然比这个的数多,就说明比这个已知数大,就用加法解决;求比一个数少几的数是多少,既然比这个数少,就说明比这个数小,就用减法解决。生4:我也知道了,求比一个数多几的数是多少,用加法计算;求比一个数少几的数是多少,用减法计算。……师:同学们总结得真棒!接下来我们来检查一下大家的学习成果。(267题)师:请同学们先看题,然后说说“8元”是什么意思。学生看懂题意后沟通对“8元”的理解。课题 (优待8

3连加、连减和加减混合8元)

第一课时师:请选择自己宠爱的方法进展正确解答。学生尝试解答,教师巡察,个别指导。组织学生沟通想法和结果。【设计意图:,进展针对性的练习,更能有效地提高学生分析和解决问题的力量】三总结提升师:经过这节课的复习和整理,你有什么收获呢?(求比一个数多几的数是多少,,用加法计算;求比一个数少几的数是多少,就是求较小的数,用减法计算)【设计意图:经过一节课的练习和提高,在课堂教学完毕时,引导学生再次回忆重点学问,这样更有利于学生结实把握】反思教学目标

结合具体情境,经受自主探究三个数连加、连减的计算过程。学会敏捷地进展计算。会用自己的方法计算,100以内的连加、连减。培育书写工整,认真计算的好习惯。重点:竖式的写法。难点:正确计算进位和退位,口算和笔算相结合的式题。授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,你们宠爱劳动吗?(宠爱)师:是啊,大家都应当做一个爱劳动的好孩子。你瞧,同学们热火朝天地干得多带劲啊!(27页情景图)【设计意图:,激发学生学习的兴趣】二自主探究连加。师:看,教绩吗?学 (课件出示教材第27页统计表)师:这就是三个小组的劳动成绩,观看这张表格,你了解到哪过 些状况?程 生:第一组同学摘了28个,其次组同学摘了34个,第三组同学摘了22个。师:一共摘了多少个?同学们能试着算一算吗?学生试做,教师巡察,了解学生的计算方法。学生可能有多种计算方法,如下。〔这几种方法都是计算连加的根本方法,教师都应当赐予确定。由于数据的特点,第(2)种计算思路简洁,教师要赐予特别评价,,学生以前没有遇到过,,教师可作为参与者沟通〕师:刚刚同学们用不同的方法计算出了三个小组一共摘了多少个南瓜,你宠爱哪种计算方法?为什么?生1:宠爱第(2)种,由于这样先凑成整十数,其次步计算就简洁多了。2:宠爱第(4)种,这样计算一次完成,比较简洁。师:同学们说得很好,今后我们解决问题的时候就应当这样先观看再计算,找到简洁的方法。【设计意图:,同,培育学生优化自己算法的意识和力量,体验算法的多样化】2.连减。师:同学们,教师的问题又来了。(课件出示教材第27页例2)先认真看一看,想一想,试着帮教师解决一下。学生尝试解答,教师巡察,了解解答方法。学生可能有多种计算方法,如下。[重点让学生说说第(1)种和第(4)种算法是怎样想的。假设学生沟通时,没有消灭第(4)种方法,教师就作为参与者,引导学生思考:可以先算一共运走多少个,样列式呢?]【设计意图:激发学生探求的愿望和兴趣应贯穿在教学活,连减教学中,引导,再算还剩多少个,既是让学,又为下一节课“加减混合”的教学做预备,一举两得】三总结提升师:经过这节课的学习,你有什么收获呢?反思课题 其次课时1.结合具体情境,经受探究加减混合运算的计算方法的过程。教学目标2.100以内的加减混合运算的计算方法,并能正确计算。3.在解决简洁问题的过程中,体会数学与生活的亲热联系。重点重点:正确计算加减混合式题。难点 难点:优化算法,正确计算加减混合式题。授课时间

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课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,大家都宠爱讲故事。现在,谁能看着情景图讲故事?(28页情景图)学生讲故事时,关注学生是否觉察了情景图中的数学信息。师:依据图中的信息谁能提出数学问题?对学生提出的一步计算的简洁问题可以现场解答。假设学生提出来“现在有多少人”;假设学生提不出来,教师参与启发提出。【设计意图:用学生宠爱的讲故事的形式激发学生的学习兴趣,了解数学信息,引起学生的探究欲望,自然而然地进入教课】学 二自主探究3。过 师:求“现在有多少人”,怎样列算式?程 在学生列出67-25+28之后,启发学生说一说自己是怎样想的。如车上原来有67人,到南山站下来了25人,就是少了25人,25,67-25表示;28人,就是又多了28人,就应当加上28人。假设有学生列出两个算式:67-25=42(人),42+28=70(人),教师也应赐予确定。师生一起把两个算式改为一个算式:67-25+28,告知学生这样的算式叫做加减混合算式。师:这样的加减混合算式,你会计算吗?试一试。学生独立计算,教师准时巡察,一方面,觉察学习有困难的学;另一方面,了解学生应用的算法以及算法中消灭的问题,预备下一步组织学生沟通。师:把你的算法和结果向大家介绍一下,说一说先算的什么,再算的什么,结果是多少。一般方法:6725,28,70。假设消灭先算67+28,再减25,可让学生说一说是怎样想的,并谈谈看法。同时说明一般状况下的计算方法。师:加减混合运算,你用竖式计算的方法给大家介绍一下?,假设学生消灭一个竖式的,就直接指导;假设没有消灭,教师主动介绍。师:加减混合运算,也可以用一个竖式进展计算……【设计意图:加减混合运算的竖式计算是数学计算的根本技能,教师要重点指导】4。师:同学们看这道加减混合运算的题,请你自己算一算,检查一下加减混合运算学问学得怎么样。教师巡察的时候,,必要时提示:在有小括号的算式里,先算小括号里面的,再算小括号外面的。做完后沟通计算的结果。【设计意图:,把握加减混合运算的技能】三总结提升师:从左往右的挨次计算;在有小括号的时候,先算小括号里面的,再算小括号外面的。反思课题 第三课时教学目标

100以内的连加、连减及加减混合运算。在解决简洁问题的过程中,体会数学与生活的亲热联系。重点重点:100以内的连加、连减及加减混合运算。难点 难点:含小括号的加减混合运算。授课时间

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课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,100以内的两位数加减混合运算你们学会了吗?有什么收获?【设计意图:开门见山,引导学生开头整理相关的学问点】二自主探究师:先在小组内与同学沟通,把意见梳理好后,请一个代表汇报,与大家共享。学生在小组内沟通,教师巡察,了解学生的想法,组织沟通。1:加减混合运算一般依据从左往右的挨次计算。教 生2:在有小括号的算式里,先算小括号里面的,再算小括号外面的。学3:小括号有转变运算挨次的作用。过 ……师:学习了加减混合运算,在解决实际问题时,你有什么想法程 呢?生:,有时依据具体状况可以先算加法,再算减法;有时候完全运用连减就能解决问题。师:说得格外好,我们就应当把所学的学问敏捷运用才能更好地解决问题。现在咱们就试试吧!(30页9题)师:同学们,认真看看,你知道了什么?生:25元,8元,给了售货员阿姨50元。师:你想知道什么问题啊?生:应找回多少钱?师:是啊,应找回多少钱呢?用你学过的学问帮助算一算吧!学生尝试独立解答,教师巡察。组织沟通,重点引导学生说想法。生1:从50元里面先减去书包的钱,50-25=25(元),再减去笔袋的钱,25-8=17(元),17元。生2:可以先计算一下书包和笔袋一共需要付多少,25+8=33(),那么从50钱,50-33=17(元),17元。教师应确定这两种解法都正确,适当赐予表扬。【设计意图:在学生争论得出规律后,要适时进展练习,使学生在练习中能够学以致用,体会到数学的应用价值】三总结提升师:这节课你有什么收获呢?反思课题课题第四课时教学目标

结合具体情境,经受运用加减混合运算解决实际问题的过程。在解决简洁问题的过程中,体会数学与生活的亲热联系。重点 重点:把握100以内的加减混合运算的计算方法,能解决实际问题。难点:在解决简洁问题的过程中,体会数学与生活的亲热联系,提高学习数学难点 的兴趣。授课时间

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课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,你们宠爱画画吗?咱们班都有谁是美术兴趣小组的呀?学生据实答复。师:你知道美术兴趣小组的同学们都常常组织什么活动吗?学生发表自己的见解。【设计意图:,吸引学生的留意力,进而激发学生学习数学的兴趣】二自主探究师:(32页情景图)同学们,认真看看这幅图,教说说你了解到了什么状况。学 在学生汇报沟通时,更多地关注学生获得的数学信息:有14名女生,5人。过 师:看到这些,你想知道什么呢?说说你的问题。程 生1:男生有多少人?2:美术小组一共有多少人?,教师要适时引导学生提出问题,再逐步分析、解答。师:这两个问题我们该先解决哪一个呢?生:应领先计算“男生有多少人”。师:为什么呢?生:题中只告知我们女生有14人,只有知道了男生有多少人,才能计算男、女生一共有多少人。师:很有条理啊。那怎样计算男生有多少人呢?生:5人,145人,5人就是减去5人,14-5=9(人),9人。师:一共有多少人?生:男生9人,女生14人,求一共有多少人,就要把男生和女生人数相加,9+14=23(人),23人。师:分析得很有条理,解答得很正确,遇到问题就应当这样层层分析,逐步解决问题。【设计意图:,觉察问题,然后结合具体实例,引导学生学会分析解决两问的应用题,提高学生解决问题的力量】三总结提升师:学完这节课你有什么想法呢?板书设计解决问题例5:男生人数 美术兴趣小组人数14-5=9(人) 14+9=23(人)答:9人,23人教学反思,关注学生的个人体验,让学生在学习中感受数学,数学课程,,从学生已有的生活阅历动身,让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学,,生活中处处有数学,培育学生的数学应用意识。反思课题 第五课时通过整理和复习,弄清楚本单元都学习了哪些学问,结实理解和把握这些知教学目标识。培育学生简洁的整理、归纳力量,体验与同伴相互沟通学习的乐趣。重点重点:对本单元学问进展融会贯穿。难点 难点:敏捷地运用本单元学问解决实际问题。授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,100以内的加减法,你们学得怎样呢?给小组的同学说一说吧。二自主探究师:昨天教师布置的对其次单元100以内的加减法进展整理和复习的作业,现在给大家一段时间,把整理的结果在小组内相互沟通一下,小组长做好记录。学生相互沟通,教师巡察,把握学生整理的状况。教 小组汇报,全班沟通。1:笔算加减法都要把一样数位对齐。学2:笔算加减法都从个位算起。过 生3:加法个位上的数相加满10,向十位进1。生4:减法个位不够减,向十位借1当十再减。程 生5:加减混合运算一般按从左往右的挨次计算。生6:在有小括号的算式里,先算小括号里面的,再算小括号外面的。……教师针对小组的汇报,板书各局部内容,同时对学生予以确定。师:同学们整理得格外全面,来,我们就针对笔算加法和减法进展复习。(352题)学生独立解答,教师巡察,了解学生作答状况。组织学生沟通,重点说清计算挨次。【设计意图:让学生自己合作整理,在培育他们合作精神的同时培育他们自主学习的力量】三总结提升师:,你有哪些收获。请大家对自己或自己小组的表现做一个简洁的评价。反思课题 1角的生疏教学目标

,使学生初步生疏角,知道角的各局部名称,知道角有大小,初步学会用三角尺画角。培育学生的观看力量和动手操作力量。使学生知道生活中处处有角,培育学生学习数学的兴趣。重点:生疏角、正确画角。难点:初步生疏角,建立角的空间观念。授课时间

具

课件、两根硬纸条。 共性化修改—问题情境(38页校园生活情景图,让学生赏识)师:同学们,刚刚从屏幕上我们赏识了校园秀丽的风景,大家寻常宠爱到操场上去玩吗?最宠爱玩什么?(学生自由答复)师:同学们,这些小朋友在操场上玩得多快活呐!有的在……有的在……有的在……认真看看操场上还有很多我们学过的图形呢,你们觉察了吗?学生指出长方形、正方形、三角形、圆形、球,等等。师:,教师要给大家介绍教一下的图形朋友。(课件出示园丁剪草图)你们看,园丁爷学 爷手里拿着的剪刀,张开就形成了这样的图形,(出示角)做操的小朋友伸开两臂也形成这样的图形,这就是角。(板书:过 角)同学们,和角打声招呼吧这节课,我们就一起来生疏角。程 (板书课题:角的初步生疏)【设计意图:,不仅一下子把学,还可以通过画面中的图形很自然地引出学问,“一箭双雕”】二自主探究在主题中找角。师:同学们,操场上很多物体的外表都有角,快找找吧!学生说到一个,教师就课件演示一个,跟着复述一遍,并准时赐予表扬。1。师:同学们一下子找到了这么多的角,真了不起!看,教师带来了几件物品,它们身上有角吗?(1)等学生观看后,把剪刀、钟表、三角尺放大,背景渐渐褪去,问这些生活中的角在数学上该怎样表示呢?你们看,角就是这样的。(课件中三个角从实物中移下来)师:这三个图形都是角。闭上眼睛想一想,角是什么样的?再用手比画角的模样。师:认真观看这三个角,它们有什么一样的地方。1:都是尖尖的。2:都有两条直直的边。生疏角各局部的名称及其特征。师:()这个尖尖的就是角的顶点,这是角的两条边,了这个角。师:(出示课件上的其次、三个角)从图片上分别指出这两个角的顶点和两条边?一个角有几个顶点,几条边?【设计意图:,让学生从直观到抽象地理解什么是角,角有什么特征,从而建立起角的表象】操作,生疏角的大小。(1)折角。师:(出示一张圆形纸片)这张纸片上有角吗?开动小脑筋,动手折一个角,试试吧。假设你有答案,静静和同桌沟通一下。学生折角,教师巡察指导。展现最快的学生做的角。师:这是一个角吗??请折好的同学把你折的角指给同桌看看,顶点在哪?两条边在哪?做活动角。师:教师这有一个角,你们看,这是一个活动角,你们想不想做一个?用教师发给你们的硬纸条,试试吧!学生尝试动手做,教师巡察了解状况。师:(展现两个大小明显的角)这两个角有什么不同?生:一个大,一个小。师:对,角是有大小的。(再展现两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大,哪个角小吗?你用什么方法知道的呢?生:把两个角叠在一起,让这两个角的顶点重合,一条边重合,看,上面这个角的另一条边在下面这个角的里面,这说明上面的角比下面的角小。师:这个方法真好!同桌之间也像这样把活动角比一比,顶点重合,一条边重合,看看谁的大,谁的小,比出结果了吗?生疏角的大小与边叉开程度的关系。师:下面我们来轻松一下,红角和一个蓝角,它们原来是一对好朋友,可是有一天它们吵起来了,为什么呢?请看!(课件出示红角和蓝角)从动画片中你知道它们为什么吵起来了吗?最终又怎样?生:它们是为了谁大谁小而吵的,后来通过比较,它们是一样大的,最终它们又成了好朋友。师:从这个故事中你明白了什么?生:这个故事告知我们,角的大小与它的边的长短没有关系,,两边叉开的越大,角就越大;两边叉开的越小,角就越小。师:这个同学答复得格外好,谁能像他这样说说?同桌之间可以相互说一说。【设计意图:,让学:角的大小,而是跟角的两边叉开的程度有关,两边叉开的越大,角就越大,两边叉开的越小,角就越小】5.2。师:角多奇特啊,你们喜不宠爱它?那我们把它画下来好吗?怎样画角呢?师:我们来看看到底该怎样画角。(课件演示角的画法)留意看,分两步才能把角画好。边讲解边演示:先确定角的顶点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。学生画角,教师巡察,并展现学生画的角。三总结提升师:同学们,你们今日和角交了朋友,都有些什么收获?其实,,我们在以后的学习中还会一一讲到。反思课题 2 直角的初步生疏教学目标

结合生活情境及操作活动,使学生初步生疏直角。会用三角尺推断直角和画直角。通过操作活动,帮助学生建立直角的表象。培育学生的实际操作力量和推断分析力量。重点:直角的生疏。难点:正确画直角。授课时间

课件、三角尺、红旗、

共性化修改具 椅子。—问题情境师:上节课,我们生疏了角,并且知道生活中有很多物品上有角。今日教师给你们看几件东西,(出示红旗、椅子)请同学们认真观看这些物品,你们觉察了什么?1:它们的外表上都有角。生2:4个角。假设学生觉察:4个角的大小都一样,教师要赐予表扬。【设计意图:引导学生观看实物,使学生体验到数学源于生活,并直观地感受实物中角的存在】二自主探究教3。学 师:同学们,你们的文具盒里也有角。对,就是三角尺。请同学们认真观看,看谁先觉察三角尺的隐秘。过 生1:我觉察三角尺有3个角。程 生2:里面的小三角形和三角尺的外形一样,也有3个角。生3:我觉察三角尺有3个角,并且3个角的大小不一样,其中一个角大些,另外两个角比它小。4:我觉察每个三角尺中都有一个直直的角。师:谁知道这个直直的角叫什么角?生:直角。假设学生说不出,教师介绍(指着三角尺的直角)三角尺中最,摸一摸有什么感受。师:,折一个直角好吗?折好以后,跟同桌比一比。【设计意图:从学生生疏的角入手,使学生在动手操作活动,又进一步感知直角与其他角的不同】4。小组争论:三角尺上的直角有什么用途?,教师要在学生说完后用比照的方法加以说明。让学生用这个方法比一比自己折出的角到底是不是直角。以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。用三角尺画直角。想一想:我们是怎样画角的?尝试用三角尺画直角:先画一个点,从这点起画一条线,把三,三角尺的顶点与点重合,沿着三角尺的另一条直角边画好角的另一边,这样就画出了一个直角。学生动手画直角,教师巡察并指正画的方法。【设计意图:,对直角有了更深的生疏,,使学生对直角的生疏有了进一步的提高】三总结提升师:谁能说说今日学到了什么学问?反思课题 3 初步生疏锐角和钝角1.结合生活情境和操作,经受生疏直角、锐角和钝角的过程。教学目标2.会识别直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。3.在生疏角的教学活动中,初步了解三种角的大小,培育初步的空间观念。重点重难点:会识别直角、锐角和钝角。难点授课时间

具

共性化修改—问题情境师:同学们,上一节课我们生疏了直角,今日我们连续争论角。二自主探究5。师:(415)同学们,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,说说图中三个角的大小。学生动手操作,教师巡察,了解状况。师:经过与直角比较,你觉察了什么?1:我觉察教材封面上的角和直角一样。教2:红领巾上的两个小角都比直角小。学 生3:红领巾上的大角比直角大。师:,知道了有的角比直角过 小,有的角比直角大比直角大比直角小的角也都知名字,程 你们想知道吗?像红领巾的小角那样比直角小的角叫锐角;像红领巾的大角那样比直角大的角叫钝角。边说边在相应的图上写出角的名称。师:拿出自己的三角尺,告知小组里的同学,三角尺上的每个角都是什么角?学生在小组内沟通。师:现在请同学们拿出我们的活动角,动手做一做,并告知同桌你做的是什么角。同桌相互多做几次。【设计意图:设计多种活动,让学生在丰富多样的活动中加深对各种角的印象,形成表象,角和钝角】6。师:,已经知道了三角尺上的三个角分别是一个直角和两个锐角。那么请你用一副三角尺动手拼一拼,拼出一个钝角。展现不同拼法,引导学生总结规律:用一副三角尺拼钝角时,肯定是一个直角和一个锐角拼成的。师:为什么只有用一副三角尺中的一个直角和一个锐角才能拼成一个钝角呢?生:由于钝角比直角大,所以只有一个直角再加上一个锐角才能得到一个钝角。师:是这样吗?假设是两个锐角就肯定不能拼成一个钝角吗?试一试。学生尝试拼一拼,汇报结果:有时候一副三角尺上的两个锐角也可以拼成一个钝角。师:我们应当说:一个直角和一个锐角拼成确实定是钝角;两个锐角可能拼成钝角。【设计意图:借助动手操作活动,激发学生学习数学的兴趣,在活动中使学生更清楚地了解直角、锐角和钝角的特征,,培育学生的想象力量和动手操作力量】三总结提升师:在今日的课堂上你有什么收获呢?反思课题 4 练习八1.更加生疏角,能正确推断直角、锐角和钝角。教学目标2.娴熟借助三角尺上的直角比较角的大小。3.会画直角。重点重点:正确推断直角、锐角和钝角。难点 难点:比较角的大小,会画角。授课时间

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三角尺、课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,这段时间我们生疏了图形家族的朋友——角,你了解它了吗?【设计意图:借助谈话引入课,激发学生探究的兴趣,吸引学生的留意力】二自主探究生疏角。师:在小组内说说你生疏的角,然后把你们小组的看法整理好,与大家沟通。教 学生在小组内沟通自己的收获,教师巡察了解状况。1:我知道角是由一个顶点和两条边组成的。学2:我知道角有直角、锐角和钝角。过 生3:我觉得生活中常见的角是直角,如桌子角是直角,教材封面上的角是直角,门上也有直角,黑板也有直角,等等,总之程 生活中的直角很多。生4:我知道三角尺上有直角,我们可以借助三角尺上的直角比较角的大小。5:对,比直角大的角是钝角,比直角小的角是锐角。……师:同学们说得都格外好,刚刚有的同学说到了比较角的大小,教师想知道你是怎么比较角的大小的?生:在比较角的大小时,我们先让角的顶点和三角尺上直角的顶点重合,再让角的一条边与三角尺上直角的一条边重,是锐角;假设角的另一条边在直角的外面就说明比直角大,是钝角。师:,?下面来检验一下。(431题图片)师:指一指哪里有角。,教师适时赐予评价,以鼓舞性评价为主。师:你能说出刚刚找到的角哪些是直角、锐角,钝角吗?学生按要求分别找角,教师组织学生做评判,推断是否正确。画角。师:同学们,在刚刚识别角的过程中表现得很好,那么你们会画角吗?谁来告知大家怎样画角呢?说说你的小窍门。生1:,用三角尺向不同方向画两条线,就画成一个角。生2:假设要画直角,应当让三角尺上的直角顶点与这一个点重合,,最终沿三角尺的另一条直角边画好角的另一边,这样就画出了直角。师:(4411题)现在就请同桌两个人各自画一个角,然后相互说一说画的是什么角。学生操作沟通,教师巡察指导,了解状况。【设计意图:给学生制造宽松的气氛,并给学生足够的时间,在沟通与探究中总结提高】三总结提升师:经过这节课的总结,你有什么收获呢?反思课题 1乘法的初步生疏教学目标

结合具体情境和问题,经受由加法算式抽象出乘法算式的过程。了解乘法的意义,生疏符号“×”,会读、写乘法算式,会把连加算式改写成乘法算式。通过生动好玩的情景,激发学生学习乘法的兴趣。重点重点:初步理解乘法的含义。难点 难点:通过直观生疏,从一样数相加引出乘法,理解乘法的含义。授课时间

具

小棒、课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,今日咱们先谈谈玩的事情,有兴趣吗?师:谁能说说,你去哪些地方玩过?学生可能会说:动物园、水上公园、游乐场等。师:你们去的游乐场有哪些好玩的?师:教师这儿就有一幅游乐场的图。(46页情景图)同学们认真观看这幅图,说一说这幅游乐场图中有什么,小朋友们在干什么。学生观看沟通,学生的表达方式可能不同,如有坐小火车的,教有坐木马的等。学 师:同学们观看得很认真,说得很好。现在,让我们依据图中的信息提出数学问题,一起解答,好不好?过 除教材上的几个问题外,学生还可能提出:程 •小飞机里比小火车里少多少人?24-15=9(人)过山车里和小飞机里一共有多少人?14+15=29(人)板书时,要有意识地把一样加数连加的算式写在一起。【设计意图:在轻松的谈话中引出教材中的情景图及学生对情景图的古怪,为下面的学习创设一个良好的气氛】二自主探究1。师:依据大家提的问题,我们写出来这么多算式,现在我们一起来观看一下这些算式,你觉察了什么?学生会说出不同的意见,,教师可适当引导:,你们觉察了什么?这些算式中的加数有什么特点?学生可能一个算式一个算式地说,如3+3=6的加数都是3……最终,“每个算式中的加数都是一样的”。师:通过观看,我们觉察这几个算式有一个共同的特点,就是:每个算式中的全部加数都是一样的(3个算式)。像这样的加法算式,我们把它叫求几个一样加数的和。师:,看谁写出的加数多。师:读一读你写的算式。学生读,教师准时提问。师:是几个几相加呢?教师有意识地板书一、二个算式。师:,有的加数的个数太多,,还有一种的计算方法,可以解决求几个一样加数的和的计算问题——乘法,(板书)同学们想学吗?师:求几个一样加数的和可以用加法计算也可以用乘法计算。我们就用这个加法算式做例子吧。3+3+3+3+3=15,像53连加,3×5。(板书)这个乘法算式中有一个的符号朋友“×”,,看一看乘号像什么。3×5的读法。师:计算的时候5个3相加,既可以写成3×5也可以写成5×3。板书并让学生读。师:5315,3×55×3计算的结果15。完成上面的板书。师:谁能读一读这两个乘法算式?学生读不出,教师范读。师:同学们,6+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14这?试一试。学生试写,教师巡察。课题 师:把你写出的乘法算式读一读还写法学生沟通,教师板书。师:,你有什么想法呀?鼓舞学生用自己的语言表达。师:求几个一样加数的和,用乘法计算比较简洁。【设计意图:,培育学,生疏到用乘法计算几个一样加数的和比较简便】2。师:刚刚我们一起学习了乘法,现在请同学们再看看情景图的商店门口,(有秀丽的小熊气球)?请你先写出加法算式,再改写成乘法算式。学生作答,教师巡察指导有困难的学生。组织沟通,重点引导学生读乘法算式。师:在乘法算式中3,5,15分别有各自的名称,你知道它们叫什么吗?假设学生说不出来,教师可直接告知学生。师:在乘法算式中,35都叫乘数,15(板书)【设计意图:乘法算式各局部的名称是本节课的学问技能目标,此环节以学问传授为主】三总结提升师:这节课你学会了什么?【设计意图:,加深印象,稳固所学学问】反思1.生疏乘号,把握乘法算式的读、写,进一步理解乘法算式的含义。教学目标2.进一步理解乘法与加法的关系。3.培育学生的想象力、动手操作力量以及良好的学习习惯。重点重点:进一步理解乘法的含义及乘法算式各局部的名称。难点 难点:加法算式改写成乘法算式。授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,经过上一节课的学习我们初步生疏了乘法,今日我们就一起来检验一下学习成果。你有信念顺当过关吗?【设计意图:,同时鼓励学生要有信念,信任自己能学好,为课的学习打下根底】二自主探究师:同学们,先告知大家你们已经知道了什么,好吗?1:我知道几个一样加数的和可以改写成乘法算式。2:我知道乘法算式怎样读、怎样写。3:我生疏了乘法算式各局部的名称,有乘数、乘号、积。教……学 师:说得格外棒!下面就看看你是不是真正把握了这些学问。过 (课件出示教材第49页第1题)程 师:你能独立完成吗?学生尝试独立解答,教师巡察,个别指导。师:谁情愿把自己的想法和答案告知大家?学生举手答复,沟通自己的想法和结果,教师要适时表扬鼓舞。师:刚刚这道题,一步一步提示的很具体,做起来相对简洁些,现在来做一道有点难度的题。师:(508题)说说你是怎么想的。生:先按要求画图,依据图意才能更好地列算式。师:真聪明,说得很好,画图就是帮我们解决问题的重要手段。下面同学们试一试吧!学生尝试完成后,组织沟通。【设计意图:在练习中使学生进一步理解乘法算式的含义,提高学生运用乘法算式解决问题的力量,增加学生学好乘法的信念】三总结提升,增加学生学习的自信念,引导学生谈感受、收获。反思课题 3 5的乘法口诀练习十教学目标

5的乘法口诀的产生,5的乘法口诀,在计算中体会编制口诀的必要性。5的乘法口诀求积。通过练习培育学生的推理力量、思维的灵敏性及良好的学习习惯。重点重点:5的乘法口诀,并比较娴熟地应用口诀求积。难点 难点:依据图意独立地写出乘法算式并编出相应的乘法口诀。授课时间

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课件。 共性化修改—问题情境师:我们每天做几次眼保健操?(2次)那一个星期共做多少次眼保健操呢?想好后把答案写在卡片上举起来,看谁算得最快。,尤其是算得快的同学要介绍自己的窍门。师:通过刚刚的争论知道大局部同学是由于知道乘法算式,们每次计算乘法时都要把乘法改写成加法,求出和再写到教积的位置上吗?这样太麻烦了!我们可以把乘法算式和它们学 的积变成一句口诀,用口诀计算乘法就会又对又快了今日我们就一起来解决这个问题。过 二自主探究程师:同学们,你们还记得北京奥运会的吉利物是什么吗?生:五福娃。师:(525套福娃图片),,5个。假设教师送给你一套奥运五福娃,你有几个五福娃?用乘法算式怎样表示呢?生:1×5=5。师:15,5,我们就可以编成口诀:一五得五。(板书)师:假设教师再送给你一套奥运五福娃,这样你就拥有2套课题 了,该怎样列4法算2呢一句(课件示图)一生:2×5=10,口诀:二五一十。(板书)师:假设教师连续送礼物,你能不能这样依次编出5的乘法口诀呢?试一试,在小组里沟通。(课件出示图片,给学生提示)学生尝试写乘法算式,编口诀,教师巡察指导。组织沟通,5的乘法口诀。师:我们一起总结出了5的乘法口诀,请大家把这几句口诀读一读。先齐读,再自由读。师:5的乘法口诀的。学生汇报沟通。【设计意图:乘法口诀在以后的计算过程中用处格外广泛,所以必需实行多种形式让学生理解并熟记,为以后的计算打好根底】师:下面我们进展口诀练习。(师生对口诀)师:,看谁做得又对又快。(52页“做一做”2题)学生尝试独立完成后,沟通汇报。【设计意图:给每个人供给练习的时机,检查学生口诀的记忆状况】三总结提升师:这节课我们学习了什么内容?5的乘法口诀背下来的,一起站起来背一背。反思2、3、4的乘法口诀的来源,2、3、4的乘法口诀。教学目标2.2、3、4的乘法口诀进展计算。3.激发学生学习乘法口诀的兴趣,培育学生的归纳意识。重点重点:2、3、4的乘法口诀,并能比较娴熟地用口诀计算两个数相乘。难点 难点:理解每句乘法口诀表示的含义。授课时间

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小棒、课件。 共性化修改—问题情境师:上一节课我们学习了5的乘法口诀,大家一起背一遍好吗?5的乘法口诀。师:谁能说说“二五一十”,依据这句口诀能写出哪几个算式?学生回忆后答复。【设计意图:利用复习5的乘法口诀,加深学生对口诀含义的理解,2、3、4的乘法口诀做预备】二自主探究教1.2。(出示课件)学 师:1副乒乓球拍有2个,这1个2,该怎么列乘法算式呢?能编一句口诀吗?过 生:1×2=2,口诀:一二得二。(板书)程 师:真棒!假设2副乒乓球拍就是2个2了,又该如何列乘法算式,口诀呢?生:2×2=4,口诀:二二得四。(板书)2.3。师:,现在自己用小棒摆一个三角形,式吗?会编口诀吗?生:1×3=3,口诀:一三得三。(板书)师:自己试着连续摆,并写出相应的乘法算式,编出对应的口诀。学生在小组里争论争论,教师巡察,了解状况。组织沟通,并依据学生的答复板书。师:同学们表现得真棒!自己都可以编口诀了,下面我们来试试会不会用啊?(54页“做一做”)指名学生完成练习,,并正确引导学生适时做出评价。【设计意图:2、3的乘法口诀,直观形象,培育学生的迁移类推力量】3.4。师:(554图)你能依据图片的提示,自己摆小棒,然后正确填空吗?小组合作尝试完成。学生在小组内摆小棒操作观看,争论争论,总结口诀;教师巡察,个别指导,了解状况。组织沟通,4的乘法口诀并板书。师:咱们一起来做个玩耍好不好?(师生对口诀)对口诀练习完成后,学生独立解答教材第55页“做一做”第2题,教师组织集体订正。【设计意图:通过摆小棒,学生自己在小组内合作编口诀,让学生理解其中的意义,使学生对4的口诀的来源更加清楚,更加简洁记忆】三总结提升师:234的乘法口诀,谁能把自己所学的学问在大家面前展现一下呢?帮助学生稳固复习,强化记忆。反思课题 5 乘加、乘减 练习十二使学生会计算乘加、乘减,让学生体会解决实际问题应当用不同的方法。教学目标

培育学生初步的观看、想象、操作力量。留意培育学生从不同角度观看、思考问题的习惯,表达解决问题策略多样化的教学思想。重难点:会计算乘加、乘减,会解决乘加、乘减的实际问题。授课时间

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课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,看游乐场里的木马那儿,多吵闹啊!(课件出示教58页情景图)师:从画面上,你们都看到了什么?(学生自由答复)1:3个人,2个人。2:33组,21组。……师:同学们观看得真认真,说得也很准确。教【设计意图:,学 把学生带入宽松开心的气氛,使学生快速进入最正确的学习状态,为学生制造表现自我的时机】过 二自主探究程 师:依据这个画面,你能想到哪些与数学有关的问题?生:一共坐了多少人?师:问得真好,教师也不知道。大家快想一想,该怎样列式计算呢?想好了在小组里沟通一下。组织学生汇报,重点说说想法。生1:我这样算,3×3+2=11。我观察坐着3个人的木马有3组,33,3×3,12个人,3×3+2=11。生2:我觉得还可以这样算,3×4-1=113个人,443,3×4。实际上课题 有1组木马坐着6个6多,所以,就是3×4-1=11。假设教学过程中没有消灭这两种解法中的任何一种,教师应适时引导学生分析,重点明确思路,然后由学生尝试解答。学生计算时假设列分步算式,教师可以适当引导,使学生明白分步计算与综合算式其实是一样的道理。【设计意图:通过小组沟通,学生说想法,意在帮助学生理清思路,真正弄懂每一步的计算意义】师:你学会了吗?咱们一起来看看教材第58页的“做一做”,看谁做得又对又快。学生尝试自己解答,教师巡察,个别指导。组织学生沟通第1小题可以是3×4+1=13,也可以是3×5-2=13,关键是引导学生说清想法,2小题学生完成之后,组织沟通汇报,关键是理清运算挨次。三总结提升师:今日的学习你有什么收获呢?对自己的表现满足吗?反思1.6的乘法口诀,并理解口诀的含义。教学目标2.6的乘法口诀,会用口诀正确计算。3.结合教学内容培育学生的推理、概括和应用学问解决实际问题的力量。重点重难点:6的乘法口诀,会用口诀正确计算。难点授课时间

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课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,2、3、4、5的乘法口诀,接下来玩一会儿对口诀的玩耍,好吗?师生对口诀,2、3、4、5的乘法口诀。【设计意图:2、3、4、5的乘法口诀,6的乘法口诀供给方法根底。通过对口诀玩耍调动学生的乐观主动性,活泼课堂气氛】二自主探究师:(课件出示一个豆荚,豆荚有6颗豆子)同学们,看这个豆荚长得多好啊,数一下一个豆荚有几颗豆子啊?教生:16颗豆子。学 师:乘法算式可以怎么列呢?能编出乘法口诀吗?生1:1×6=6,口诀:一六得六。过 生2:6×1=6也可以,口诀:一六得六。程 师:(课件出示2个豆荚)假设再加1个豆荚,该怎么列式,口诀呢?生:2×6=12,口诀:二六十二。师:依此类推,你能照着图片往下连续列算式、编口诀吗?以小组为单位,(60页的图片及表格)学生小组合作填表格,列算式,编乘法口诀。教师巡察,了解状况。教师组织沟通,总结6的乘法口诀,要准时表扬鼓舞答复得好的学生,并板书重点。师:,你记住了吗?在小组里背一背,说说你记忆的奇异方法。学生在小组里背口诀,沟通学习方法。【设计意图:通过情景引入,让学生自主探究编写口诀,并想方法记口诀】师:同学们已经学习了6的乘法口诀,现在就来检验一下你会不会用,能不能解决问题。(课件出示教材第60页“做一做”习题)“做一做”,教师巡察并指导有困难的学生。组织沟通,重点说说想法。【设计意图:,三总结提升师:今日这节课我们学会了什么?(6的乘法口诀)6的乘法口?相邻两句之间有什么关系?6的乘法口诀吗?乘法口诀可以帮助我们解决日常生活中许很多多的问题,在以后的数学学习中我们还会用到它们。反思课题 7 用数学练习十四教学目标

使学生初步学会依据乘法的意义解决一些简洁的实际问题,培育学生解决简洁问题的力量。引导学生学会分析问题,查找正确解题方法的技能和技巧。培育学生认真观看、独立思考的良好习惯。重点重难点:使学生初步学会依据乘法的意义解决一些简洁的实际问题,培育学难点 生解决简洁问题的力量。授课时间

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课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,1~6的乘法口诀都学完了,你们把握得怎么样呢?我们来玩对口诀的玩耍好不好?师生对口诀,1~6的乘法口诀。【设计意图:帮助学生复习1~6的乘法口诀,加强、稳固记忆,为今后应用乘法口诀解决问题奠定根底】二自主探究师:同学们,今日教师请大家帮助解决两个问题(课件出示教637),比较这两道题,你觉察了什么?教1:45,但意思不一样。学 生2:第(1)小题中有4排桌子,而第(2)小题中只有两排桌子。生3:第(1)小题中的4排桌子都一样多,每排都有5张;第(2)过 小题中的两排桌子不一样多,一排是4张,一排是5张。程师:,,那么到底该怎样解答呢?生:,这样能帮助我们更直观地分析题意,检查思路对不对。师:对,,然后解答。学生尝试画图并解答,教师巡察,个别指导。组织沟通,留意准时表扬鼓舞并板书。【设计意图:,进一课题 步理解乘法的含义,8能法“求个一样数的和是多少”的问题】三总结提升师:通过今日的学习,我们觉察生活中随处可见数学问题,我,把所学的学问应用于生活之中。反思教学目标

通过复习使学生进一步明确乘法的含义,引导学生觉察乘法口诀表的排列规律。1~6的乘法口诀,并且能运用口诀娴熟计算。培育学生分析、比较、总结的力量。重点重点:1~6的乘法口诀并能娴熟计算。难点 难点:能觉察、提出并解决身边用乘法计算的数学问题。授课时间

具

课件。 共性化修改—问题情境师:同学们,我们学过了几的乘法口诀?请背出一组最多的给大家听。学习有困难的,可让其背诵简洁的。【设计意图:,了解学生学习口诀的状况,激发学习的主动性】二自