2023年《祁黄羊》教学反思范文

2023年《祁黄羊》教学反思范文《祁黄羊》教学反思1

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高志向境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注意了抓住对话，朗读与想象相结合。

一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事务，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”绽开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最终师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。

二、演读对话，感受人物

本文主要以人物对话来展示人物品行特征的。但在人物对话的背后，有很多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也特别不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品尝。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有势不两立的杀父之仇，莫非他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有专心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：假如你是祁黄羊，你怎么来劝服解狐呢？层层深化，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的专心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“茅塞顿开、茅塞顿开”。最终进行学法迁移，自学习“内举”部分。

三、引入资料，加深体会

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最终让学生沟通，“假如你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“假如是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、探讨中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的特性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很志向。

《祁黄羊》教学反思2

《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简洁，人物的形象显明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话绽开的。通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

1、这是一篇介绍中国古代历史人物的文章，所以我在导入时，也就从历史人物入手：在以前的课上，我们相识了许多历史人物，比如越王勾践，他会让我们想起一件重要的历史事务——卧薪尝胆；想到林则徐呢？——虎门销烟；这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。所选择的历史人物、历史事务也是学生学习过的，又是在复习旧知，可谓一箭双雕。

最终的作业设计是“结合课文内容，读背有关成语”，这些成语既是对祁黄羊人物品质的概括，也能帮助学生积累相关词语，而“阅读《毛遂自荐》”则是在学习课文基础上的拓展延长，让学生进一步相识古代一些杰出的历史人物，同时激发了学生的阅读的爱好，激励学生课外积累和阅读。

2、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。本篇课文在讲祁黄羊举荐人才过程中，是用人物的对话来绽开故事情节的，因此在教学中，我主要是让学生抓住人物的语言，反复诵读，通过练习有感情地朗读，来体会祁黄羊的出以公心的高尚品德。同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友、朝廷上的文武百官和百姓们会说些什么？在同桌简洁沟通之后，再写一写，充分沟通的基础上，再去理解“外举不避仇，内举不避亲”就非常简单了。

3、对话沟通中揣摩人物品性。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“慎重”，都可以让人感受到他对这件事是特别仔细的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“非常惊异”等都可以作深化探究，但在实际教学中看看朗读评价花费时间比较多，没有时间进行更深化探究，所以只是简洁沟通就带过，可是惋惜。

4、整堂课结束，自己感觉最大的不足就是在想象不同人物来评议祁黄羊的两次举荐时，对于学生不同的声音没有赐予充分的时间让他们尽情地说，时间关系，练笔时给学生的时间就不够多，沟通时也是急匆忙地想导入下面一个环节，没有利用学生的发言制造、激发“冲突”，让学生在争议、思辨中感悟祁黄羊这么做实在是难得珍贵，深化体会人物的高尚品质，课后细想来真的深感缺憾！

《祁黄羊》教学反思3

我不是缄默的羔羊

——一堂“节外生枝”的语文课的启示

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高志向境界。文中共有三处写到关于祁黄羊的“想”：

１、“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，慎重地说。

２、“看来只有祁午才能担当此任了。”祁黄羊想了想，又慎重地说。

3、“我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”

教学时，我引导学生抓住文中前二次的“想了想，慎重”和“想了想，又慎重”，引发学生的想象，体会人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心困难激烈的冲突斗争。

师：祁黄羊在想什么？为什么要“慎重地说”？

生1：祁黄羊在想朝中谁能够担此重任。

生2：祁黄羊也就应想到解狐也曾是自己的杀父仇人。杀父仇人是让人不会遗忘的。

生3：祁黄羊的心里很冲突，究竟举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选取了举荐解狐。

生4：我给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，确定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的选择，所以才显得很慎重。

我因势利导，引导学生进行朗读、表演，巩固深化对课文的理解。学生自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“其次想”学生的思维一下打开了：

生1：祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？但是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有相宜的人选了呀！为了国家，我只能举荐了祁午。

生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选取！

正值学生们说得正浓的时候，一位同学发表了别出心裁的看法：

生：我觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告知了悼公吗：“我压根儿什么也没想。”（“第三想”）

教室里一下子静了下来，我也感到很意外。这是我课前没有留意到的状况啊！稍作思索之后，我又把球踢给了学生，引导他们以“祁黄羊究竟进行没进行思想斗争”为题进行探讨。学生的专心性一下子被调动了起来。

经过激烈的探讨，学生共分成三派：

1、祁黄羊当时真的.什么也没有想。

2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，但是最终，“公”战胜了“私”。

3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正好处上的“想”。

紧之后，学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。其中尤以持观点二的同学的表现最突出。他们认为祁黄羊举荐人才时，不仅仅想到被举荐者是自己的仇人或亲人，而且还经验了激烈的思想斗争、苦痛选择。最终为了国家的利益，他选取了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。正如医生能够向病人撒谎、将军能够向士兵撒谎一样，“望梅止渴”不就是大军事家曹操的一个漂亮的谎言吗？祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在我们的心目中还是一样具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的光辉形象！

在不断的争论中越来越多的同学趋向于观点二。当然，也有部分同学坚持己见。

暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争论中“诞生”了！学生们懂得了祁黄羊也是人啊！这是多么难得的发觉呀！与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。

几点体会

教材：一个说不完的话题

语文教学的目的是让学生学会文本的解读与表达，透过文原来实现人文精神的体悟与捍卫，文本不是学问的全部，勤奋的语文老师能够教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是恒久不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广袤的创建空间。“教材无非是个例子”、是吸取更多语文养料的切入口、视察社会的一个窗口、探究将来的一个途径、是培育学生语文素养的门坎。话题面前没有权威，“道之所存，师之所存”，甚至也没有老师、没有学生，只有对话者——对话的挚友、合作的伙伴。老师要利用好这个话题，发掘这个话题中的资源，迎来源源不断的活水，透过开放话题、延展话题、迁移话题、超越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为学生追梦的乐园。

“杂音”：最漂亮动人的音响

杂音也是一种音，正是杂音的存在，才能够看出乐音的美丽。教室中就就应存在一分杂音、一分异质、一分叛逆。苏州市副市长、苏大博士生导师朱永新说过：“教化的叛逆就是教化的创新。”从这种好处上讲，一分杂音、一分异质、一分叛逆其实也意味着一分创新、一分超越、一分美丽的乐音！“杂音”排斥听从于任何一位权威、创新就就应鄙弃认同于任何一种正确答案、鄙弃定位于任何一个特定的区域、鄙弃信奉于任何一个传统的规则。美国南加州高校副校长CharlesELane教授曾说过：“组织内部异质性的存在，都有利于事物的进化，避开组织走向衰退和死寂。”

争论：课堂灵性飞扬的翅膀

争论，相同的声音在那里交汇、激荡，使思想驰骋四海，翱翔云天；争论，使不同观点在那里碰撞、闪光。没有争论，就没有海纳百川的气概，没有争论，就没有才智火花在闪耀，就没有灵性的飞扬。争论，还使很多寂静的生命被击活、迟钝的心灵被开启，使他们也焕发诞生命的阳光，重新找到自我。很多富有创建性的发觉就是在争论之中产生出来的，所谓“真理越辩越明”。争论的学生会全身心地投入到自己的话题中去，不仅仅要搜集论证自己的观点，还要时刻留意对方的观点。为此他们就要去读书，并且要把书上的东西搞懂，变成自己的语言，用自己的话说出来，他们乐此不疲。争论的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的潜力。

《祁黄羊》教学反思4

星期二我上了《祁黄羊》其次课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不便利，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，其次次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊异地问祁黄羊为什么要举荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是非常简洁，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临紧急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。

于是在课堂上我干脆奔向问题的所在，让学生找出反映他品行的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲解并描述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思索人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来仿照当时的现场：老师仿照晋悼公，一名同学仿照祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思索：“同学们，我们从祁黄羊想了想，慎重地说中我们能够看出他做出这样的确定上经过深思熟虑的，是非常肃穆、仔细、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎样看待这件事？”学生们有的说：假如你选解狐的话，唯恐连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他以怨报德杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平常和你关系也不错，你怎样就没想到要举荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿的说：大哥呀，你怎样会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你莫非忘了是谁杀死咱的父亲了？假如你让解狐担当了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不