统编版四年级下册语文1《清平乐 村居》（说课稿）

统编版四年级下册语文1《清平乐村居》（说课稿）诵读知童趣品悟爱诗词

---《清平乐》说课材料

各位评委，老师们：

大家上午好！我说课的内容是部编版四年级下册第一单元第一课中的一首词《清平乐》。

一、说教材

1、说教材的地位、特点和作用。

这一单元的主题是“童年的足迹”。通过古今中外，城市乡村，不同时代，不同环境孩子的童年生活，展现了童年的五彩斑斓，纯真烂漫。借助唐诗、宋词、现代诗歌、散文、记叙文几种不同体裁的课例，培养学生理解、积累、运用语言的能力。《清平乐》是一首宋词，与唐诗相比句式长短不一。古语有云：“唐诗以韵胜，故浑雅；宋词以意胜，故精能。唐诗之美在情辞，故丰腴；宋词之美在气骨，故瘦劲。”教学学生第一次接触到的一种文体，教材以古代儿童无忧无虑的生活为钥匙，从孩子们感兴趣的话题入手，亲近第一次正式谋面的朋友——宋词，引导学生感受古代语言文字的魅力，爱上我们的民族瑰宝——古诗文。

2、学情分析。

我校一直在推行“规范养成教育”，要求教师时刻注意培养学生良好的学习习惯。为调动学生学习积极性，我平时将本班学生分为三个学习大组，好、中、差搭配，同时每人在另外组中都有水平相当的学习对手。学生的学习既有集体间的对抗，又有个人的比拼。学生对古诗比较熟悉，有一定的课外积累。但宋词接触较少，对宋词的节奏美，韵律美，意境美还没有体会。

3、说教学目标。

第二学段《课标》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词句的意思”；“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。因此我结合学情制定了如下教学目标。

知识目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会“檐、吴、媚、锄、赖、剥、莲、蓬”八个生字。了解“吴音”，理解“相媚好、翁媪、喜、无赖”。

3、初步了解词的有关知识，理解词的内容。

能力目标：

1、通过有感情地朗读课文，边读边想象，感悟词的意境，体会古代儿童的生活乐趣。

2、能够结合课文插图，联系上下文，借助字典、词典理解词句的意思。

3、通过搜集资料，补充有关知识。

情感目标：

激发学生学习、积累古诗词的兴趣，培植热爱祖国语言文字的情感。

4、说教学重点难点。

根据教学目标我制定的教学重难点是

重点：通过有感情朗读，边读边想象，丰富感受。

难点：体会宋词的韵律美，激发学生积累古诗词的兴趣，培植热爱祖国语言文字的情感。

5、教具、学具准备。

教具准备：多媒体课件。

学生准备：课前查阅有关辛弃疾和宋词的资料、字典、词典。

二、说教法学法。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这节课我采用“朗读吟诵为重点，联想品味来辅助，拓展积累作支撑，表达交流是亮点”的教法。为了实现“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的总目标，引导学生在“读读、品品、想想、议议、背背、写写”等活动中有所收获，有所感悟。

三、说教学过程。

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，古诗词是我国古代文学艺苑中的一株奇葩。《清平乐》正是一把引领学生打开宋词殿堂的钥匙，一把启动学生热爱宋词情感的钥匙。

（一）轻叩宋词门环，认牌名。

首次引领学生叩响宋词的大门，对词的知识要有初步的了解，学生交流资料，老师简要概括，出示常用词牌名。为学生今后诵读更多的宋词打下基础。

（二）诵读经典词句，话词情。

1、比赛读，读出节奏。

课前布置了预习，导入新课后，首先由学习对手比赛读文，读正确、读流利。特别注意“乐”“剥”两个字的读音。针对古诗词教学，我还安排了指导学生读出节奏，即正确断句的环节：先请学生自由读，尝试断句，用笔标注；再个人展示，其他同学认真倾听，感觉词的节奏，生生互评，教师相机点拨，引导学生在朗读实践中自主体会，走近宋词，“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

2、示范读，整体感知。

“阅读教学的重点之一就是培养学生的欣赏能力”。学生已经能读正确、读流利、读出节奏，我来配乐范读。“听了老师的诵读，你感受到了什么？”柔美的乐曲，动情的诵读，引领学生欣赏词的韵律美，欣赏村居生活的和谐美，在欣赏中对《清平乐》有了整体感受，为学生进一步入情入境会词意埋下伏笔，拔高了学生有感情诵读的起点。

3、质疑读，咬文嚼字。

欣赏了老师的诵读，学生个个跃跃欲试。“孩子们，我们来自由放声朗读，和同学交流一下，你读懂了什么。”我预设学生能读懂大意，但也不免有问题存在，追问“词的大意明白了，我们再仔细读读，看看有没有没读懂的字词？”学生可能对“吴音、相媚好、翁媪、喜、无赖”几个词提出质疑，会通过查阅字典、工具书来解决。当学生用词典中的“无赖”来理解文中的“无赖”时，那么“无赖”一词的理解便成为质疑的重点。我想：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得理想启迪，享受审美乐趣，才是教学的真谛！那么，再读！再来读！咬文嚼字读！在一遍遍的朗读中对“无赖”的理解逐渐准确深刻，在一遍遍的朗读中小儿子的顽皮与可爱跃然纸上，“喜”字所流露的情感迎刃而解！

4、想象读，入情入境。

此时小男孩儿的形象在学生心中还是单薄的，将“边读边想象”作为学生创意阅读的抓手，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。“孩子们，谁能用朗读带给大家丰富的想象。”一个个孩子们用稚气的童声努力表达自己的想象。“你是带着怎样的想象诵读的？”孩子们想到茅屋，青草，想到谈笑着的老夫妻，勤于农时的孩子，所有想象的焦点聚集在“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句。孩子们边想象，边诵读，再想象，再诵读。老师一句“谁能让想到的画面动起来？”便如抛进池塘的石子激起层层涟漪，让小男孩儿在孩子们心中逐渐鲜活丰满起来。“真是个淘气包！”“可爱的顽皮鬼！”“我都想去剥莲蓬了！”用充满童趣的评价再次激活学生的思维，点燃孩子的灵感！继而“把你的想象再用朗读表达出来！”孩子们带着满脑子的动画，满心的激动，用朗读宣泄情感，怎能不入情入境？

由于课堂时间有限，我把对小男孩的描写设计为课后作业，并读给家人听。落实了学段目标中“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。

5、拓展读，丰富画面。

品味诵读达到高潮，引入《四时田园杂兴》、《牧童》、《晚村》中的诗句，引领学生感受古代儿童别样的趣味，羡慕与向往之情油然而生。

6、配乐诵，积淀升华。

《课标》中提到“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。熟读成诵，水到渠成。请学生带着丰厚的感悟配乐背诵，将诗词诵读又一次推向高潮，在声情并茂的配乐诵读中埋下热爱宋词的种子。

（三）、结识不朽词人，感情怀。

最后简介词人辛弃疾，同时引出更多不朽的词人及作品，激发学生课外阅读兴趣。

（四）、畅游诗词殿堂，爱语文。

这节课学生入情入境，倾情诵读只是学习古诗词的开始，还要让古诗词的积累诵读无限延伸下去。“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书”。通过课后综合实践活动：“我最喜爱的宋词”，“古诗词背后的故事”，“古诗词诵读大会”等，引领学生畅游在古诗词的殿堂，享受阅读积累的乐趣。

四、说教学评价。

对于学生的朗读，我这样评价“你的朗读让我闻到了小草的清香！”“你读的这个‘喜’字，让我体会到了你对小男孩儿的喜爱之情