四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思七篇(大全)

第页共页四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思七篇(大全)四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思篇一在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况说明，全班43名学生，有９０％以上的学生都可以找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复："能！"在学生看来，这是一件非常容易的事情。几分钟过去了，教室里开场发出同学们的交流声。我巡视了一下，根本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找根据，再讨论贩贩真没想到，一个看似非常简单的问题，却在学生中出现了问题。我在备课中，对学生已有的知识和生活经历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟理解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很屡次理论证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。详细做法是：1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。〔生长位置，爬山虎脚的样子〕⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。〔爬山虎脚的颜色是嫩红的〕⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。〔爬山虎的脚好似长出"吸盘"了〕2、观看爬山虎的图片，增强对爬山虎的直观认识。3、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。4、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进展强化。注意位置不要画错。〔爬山虎的脚长在叶柄的反面〕四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思篇二___年的语文教学，我执著、我热爱。但这次“爬山虎之旅”，又使我意识到：或许我真的从没有认真考虑过：作为语文老师，“我该教给学生什么”。经历过才知道，我何尝不是在做着碌碌无为的工作？还好这次历练实现了我思想上从教知识到教方法的转变。关于第二课时的教学目的是这样设定的：1、联络上下文理解含义深入的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。2、学习阅读课文的方法。3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。设定此教学目的是为了表达“语文教学的实效性”。一节语文课要教给学生什么？怎样才能表达出“实效性”？课前我一直在考虑。也想在这节课上有所表达。语文教学，就是要对学生进展语言文字训练，就是要让学生在听说读写的理论中，全面进步语文素养。“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目的和学生的开展上面，学生的进步与开展是课堂设计的出发点和归宿。”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目的总体来说得到了落实：学生可以抓住含义深入的句子，品词析句，畅谈感受；抓住重点词、联络上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用；并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜欢的段落。当然，这节课也存在一些缺乏。《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进展”，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的详细表达。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的承受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教诲。而对话那么是在民主平等的根底上，由师生双方共同参与的一个学习过程。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、老师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资，学生和老师通过对话，互相交换解读文本的不同体验和方法，互相交流解读文本所获得的信息和启示。反观我的课堂教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生答复下列问题的形式，比方：学生答复下列问题时都说：“老师，我对……深有感触”。在这里，我无视了听众不应只有我一个，而更应该是全体学生。这样才有助于其他学生认真倾听，并适时进展补充。课堂是学生的舞台，他们才是学习、交流的主角！一个优秀的老师，应该尽量地退居幕后，在学生交流时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的老师角色和学生一起学习。其次，老师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备一定的应变才能，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种才能，首先需要老师具有应变的思维意识，还要有应变的.语言储藏。思维意识我有，但我缺乏的是语言储藏。当听到学生说从“融洽”这个词体会到“肖复兴和叶老谈得很投机，他们很有共同语言”时，我多想用褒奖的话语肯定她、表扬她，可我一时之间竟找不到适宜的、精彩的、富有感染力的话语！——我遗憾！当学生从叶老先生修改的一个字甚至一个标点体会到“叶老修改得很精悍”时，我明白他的意思是指叶老修改得简洁、精悍。但匆忙之间我竟无言以对！——我叹息！最后，我们还应该确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，面面俱到。而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。我很愿意剖析自己的教学。因为正是这些缺乏，才表示我的教学还有可以进步的更大的空间，我希望自己可以不断审视、不断调整、不断反思、不断提升自己的教学。试想：假如节节语文课都关注学生的进步，堂堂语文课都有意浸透学习方法，有意培养学生对语言的分析^p才能、理解才能、欣赏才能，使我们的学生学会阅读，假以时日，学生的进步会让我们吃惊、会让我们欣慰、会让我们振奋的！因为，那是一群灵动的、蓬勃的、热情的生命！语文教学的探究之路还很远，这次对于“语文教学实效性”的探究理论活动，只是给我翻开了一扇门，我愿意磨砺自己，明晰语文教学的方向，不断探究，以更好地效劳于我的学生！四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思篇三《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。课文的重点局部是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，理解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。学生对爬山虎有了初步的理解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生答复下列问题的主动性较高。导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，老师引导学生将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言的才能。本次公开课的缺点也不少：比方在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与老师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相矛盾。老师此时缺乏教学机智，处理比拟粗糙，在此处浪费了不少时间。分析^p原因如下：备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地考虑其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了许多遍了。但我仍然相当紧张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来答复下列问题。果然，在讲课的过程中学生所答复的与我设计的许多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让我不知所措，于是开场紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这于备课的拘泥于细节的完善而忽略了大的框架。课堂学生的生成是老师无法预测的，但是老师对所教内容的详细框架构造要做到心中有数，当学生的答复偏离主题的时候，老师要注意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要明晰，无论学生如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地理解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随意填充了。不管在课下想象的学生答复是如何变化多端的，当堂出现的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的答复，另一方面还不要被学生的答复所束缚。将来改良的措施：1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的特点选择适宜的教学法。2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。3、调节好自己的心理，在放松快乐的心理下教学，不要过度紧张。4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思篇四《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解理解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进展辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，开展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的间隔，大大进步了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常明晰地呈如今学生眼前。语文是于生活的，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。为了让学生更加清楚地理解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，根本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也理解得非常详细。在学习爬山虎的脚的局部时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联络起来比拟，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深入了。课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的间隔，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。学习爬山虎的脚是怎样爬墙的局部，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有考虑价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深入地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎终究是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词准确性和观察的细致。课堂中的学习应该不拘形式，灵敏多变，才能进步课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，进步学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养才能，享受到学习语文的乐趣，进步他们的语文素养。四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思篇五《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，顺承三年级的“留心生活，细致观察事物”，进一步引导学生学习连续观察，本单元的习作要求是“进展连续观察，学写观察日记”，旨在培养学生进展连续观察，写观察日记的才能。《爬山虎的脚》是以日常生活中的植物——爬山虎为观察对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，理解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜欢之情。围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目的定为三个方面：1、能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。3、学写观察记录。在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的〔3、4、5自然段〕作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点〔1、2自然段〕放在上一节课进展教学。教学伊始，我先让学生回忆了本课的生词，梳理了课文的构造，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。在教学中，让学生明白作者从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进展了细致的观察，并通过图片体会比喻的表达方式可以使描写更生动形象。在教学第四五自然段时，我采用小组合作学习的方式进展教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会作者连续细致的观察，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比拟，让学生体会作者用词的准确、恰当。最后结合课后的“资料袋”来让学生学习写观察记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写观察记录。并在教学过程中浸透“首尾照应”等写作方法。从教学效果上来看，本节课根本表达了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着很多缺乏。1、学生读的较少，因为老担忧时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进展朗读指导。2、对学情理解缺乏，课堂气氛不够活泼，上课答复下列问题的学生较少，没有充分的调动起孩子们的积极性，激发他们的思维。3、课堂评价语比拟单一，教学语言的组织才能，对课堂教学的把控和教学时间的把控才能还有待进步。4、教学写观察记录时有些简单，我本来打算引导孩子们结合《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇观察记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对观察记录的理解，但因为时间不够，最后放弃了。5、最后环节中应先回忆本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将顺序弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。“口头为语，书面为文”，如今的我越来越感到自己语文教学才能的缺乏和语文知识的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，希望通过今后的努力，能不断的改良和进步。四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思篇六《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。理解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，理解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清楚，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，理解爬山虎脚的特点；二是继续练习理解课文的表达顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察事物的方法，培养观察事物的才能。因此根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目的：知识目的：理解重点词句，理解爬山虎的脚的特点。才能目的：学习作者观察方法和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和才能。为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，仔细观察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿出爬山虎，与作者描写的脚联络起来比拟，理解课文内容，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎终究是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还仔细观察实物的叶子，蔓的颜色样子等，没有注意听同学们的交流，影响了收效，这说明我驾驭课堂的才能还不够，有待进步。四年级语文上册10爬山虎的脚教学反思篇七《爬山虎的脚》首先是介绍某种植物形状特点的一篇说明性的文章。学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。更重要的是要懂得如何细致有顺序地去观察某种事物。这个重难点要打破，让学生充分理解，