基因和染色体的关系笔记(实用8篇)

第页共页基因和染色体的关系笔记(实用8篇)基因和染色体的关系笔记篇一课程标准指出“老师要擅长引导学生从生活经历中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探究生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。在“遗传的分子根底”局部的详细内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探究过程”，“说明基因的别离规律和自由组合规律”。在人类对遗传物质的探究过程中，萨顿和摩尔根都做出了出色的奉献。他们有独到的研究方法，有缜密的考虑，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进展探究并得出相关的结论。基于以上考虑，本节的教学目的确实定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因程度上说明别离规律和自由组合规律，以到达课程标准的要求。引导学生研究“问题讨论”中的问题，体会类比推理的方法。引导学生提出问题和猜测，并关注染色体和基因的关系。引导学生活动：画减数分裂示意图〔染色体上标注基因〕。引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。老师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。老师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答〔或老师设问，学生解答〕，从而认同基因在染色体上。学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。引导学生运用类比推理的方法，推断基因与dna长链的关系。总结学生活动老师组织和引导教学意图阅读。引导学生阅读“问题讨论”一栏的内容，进展考虑和讨论。引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的方法。引导提出问题，为下面探究做准备。画含一对同染色体〔假设其上有一对等位基因〕和含二对同染色体〔假设其上各有一对等位基因〕的精原细胞减数分裂示意图。引导，利用挂图或板画更正。学生自己动手学习孟德尔别离定律和自由组合定律的细胞学根底。培养学习才能，稳固对减数分裂的认知，为后面教学做准备。根据图示表述自己发现的基因和染色体行为的平行关系。引导、肯定、鼓励。引出并介绍类比推理的研究方法。学生亲自理论萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。听讲。介绍萨顿其人及其假说，提示假说是需要证明的。使学生获得科学结论，引发继续学习的兴趣。听讲、阅读。利用板书介绍摩尔根的研究。提出实验现象，为学生探究做准备。根据实验现象提出问题〔或根据老师的引导提问〕、考虑、讨论、作答、写出相关的遗传图解。引导学生提出问题并讨论作答。〔假如学生的学习有困难，老师可引导学生对如下问题进展分析^p解释。〕1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.假如控制果蝇眼色的基因用字母w表示，而且它位于x染色体上，你能用基因w和x染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.假如你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？经过分析^p、推理，培养学习才能，认同基因在染色体上。培养逻辑推理才能和想像力。培养设计实验的才能。听讲。介绍现代分子生物学技术的研究成果。认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的别离定律和自由组合定律。引导、帮助、肯定。培养分析^p归纳才能，获得科学知识。尝试归纳本节所学：运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根实验的剖析和解释，确认了基因在染色体上；运用所学的关于基因和染色体的知识对孟德尔遗传规律重新做理解释；通过画减数分裂图，写遗传图解稳固以前所学。引导、帮助学生总结。培养归纳总结的学习才能，增强自信心。课后运用类比推理的研究方法，推断基因与dna长链的关系。布置作业。进展技能训练，培养自学才能。基因和染色体的关系笔记篇二：本文以“人类遗传病”一节课的开展作为教学案例，就新的课程理念下sts教育在生物学教学中的详细施行以及在施行过程中所运用的几点策略作了初步的探究。在教学中注重对sts教育的浸透，有利于进步学生的生物科学素养。：新课程理念

sts教育

生物科学素养当今社会，生物科学技术对社会的影响越来越大，它一方面影响着人们的思想观念，进步了人们的安康程度和生活质量，促进了社会消费力的进步，冲击着人类社会的道德伦理体系；另一方面生物科学技术的开展对社会和自然界也存在负面影响，引导学生理解sts，即科学〔science〕、技术〔technology〕和社会〔society〕的关系，是培养学生科学素养的重要组成局部。因此，高中生物课程标准继“进步生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”三个课程理念之后，又增加了“注意与现实生活的联络”课程理念，从而对高中生物学课程提出了更高的要求。本文结合人类遗传病一节的教学情况，谈谈在新课程理念指导下充分挖掘新教材的相关内容浸透sts教育，并对施行过程中的几点策略作了介绍。1.教学内容本节课以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与“伴性遗传”联络较亲密。知识目的明确，老师可引导学生自学，并用概念图对遗传病加以概括分类。本节课活动包括：一项调查：调查人群中的遗传病；两项资料搜集和分析^p：通过基因诊断来监测遗传病；人类基因组方案及其影响和科学·技术·社会〔sts〕内容〔基因治疗〕。本节课内容与人类的生活严密联络，对于进步个人和家庭生活质量，进步人口素质有重要的现实意义，因此本节课要注重情感态度及价值观的教育。2.教学对象本人任教的班级是高二级文科班的学生，对于生物2《遗传与进化》的学习有一定的困难。虽然他们对“人类遗传病”的相关知识很感兴趣，但这种兴趣仅停留在外表层次上，是感性的、暂时的，很容易消失，老师假设要让这股热情来得热烈和持久，就需要精心设计教学环节，让学生深切感受到科技与社会的亲密联络。1.案例教学法引导学生关注sts栏目案例教学法是指通过对一个详细实际情境的描绘〔即案例〕，引导学生对这些特殊情境进展讨论的教学方法。新教材在讲述“单基因遗传病”时介绍了“苯丙酮尿症”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》报道的一那么真实的故事：一位2岁时才确诊为苯丙酮尿症的女孩，神经系统已遭受损伤。4岁时的智力不及同龄儿童的一半。苯丙酮尿症患者，是真正意义上的不食“人间烟火”，能吃的食物仅有西红柿。目前，低苯丙氨酸饮食疗法是全世界治疗苯丙酮尿症惟一的方法。所以，让女孩延续生命的食物全是化学产品，近些的在北京，远些的就在____和美国等地。在欧美国家，多数苯丙酮尿症的患儿受到很好的照顾与关注，他们成人后，除了自带饭盒进餐外，与别人没有任何区别。有许多患者还当上了医生、律师，甚至是记者。但是在我们国家，没有一家幼儿园愿意接收这位患病的小女孩。这那么报道引起同学们极大的兴趣，我趁机介绍“产前诊断”的相关内容，引导学生学习“资料搜集和分析^p”栏目，使学生充分认识到假如“西红柿女孩”的母亲能事先做“产前诊断”的话，就可以防止此类悲剧的发生。紧接着我又引导学生假设了一那么事例：小a怀孕六个月时，去医院作产前诊断，通过基因检测发现胎儿为苯丙酮尿症患者，面对选择小a非常痛苦，到底是引导流产还是生下来？你的建议是什么，请说明你的理由。a组：引导流产。否那么给患者本人、家庭、社会造成负担，对后代也隐藏着危害。b组：生下来。胎儿也是生命，每个生命都有生存的权利，任何人都不能随意剥夺一个生命的存在。c组：婴儿出生以后，医生可以给患儿配置一份不含苯丙氨酸的特殊营养餐饮，这样就可以防止婴儿体内苯丙酮尿的积累，这个孩子的神经系统可以正常发育，长大后也可以和正常人一样生活。然后我们又进一步假设，假设该胎儿顺利地生下来，这个孩子也按照b组描绘的方式安康成长，设想一下这个孩子所面临的生活，她应该将自已的安康情况公开吗？d组：对医生、家人公开；对应聘单位、保险公司应保密。接着，老师可以以问题串的形式引导学生考虑以下问题：为什么这些人想知道个人的遗传信息？这些人应该获得这些遗传信息吗？假如这些遗传信息不应该被别人知道，应采取哪些措施保护个人的遗传信息？课堂上，老师通过详细案例引导考虑与讨论，浸透了关爱生命的教育，让学生之间不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，使学生在交流中增进对问题的认识和进步解决问题的才能、对社会问题的洞察力并激发创造潜能，理解现代科学技术的开展和应用具有双重性，在应用现代技术时，要考虑当时的社会开展状况。2.问题讨论法浸透sts教育问题讨论法是指在系列问题引导下，在老师主导下的以生生之间、师生之间讨论为主要教学推进手段的教学方法。在“人类基因组方案及其影响”的教学过程中，在课前以小标题的形式让各小组搜集和分析^p资料，理解科学前沿知识，如什么是人类基因组方案〔hgp〕，其目的任务是什么？中国的1%测序任务是什么？中国参与此方案的意义何在？此方案对人类有何影响〔科学开展、人类安康、社会伦理等方面〕？对于同学们辛苦搜集的资料，老师的评价指标不在于数量的多少，而在于它的参考价值！因此老师特别设计了一场小型的辩论，辩论主题是“hgp对人类的影响利大于弊”，学生先进展组内讨论，然后推选小组代表参与全班的正方反方大辨论。教学反应效果非常好，正反两方辨手分别从经济、政治、文化、技术四个方面有针对性地展开了剧烈的陈述，赢得全班同学们的阵阵掌声。老师作为讨论的组织者，在讨论前的准备和讨论中的调控等方面都起着非常重要的作用；建议老师在组织讨论时注意以下几点：·课前让学生对相关主题搜集资料，这样在一定程度上能拓展视野，有助于新观点的形成，论据充分有力。·先组内讨论，在此根底上再组织全班讨论，这样能使全班同学参与到讨论中。·先从感兴趣的问题开场，再讨论抽象概括的问题，这样有助于活泼课堂气氛。·讨论过程中，老师不要发表任何观点，以免影响学生的思维活动。·重视营造活泼的、积极学习的讨论气氛，多鼓励学生，尤其是平时少发言的学生发言，要及时给予赏识性评价。该教学方法能有效地促使学生主动地参与学习过程，充分地调动学习的积极性和主动性；学生在讨论中各抒己见，互相交流以形成信息的多面传递，充分发挥思维的“共振效应”，取长补短，互相促进，获得更加深化的认识。3.在理论活动中浸透sts教育调查研究是生物教育中施行sts教育一项重要的理论活动。组织学生开展调查研究的主要目的有：认识社会问题的综合性和复杂性；学习对社会问题进展探究的方法；增强社会责任感；培养用正确的价值观作指导，进展决策的才能。案例：调查本校高一、高二学生红绿色盲发病情况选择课题：红绿色盲是人类比拟常见的遗传病，通过调查研究理解其发病的根本规律及遗传方式。调查对象：本校高一、高二学生。调查方法：以班级为单位进展，采用大屏幕投影“色盲检查图”。研究设计：小组成员与班主任老师交涉，赢得他们的支持，以确定该班的调查时间；向校医咨询有关考前须知。搜集资料：统计检查结果〔男性检查人数、男性红绿色盲人数、女性检查人数、女性红绿色盲人数，理解患者所在家庭色盲情况〕。分析^p资料：计算出红绿色盲的总发病率，男性红绿色盲发病率，女性红绿色盲发病率，男女红绿色盲的比例，并与全国社会人群中红绿色盲的男女比例14:1作比拟。结论：红绿色盲属x连锁的隐性遗传病，男性患者明显多于女性。在调查研究过程中，要引导学生讨论考前须知，保护个人隐私，并要求学生做到：可以发现和提出需要调查的问题；可以确定调查研究的内容和方法；可以对调查的数据、资料进展分析^p论证，得出结论；可以对调查研究的结果进展评估。sts教育贯穿于整个高中生物课程中，在人教版选修2《生物科学与社会》中表达得尤为突出；在人教版其他版本的教材中也以多种形式表达，有的以栏目的形式出现，如“资料分析^p”、“资料搜集和分析^p”、“科学.技术.社会”，有的是结合详细内容和科学探究的过程和方法进展浸透的，有的以语言直接讲述，有的以考虑题或拓展题形式出现。因此老师在以新教材的知识体系为主干进展课堂教学的同时，要注意挖掘新教材中的sts教育，合理选择sts教育的切入点，结合学生的实际情况灵敏运用。笔者认为：sts教育对学生个性的开展和创新才能的培养具有重要意义；把sts教育思想浸透到高中生物教学的教学内容和方法中，从教学策略上就是要更多地培养学生的参与、合作、交流、决策以及创新等才能，探究从一些现实问题出发进展学习的最正确形式，这就需要老师花费更多的时间与精力，在课堂教学中也需要更多的时间和更灵敏的安排。基因和染色体的关系笔记篇三1.有性生殖生物的性状遗传基因别离定律的本质是等位基因伴随染色体的分开而别离，而同染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。2.真核生物的性状遗传3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随染色体的规律性变化而呈规律性变化。细胞质内遗传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。4.一对相对性状的遗传两对或两对以上相对性状的遗传问题，别离规律不能直接解决，说明别离规律适用范围的局限性。基因别离定律的f1和f2要表现特定的别离比应具备以下条件：1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的时机均等。3.所有后代都应处于比拟一致的环境中，而且存活率一样。4.供实验的群体要大、个体数量要足够多。1.掌握最根本的六种杂交组合①dd×dd→dd；②dd×dd→dd；③dd×dd→dd；④dd×dd→dd∶dd＝1∶1；⑤dd×dd→(1dd、2dd)∶1dd＝3∶1；⑥dd×dd→dd∶dd＝1∶1〔全显〕根据后代的别离比直接推知亲代的基因型与表现型：①假设后代性状别离比为显性：隐性=3：1，那么双亲一定是杂合子。②假设后代性状别离比为显性：隐性=1：1，那么双亲一定是测交类型。③假设后代性状只有显性性状，那么双亲至少有一方为显性纯合子。〔2〕配子确实定①一对等位基因遵循基因别离规律。如aa形成两种配子a和a。②一对一样基因只形成一种配子。如aa形成配子a；aa形成配子a。〔3〕基因型确实定①表现型为隐性，基因型肯定由两个隐性基因组成aa。表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，aa或aa。做题时用“a_”表示。②测交后代性状不别离，被测者为纯合体，测交后代性状别离，被测者为杂合体aa。③自交后代性状不别离，亲本是纯合体；自交后代性状别离，亲本是杂合体：aa×aa。④双亲均为显性，杂交后代仍为显性，亲本之一是显性纯合体，另一方是aa或aa。杂交后代有隐性纯合体别离出来，双亲一定是aa。⑷显隐性确实定①具有相对性状的纯合体杂交，f1表现出的那个性状为显性。②____后代有性状别离，数量占3/4的性状为显性。〔5〕显性纯合体、杂合体确实定①自交：让某显性性状的个体进展自交，假设后代无性状别离，那么可能为纯合体。此法合适于植物，不合适于动物，而且是最简便的方法。②测交：让待测个体与隐性类型测交，假设后代出现隐性类型，那么一定为杂合体，假设后代只有显性性状个体，那么可能为纯合体。③用花粉离体培养形成单倍体植株并用秋水仙素处理后获得的植株为纯合体，根据植株性状进展确定。④花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，____非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，且比例为1∶1，从而直接证明了____非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此别离，同时证明可检验亲本个体是纯合体还是杂合体。〔6〕遗传概率的计算①用别离比直接计算：如人类白化病遗传：aa×aa→aa∶2aa∶aa，杂合的双亲再生正常孩子的概率是3/4，生白化病的孩子的概率为1/4。②用配子的概率计算：先算出亲本产生几种配子，求出每种配子产生的概率，用相关的两种配子的概率相乘。〔1〕在育种中，欲培育显性性状品种，需先连续自交〔或一样基因型相交，或通过测交检测纯合或杂合〕直到确认不发生性状别离才能确定纯种，而隐性性状一旦出现，即可确认为纯合体。(2)在医学理论上，人们常常利用基因的别离定律对遗传病的基因型和发病概率作出科学的推断。此外，在血型推导上，abo血型的遗传情况也遵循基因别离定律。基因和染色体的关系笔记篇四型生物的性别决定于〔〕。a.参与受精的精子所含性染色体类型b.受精卵的常染色体组成c.参与受精的卵细胞所含性染色体类型d.个体发育的生活环境条件2.假设精子中dna含量为a，那么初级精母细胞和次级精母细胞的dna含量分别是。a.2a和ab.4a和2ac.a和2ad.2a和4a3.从细胞程度看，多数动物的雌雄性别决定于。a.卵细胞完成受精与否b.受精卵内性别基因的平衡状态c.受精卵内性染色体组合方式d.受精卵所处的生活环境4.动物的一个精原细胞在减数分裂中可形成4个四分体，那么在第二次分裂的中期可能有的染色体数、染色单体数和dna数分别是。a.4、8、8b.4、8、16c.4、0、8d.16、32、325.按色盲遗传原理，以下婚配方式中，男孩发病率最高的是。a.女性正常×男性色盲b.女性色盲×男性正常c.女性携带者×男性正常d.女性携带者×男性色盲6.在显微镜下观察细胞时，发现一个细胞中有8条形态、大小各不一样的染色体，排列在赤道板上，你认为此细胞处于。a.有丝分裂中期b.减数第一次分裂中期c.减数第二次分裂中期d.有丝分裂末期7.果树一般不用种子繁殖的原因是。a.繁殖速度慢b.后代变异性大c.结实率低d.后代生活力弱8.某植物的体细胞中有3对同染色体，右图为细胞分裂某一时期的形式图，该细胞处于。a.有丝分裂后期b.有丝分裂末期c.减数分裂的第一次分裂d.减数分裂的第二次分裂9.人体细胞中含有同染色体的是。a.精子b.卵细胞c.口腔上皮细胞d.极体10.以下图中表示次级卵母细胞继续分裂过程中染色体平均分配的示意图是。11.细胞核内dna分子数和染色体数目一样的细胞是。a.刚刚形成的次级精母细胞b.初级精母细胞c.处于有丝分裂中期的体细胞d.精子12.减数分裂过程中，细胞内的染色体、染色单体、dna分子三者数量之比为1∶2∶2时，该细胞所处的时期不可能是。a.减数第一次分裂的前期和中期b.减数第一次分裂的后期和末期c.减数第二次分裂的前期和中期d.减数第二次分裂的后期和末期13.一对表现正常的夫妇，下代不可能出现的后代是。a.色盲男孩b.血友女孩c.白化女孩d.血友又色盲男孩14.在显微镜下观察以下各组织切片，看到某一切片中细胞的染色体数目，有的是该组织体细胞的两倍，有的是正常细胞的一半，但不可能出现该情况的切片是。a.卵巢切片b.精巢切片c.子房切片d.输卵管壁切片15.以下图的四个遗传图中，可以排除和色盲传递方式一样的一组是〔〕。a.①④b.②③c.①③d.②④16.某男子既是一个色盲患者又有毛耳(毛耳基因位于y染色体上)，那么在这个男子的次级精母细胞中，色盲基因及毛耳基因的存在情况是。a.每一个次级精母细胞中都含有一个色盲基因和一个毛耳基因b.每一个次级精母细胞中只含有一个色盲基因或只含有一个毛耳基因c.每一个次级精母细胞都含有两个色盲基因和两个毛耳基因d.有1/2的次级精母细胞含有两个色盲基因，也有1/2的次级精母细胞含有两个毛耳基因17.在整个人群中男女性别比例根本相等，其原因是。①男性产生两种类型的精子且比例为1∶1，女性只产生一种卵细胞②女性产生两种卵细胞，男性只产生一种精子③男性产生的两种精子与卵细胞结合时机相等④女性产生的两种卵细胞与精子结合的时机相等⑤含染色体的受精卵发育成女性，含xy染色体的受精卵发育成男性a.①②③b.②④⑤c.①③⑤d.③④⑤18.以下有关色盲的表达中，正确的选项是。a.色盲女子的每个卵细胞都有色盲基因b.男性色盲的子女必有色盲基因c.祖父色盲，那么其外孙女至少有一半是色盲d.色盲男子的每个精子都有色盲基因19.某男学生在体检时被发现是红绿色盲患者，医生在询问家属病史时得悉，该学生的母亲既是色盲又是血友病患者，而父亲性状正常，医生在未对该学生作任何检查的情况下，就在体检单上记录了患有血友病。这是因为。a.血友病为x染色体上隐性基因控制b.血友病为x染色体上显性基因控制c.父亲是血友病基因携带者d.血友病由常染色体上的显性基因控制20.在血友病患者的家系调查中，以下说法中不正确的选项是。a.患者绝大多数是男性b.男性患者(其妻正常，非携带者)的子女都正常c.男性患者(其妻正常，非携带者〕的外孙可能患病d.患者的祖父一定是血友病患者21.卵细胞的形成特点不同于精子形成特点的是。①卵细胞的形成过程无变形期②一个初级卵母细胞只形成一个卵细胞③卵细胞形成过程中无联会现象④卵细胞形成过程中不出现四分体a.①④b.②③c.②④d.①②22.一位遗传学家，在研究甲、乙、丙三只果蝇的两对相对性状的遗传现象时，发现三只果蝇的基因型分别是：eff(甲)、eeff(乙)、eff(丙)。〔1〕这三对基因分别在哪类染色体上？。〔2〕三只果蝇中，属于雄性的是。〔3〕甲果蝇形成的配子及比例可表示为；乙果蝇形成的配子及比例可表示为。23.甲、乙、丙、丁四图分别表示某种生物(假定只含有2对染色体)的4个正在进展分裂的细胞，请根据图示答复下面的问题。〔1〕甲图表示

分裂

期，判断的根据是

，分裂产生的细胞是

。〔2〕乙图表示

分裂

期，分裂产生的子细胞是

细胞。〔3〕丙图表示

分裂

期，分裂产生的子细胞中有

条染色体，

个dna分子。〔4〕丁图表示

分裂

期，该细胞中有

对同染色体，

条染色体，

条染色单体，

个dna分子。24.基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为染色体上的隐性基因控制的遗传病患者，另一方表现型正常，妻子怀孕后，想知道所怀的胎儿是否携带致病基因。请答复下面的问题。(1)丈夫为患者，胎儿是男性时，需要对胎儿进展基因检测吗？为什么？(2)当妻子为患者时，表现型正常胎儿的性别应该是男性还是女性？为什么？1.a2.b3.c4.a5.b6.c7.b8.a9.c10.b11.d12.d13.b14.d15.c16.d17.c18.a19.a20.d21.d22.〔1〕e与e基因存在于x染色体上，f和f基因位于常染色体上〔2〕甲、丙〔3〕1fxe∶1fxe∶1fy∶1fy1fxe∶1fxe∶1fxe∶1fxe23.〔1〕减数第二次中无同染色体生殖细胞〔2〕有丝、中、体〔3〕有丝后44〔4〕减数第一次后248824.〔1〕需要。表现型正常女性有可能是携带者，她与男患者婚配时，男性胎儿可能带有致病基因。〔2〕女性。女患者与正常男性婚配时，所有的女性胎儿都带有来自父亲的x染色体上的正常显性基因，因此表现型正常。基因和染色体的关系笔记篇五生物的生殖保证了遗传信息的传递，生物的发育实现着遗传信息的表达。在有性生殖过程中，通过减数分裂产生的配子〔精子和卵细胞〕，既是亲代的产物，又是子代的根，是传递遗传物质的唯一媒介。通过受精作用形成的合子〔受精卵〕，其染色体数目又恢复到亲代体细胞中的数目。由于减数分裂形成的配子，染色体组成具有多样性，导致不同配子遗传物质的差异；由于受精作用过程中卵细胞和精子结合的随机性，同一双亲的后代必然呈现多样性。在减数分裂过程中，染色体的特殊“行为”〔即同染色体的联会和别离、非同染色体的自由组合〕是理解和掌握孟德尔遗传规律〔别离定律和自由组合定律〕的细胞学根底。因此，“减数分裂与受精作用”一节的教学在《遗传与进化》的教学模块中，占有非常重要的地位。有关减数分裂和受精作用的原理及其应用，在高考命题时，也通常隐含在遗传规律的试题中进展重点的考察。下面提供多种图表形式，就“减数分裂和受精作用”一节的教学方法，作一些初步的讨论尝试，试图起到抛砖引玉的作用。〔以哺乳动物精子和卵细胞的形成过程为例〕减数第一次分裂减数第二次分裂染色体的主要行为同染色体联会和别离；在同染色体别离的同时，非同染色体自由组合着丝点分裂，染色单体分开染色体数目的变化核数目的变化有丝分裂减数分裂细胞分裂次数1次连续2次染色体复制次数1次1次同染色体的变化无联会和别离有联会和别离子细胞的名称及数目体细胞，1→2个配子；雄为1→4个精子、雌为1→1个卵细胞〔另有3个极体〕最终子细胞中的染色体数同亲代体细胞只有亲代体细胞的一半〔染色体数目的减半发生在减数第一次分裂〕在光学显微镜下，可以比拟清楚地识别和记数染色体的细胞分裂时期是分裂期的中期和后期。下面以体细胞中含有对同染色体的哺乳动物为例，加以简要分析^p。不同分裂期中期图像的共同点是染色体上的着丝点都排列在垂直于细胞两极的中央平面(即假想构造赤道板)上。〔见右图〕区分不同分裂期中期的图像，主要是看同染色体及其遗传行为。即先看有无同染色体，无同染色体者一定为减数第二次分裂(见上图中的图)；有同染色体者，再看有无同染色体联会(或有无四分体)，有者为减数第一次分裂(见上图中的图)，无者为有丝分裂(见上图中的图)。不同分裂期的后期图像的共同点是染色体都平均分成两组，并分别向细胞两极挪动。但引起染色体平均分配的原因是不同的。区分不同分裂期后期的图像，可先看有无染色单体，有染色单体者一定为减数第一次分裂(见上图中的甲图)，因同染色体的别离，导致染色体平分成两组；无染色单体者，再看有无同染色体(只看趋向一极的染色体)，有者一定为有丝分裂(见上图中的乙图)，无者为减数第二次分裂(见上图中的丙图)。右图表示某高等生物在配子生成和交融的过程中，细胞内的核dna分子的相对数量随染色体的动态变化而发生的变化，请据图答复以下问题。〔1〕图中ⅰ过程表示的是

，核dna分子数发生a→b变化的原因是

。〔2〕图中ⅱ过程表示的细胞分裂时期是

，核dna分子数量发生c→d变化的原因是

。〔3〕图中ⅲ过程表示的细胞分裂时期是

，核dna分子数量发生e→f变化的原因是

。〔4〕图中ⅳ表示的生理过程是

，核dna分子数量发生g→h变化的原因是

。：该题图解呈现了减数分裂〔图中ⅰ→ⅲ〕和受精作用〔图中的ⅳ〕的完好过程。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。判断图中ⅰ、ⅱ、ⅲ、ⅳ代表的不同分裂时期或生理过程，可分析^p纵坐标所代表的一个细胞内的核dna相对数量的变化。a→b表示dna的复制；b→c表示此时细胞内既含同染色体，又含染色单体；c→d表示同染色体的别离；d→e表示此时细胞中不含同染色体，但含染色单体；e→f表示着丝点分裂，姐妹染色单体分开；f→g表示此时细胞中不含同染色体，也不含染色单体；g→h表示卵核和精核的交融，细胞中的染色体又成对存在了。：〔1〕减数第一次分裂的间期

dna分子的复制〔2〕减数第一次分裂

同染色体联会后再彼此别离〔3〕减数第二次分裂

着丝点分裂，姐妹染色单体分开〔4〕受精作用精核和卵核相交融下面的图ⅰ和图ⅱ分别表示为某一哺乳动物体内有关细胞分裂的一组示意简图及相应染色体数目和核dna含量的变化的曲线，请分析^p答复以下问题。图ⅰ图ⅱ〔1〕甲图中的实线表示的变化；乙图中的虚线表示的变化。〔2〕图中a所示的细胞分裂方式和时期是

。〔3〕图中c所示的细胞对应于甲、乙图中的段。〔4〕在图a、b、c、d中，表示等位基因彼此别离的图是。〔5〕在甲、乙图中，不含同染色体的区段是

。：求解该题需要的背景知识主要有，在有丝分裂的分裂间期，核dna分子未复制之前，一条染色体只含有一个dna分子；核dna分子复制之后，一条染色体含有两个dna分子。因此，在分裂期的各时期，含有姐妹染色单体的前期和中期，一条染色体含有两个dna分子；不含有姐妹染色单体的后期和末期，一条染色体只含有一个dna分子。由于有丝分裂过程没有同染色体的特殊变化，所以各个时期的细胞中都含有同染色体。减数分裂包括两次连续的细胞分裂。在减数第一次分裂的间期，当染色体复制后，精(卵)原细胞中的染色体与核dna分子的数目之比为1∶2；在减数第一次分裂过程中，由于同染色体的联会和别离，由初级精(卵)母细胞形成的次级精(卵)母细胞中的染色体数目减半，核dna分子的数目也随之减半；在减数第二次分裂过程中，含有姐妹染色单体的前期和中期，染色体与核dna分子的数目之比为1∶2；不含有姐妹染色单体的后期和末期，染色体与核dna分子的数目之比为1∶1。从减数分裂各时期染色体的变化特点可分析^p出，减数第一次分裂的间期，减数第一次分裂过程的前期、中期和后期的细胞中都含有同染色体，以后各时期的细胞中不含有同染色体。随着同染色体的彼此别离，位于同染色体上的等位基因也随之别离。〔1〕染色体

核dna

〔2〕有丝分裂后期〔3〕13→14

〔4〕b

〔5〕10→15基因和染色体的关系笔记篇六广东佛山南海中学邓文静华南师范大学生命科学院张松课程标准的根本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联络，培养学生分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能。要使课程改革获得实效，老师必须转变教学观念，对教学的理论和理论进展认真考虑和努力探究，力图找到一种行之有效的教学形式。“问题解决”教学是指在教学过程中，老师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探究、理论体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用根本知识，实现从才能到人格整体开展，成为有效的问题解决者的一种教学形式。“问题解决”教学既为学生创造一个发现、探究、创新的环境，又为老师提供一条培养学生才能的有效途径。因此，我们认为“问题解决”教学是一种有效的生物学教学形式。下面以新教材必修2“伴性遗传”一节的--为例，从问题引入、问题探究、问题拓展三方面讨论“问题解决”教学的应用。【情景】电脑展示三幅图片〔白化病患儿、红绿色盲检查图、抗维生素d佝偻病患儿〕，同时展示以下材料。白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能减退，黑色素合成发生障碍导致的遗传性白斑病。经分析^p，男女患病的几率相等。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍，不能像正常人一样区分红色和绿色。据调查，红绿色盲患者中男性远远多于女性。抗维生素d佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙、磷的吸收不良等障碍，病人常常表现出o型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等病症。这种病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。【问题】①为什么在遗传病面前，有些是男女几率一样，有些那么男女不一样呢？②后两种遗传病都与性别相关联，但为什么表现又不一样？【设计意图】学生用红绿色盲检查图来检测自己的红绿色觉，观看白化病患儿和抗维生素d佝偻病患儿图片时，课堂气氛一下子活泼起来了。有些庆幸自己色觉正常，有些对患儿图片发出惊呼，有些一边阅读材料一边议论纷纷。这时老师及时出示问题，转移学生的注意，使学生内心产生认知冲突，激发问题意识和探究的欲望，引发学习的兴趣。【情景】〔1〕下表是某地区人类红绿色盲的调查结果：〔2〕以下图是一个红绿色盲家系图谱，请分析^p作答。【问题】①上表中男女性患红绿色盲的几率是多少？②红绿色盲基因属于显性基因还是隐性基因？③红绿色盲基因位于x染色体上，还是位于y染色体上？④红绿色盲的遗传特点是什么？【问题解决】前三个问题学生通过分析^p图表获取信息，可以很快找到答案，第四个问题是本节的重点和难点，只凭学生个人不容易解决，最好通过小组合作来完成。为让学生顺利解决这个问题，我把它分解成问题链或小任务：第一，写出男女性的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。第二，参照书本，写出四种婚配方式〔xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby〕的遗传图解。第三，分析^p所写的遗传图解，特别注意女性患者的父亲和儿子有什么表现，正常男性的母亲和女儿有什么表现，从中提醒出x染色体遗传的特点：穿插遗传〔男性患者的色盲基因来自母亲，以后只能传给女儿；女性患者的父亲和儿子一定患病；男性正常，其母其女必定正常〕。再与白化病类比，因为同属隐性遗传病，因此红绿色盲也有隔代遗传的特点。第四，归纳出红绿色盲作为伴x隐性遗传病的遗传特点：患者中男多女少、穿插遗传〔母亲患病，儿子一定患病；女儿患病，父亲一定患病〕、隔代遗传。学生围绕层层铺设的问题，开展小组合作学习，然后分小组汇报他们的学习成果，师生共同归纳、完善。学生为自己能发现规律而感到快乐，同时又分享了别人的成果，进步了自己的认识。就这样，把学习的自主权交回给学生，让学生真正成为课堂教学的主体，老师做好学生学习的设计者、引导者、辅助者、参与者，大大激发了学生学习的积极性和原动力，学生当然乐于参与其中。〔一〕课堂上的问题拓展【情景】红绿色盲症和抗维生素d佝偻病都是受一对等位基因控制的遗传病，其基因位于x染色体上，y染色体上没有相应的等位基因。另一种伴性遗传病──外耳道多毛症的基因却位于y染色体上，x染色体上没有相应的等位基因。【问题】外耳道多毛症是否有伴性遗传现象？它的遗传方式是什么？你能否通过红绿色盲的遗传特点分析^p抗维生素d佝偻病和外耳道多毛症的遗传特点？【问题解决】学生能说出外耳道多毛症有伴性遗传现象，是伴y遗传的方式。但后面的问题对局部学生来说还是有一定难度的。因此，老师可提示他们运用类比推理的方法，互相讨论解决。对于抗维生素d佝偻病，先类比伴x遗传的共同特点：穿插遗传；再类比显性遗传的特点：一般会代代相传；然后找出其特有的特点：女性患者多于男性患者。而外耳道多毛症基因只位于y染色体上，由于女性没有y染色体，所以患者均为男性，并且该病传男不传女。〔二〕课后的问题拓展“伴性遗传在理论中的应用”这一内容直接与消费理论联络，表达了新课程的理念之一“注重与现实生活的联络”。学生对这一内容很感兴趣，提出了很多问题。我鼓励学生就某个问题展开研究，搜集资料，整理成文，并在班上汇报。这样的做法激发了学生自主解决问题的自豪感，也培养了他们的研究才能。本节课以图片、图表、动画、录像等手段来创设情境，以互相紧扣或层层递进的系列问题为载体，以问题的解决为主线，帮助学生主动建构知识，进而进步学生解决问题的才能。采用“问题解决”教学，学生可以积极考虑，踊跃讨论，大胆发言，课堂气氛活泼，学习热情高涨。课后，学生仍兴致不减，围着老师问个不停，师生间、生生间进展热烈的讨论。可见，学生的问题意识和好奇心一旦被激发，就如翻开了心灵的窗户，愿意与人分享自己的想法、敢于质疑，并在与人交流中完善自己的看法。只要老师适当给予精心的引导，会收到意想不到的效果。施行“问题解决”教学的关键是要创设恰当的情景、准确设置有层次的问题以及老师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题激起学生探究的欲望，为知识的学习营造良好的气氛；最后，在老师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的此岸。当然，如何发挥其最正确效果，对不同的课型、不同的内容，面对不同的学生都有所不同，甚至不同的老师其做法都有差异，所以，“问题解决”教学还有待在理论中不断探究，深化研究。基因和染色体的关系笔记篇七1.细胞有丝分裂和减数分裂过程中，共有的现象为〔〕。①染色体复制一次②有着丝点的分裂③有新细胞的产生④有同染色体的联会⑤能进展基因重组⑥有纺锤体的出现a.①②⑤⑥b.①②④⑥c.②③④⑥d.①②③⑥2.右图为某哺乳动物的一个细胞示意图，它属于以下何种细胞。a.肝细胞b.初级卵母细胞c.第一极体d.卵细胞3.以下有关色盲的说法中，正确的选项是。a.女儿色盲，父亲一定色盲b.父亲不色盲，儿子一定不会色盲c.母亲不色盲，儿子和女儿一定不色盲d.女儿色盲，母亲一定色盲4.右图