“核心素养”下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究阶段小结

“核心素养”下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究阶段小结“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施讨论”课题小结——品德课堂以“核心素养”为主体，依据特点分阶段设计教学创新活动

秭归县试验学校

现在训练已经由“学问核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输学问，而是给同学将来进展供应核心素养的空间和平台。学校生核心素养的“种子”是：友善、思索、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品行”和“关键力量”，涉及三个领域，即“道德”、“力量”、“情意”。道德打算做人的方向，力量是解决问题的素养，情意是人生活、工作的动力系统。简洁地说品德“核心素养”教学就是：正确的价值推断、价值选择通过老师奇妙地设计活动并融合在课程实施过程中，能保障同学的身心健康，并为同学走向社会、面对将来培育终身进展的“核心综合素养”。

学校生是人格培育的最佳时期，所以品德课教学全都认为在品德课教学中实行“核心素养”培育势在必行。

我们学校品德教研活动通过课题讨论，促进老师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。品德老师“聚众人才智于一体”研讨与实施能推动老师的专业成长。依据每一个学段同学的学问结构和年龄特点，我们品德教研组每一月两次分（低、中、高）学段讨论，再有两次是集体座谈整合“核心素养”教学目标，说一说自己的教学阅历体验，探讨遇到的教学疑难问题，在学科活动后同学能推断会选择，能理解会反思，能包涵会合作，能自律会自主就是核心素养的详细表现。

依据各学年段同学的年龄特点和品德素养的不同，品德教研组决

定先围绕“核心素养目标”分三个学段开展教学创新活动：学校一班级今年的教材是《道德与法制》，李瑶琼老师参与新教材培训后在品德教研组学习并给我们讲解低班级《品德与法制》的“核心素养培育”目标是：在教学活动中老师引导同学认知国家象征及标志：初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律熟悉；初步建立规章意识，初步理解遵守规章、公正竞争、规章公正的意义与要求；了解消防平安学问、基本交通规章，知晓常用公共服务电话；爱护环境做力所能及的事。

二、贾艳华说：低班级品德与生活“故事讲解活动”法

爱听生动好玩的故事是学校生的天性,叙述生动好玩的故事,寓抽象的道德观念和深刻的哲理于详细形象的故事之中,使同学明理悟道受到启发训练,这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必需紧紧围绕教学目的,紧扣教学内容和教学任务,结合不同年龄段学校生的特点和熟悉水平,揭示故事所展现的思想道德观念，使用“故事讲解法”时要留意切忌单纯追求故事性、趣味性,而忽视我们所要追求的最终教学目的,舍本而求末。除了使用教材里叙述的故事外,师生可以叙述发生在身边的故事,使教学更贴近生活和贴近实际,从而具有更强的说服力、可信度,收到更好的教学效果，也可以举一些反例,正反对比。

四、李瑶琼老师说“典型分析”法

这是学校思想品德课教学中常用的一种方法。依据教学目标,以领袖人物和英雄模范或者周边的伴侣同学为典型,分析他们所具有的名贵品质和产生名贵品质的缘由。通过典型分析,使得道德观念详细化、可操作化,又使得同学感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力,典型的力气是无穷的。运用典型分析法必需留意选择典型,依据教学目标来确定选择什么样的典型,也就是说要留意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动,引导同学的践行。上完《课间非常钟》这课后老师要常常让同学检查自己是否做到了自觉遵守纪律,这样才能收到实效。

思想品德教学的方法许多,老师训练中应留意有所选择,对不同的时期,不同的同学,在选择方法上应有所侧重;老师对不同内容的教材,也应采纳不同的方法。

低学段“核心素养”教学讨论主题：

同学留意力与学习爱好活动之间的融合培育讨论

中班级主要进行必要的社会生活常识和社会公德的训练，也要进行一些浅显的法律常识训练。着重训练同学心中有集体，连续培育各种良好的行为习惯和自己管理自己生活的力量，培育关心家庭、别人的力量

中班级讨论主题：

情景教学活动与同学学习爱好互动培育讨论

高班级主要进行浅显的政治、法律常识训练和社会公德训练。着重训练同学心中有祖国、有人民，提高同学道德熟悉水平和道德实践的自觉性。连续培育和巩固良好的行为习惯和关心家庭、别人、公众的力量，留意培育推断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步力量。

一、杜江萍主任说：情景设计法

中班级品德与社会教学可依据教学目标和施教内容的要求,协作说理而创设特定的教学情景,使同学如临其境、如见其人、如闻其声,受到心情的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深对道德观念的理解。这一方法是依据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于学校生来说,情感的情境性、感染性更为明显,运用情景感染法效果更为显著。因此,在学校思想品德课教学中越来越多地被采纳。运用这一方法要依据教学的需要和师生的特点选择情景类型,如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。

五、乔德智主任说“现实演绎”法

思想品德课的明理可通过小品表演或现场演示,让同学亲身体验,采纳“角色换位,引发共鸣”,达到情动欲行的目的。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼,又能收到训练的效果。在采纳角色表演法时要留意在课前进行小品表演的排练,预备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等,寓思想品德训练于艺术训练之中,以艺术的感染力增加这门课的训练性。在没有条件进行小品表演时,也可在课堂上安排角色,进行朗诵、对话和动作演出。

高班级讨论主题：

同学品德素养形成与社会实践活动融合培育讨论

在学校领导的教学教研主题思想的引领下，品德教研组“核心素养”主题教学活动创新设计就是紧扣“教学理念”，借助肯定的“活动情景”，采纳儿童乐于和适于接受的生动活泼的“活动方式”，引领同学进入学问内在的规律形式和意义领域，引发同学深度思索、深刻体验，逐步生成阅历、内化为品德行为的教学设计。课堂上以丰富的教学层次，实现学问教学的丰富价值，通过组织丰富多彩的主题教学活动，以活动为载体架构课堂教学的流程，让同学在老师的支持和引导下，通过亲历活动达到教学目标，是本课题讨论的主要内容。

三、姜校长说：高班级品德与社会“民主争论”法

民主争论法是学校思想品德课教学中常用的教学方法之一。在老师的启发引导下,同学围绕本课的主题进行争论,从而完成激情——明理——导行的全过程,充分发挥老师主导,同学主体的作用。在设计、引导争论时,要把握由浅入深、由表及里的层次性原则;要留意引导同学辨是非、明事理,是非不辨则事理不明;要注意贯穿激情——明理——导行的全过程,坚持知行合一观;要充分发挥教学民主,让同学各抒

己见,哪怕是很稚嫩甚至错误的意见也要让他们讲,只有这样,老师才能在教学民主中充分发挥主导作用。

六、向丽晶老师说“社会调查”法

推断需要信息,信息需要实际调查。可组织同学到社会上去实地调查,获得丰富的感性熟悉,这有助于由感性向理性的飞跃。如对同学进行“留意交通平安”训练,可以组织同学到交警中队去进行调查,通过大量的例子使同学懂得遵守交通平安的重要性、违反交通规章的危害性,以及必要的交通平安常识,从而大大增加同学的自我爱护意识。在进行社会调查时,应当留意凡事“预则立,不预则废”,老师要事先做好预备,拟定调查的目的、内容、步骤,才能保证社会调查的胜利,避开负面影响。

１、观课议课，改进实施环境（贾艳华“诚恳的孩子”）

课堂是体现这种魅力的主战场。老师要想上好一节课，就得付出艰辛的努力，不断地磨课。为了使自己的课在有效的课堂时间内有特色，我请教“品德教学能手”听我的课，然后听取她们的建议磨课，不断提升自己教学水平。

在上公开课鄂教版第九课《和诚恳交伴侣》其次课时——《做一个诚恳的好孩子》这课时，我围绕教学目标“同学从听故事，看故事，辨故事，讲故事中学会辨别生活事例是否诚恳；同学学会用诚恳的行为解决生活中的问题”设计了教学四环节：听故事，明道理——看书中故事争论行为的对与错——观生活图片辨做法是否诚恳——联系自己讲诚信的故事。为了达到教学目标我做好一切教学预备工作：我先依据教学进度确定好课题制作课件，在上课前的一个星期五，又请

姜校长、付主任听课。听课之后她俩给我教导哪一些地方需要改正，哪一些地方应当删除，最终她俩给我的课的综合建议是：由于这节课的主要目标是让同学明白要做个诚恳的好孩子，所以这节课开头讲《狼来了》的故事是让同学明白撒谎害处大的道理只是对前一节课的回顾，后面应当添加一个有关诚恳的故事进行对比，这样就能让同学明白做一个诚恳的孩子人人夸的道理。她俩还建议我后面的课件可以不改动：由于课件能通过生活中的图片让同学辨别小伴侣行为是否诚恳，同学上台讲故事也能突出主题。我听取了她俩的建议就利用星期天的时间找了几个小时的有关诚信故事的视频动画，有的动画有广告，我想了一个方法用手机录像再用数据线传送视频做课件但效果不好，后来我又请教我校的电脑专家——王主任给我教导怎样删除不需要的视频，经过多方周折才制成了有动画的诚信故事。修改好的课件我又试教了几遍，直到把课件调试好，同学学习起来有爱好我才在另外一个班给孩子们上公开课。

２、家校联动，形成育人合力（乔德智“生活中不能没有他们”，杜“感悟亲情”）

二、课题讨论的理论依据

1、人的进展离不开活动

人本主义心理学理论认为，学校训练教学对人的进展，应当是一种对完整的人性和人格的构建。教学的目的不仅在于促进同学把握学问和技能，更要培育同学健全的人格。人的生命活力与丰富的共性只有通过活动才能得以表现、形成与进展。因此，开展合作探究活动是

促进同学综合素养不断进展和力量不断提高的关键所在。

2、活动打算人的进展

皮亚杰的建构主义理论认为，人是活动着的个体，活动是认知进展的关键；学问是主体和客体相互作用而逐步建构的结果；认知是一种主动乐观和不断的建构活动；同学要通过自己的活动，进行建构形成他的智力结构和思维方式。

三、课题讨论目标

（1）依据《新课程标准》提出的有效学习方式和创新教学活动模式，让老师教得轻松，同学学得开心的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。开展本课题讨论旨在以同学的进展为本，着眼于培育同学终身受用的“基础性、进展性和制造性”的学习力量，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同进展。

（2）真正解决品德学科教学的实效性问题。本课题讨论的目的在于通过主题教学活动创新设计，形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一；使教学主题在教学过程中得以到处、时时的有效体现，做到形式与实质的有机统一。

（3）有效解决老师教学方式和同学学习方式转变的问题。以丰富教学的层次，实现学问教学的丰富价值，以活动为载体架构课堂教学的流程，让同学在亲历活动中主动达成教学目标。现在训练已经由“学问核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输学问，而是给同学将来进展供应核心素养的空间和平台。学校生核

心素养的“种子”是：友善、思索、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品行”和“关键力量”，涉及三个领域，即“道德”、“力量”、“情意”。

（4）推动老师的专业成长。通过课题讨论，促进老师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。基于上述思索，我校拟定并申报“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施讨论”课题试验。

四、课题讨论内容、步骤与预期讨论成果

1、讨论內容的大致思路：沿着现状分析——基础理论讨论——训练实践讨论——综合讨论的思路绽开。

（一）试验预备阶段（2024年3月——9月）(1)收集、学习有关理论资料，为试验供应依据和指导。(2)成立课题领导小组和课题讨论小组，召开课题组成员座谈会。(3)制定和完善试验方案，申请立项。(4)前期讨论基础调研与测评。

（二）全面实施阶段(2024年9月——2024年12月)重点讨论：精确     把握教材、做好学情探测与分析，确定核心素养培育目标；如何提高老师创设教学情境、设计主题活动与“核心素养”融合；如何提高老师教学实效性设计的力量，如何提高老师教后反思的力量。

（三）、整理完成阶段（2024年元月——2024年9月）1、做好课题全部资料的搜集和整理，选编论文集、教学叙事集、教学案例集。

预期讨论成果：对于“核心素养主题教学活动创新设计与课堂实施讨论”试验讨论方案、活动设计、实践活动资源库、活动案例、课

题讨论论文进行整理和结集，推出反映讨论水平的讨论报告和其它一些讨论的实物资料以及师生素养进展成果等。

2、完成课题讨论报告，为课题鉴定做好充分的预备。

3、举办成果推介会。

五、课题的讨论思路、讨论方法

讨论思路：沿着现状分析——基础理论讨论——训练实践讨论——综合讨论的思路绽开。

讨论方法：

1、文献讨论法：我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理，借鉴先进的教学设计理论和最新讨论成果，形成课题讨论的理论框架。

2、行动讨论法：在整个讨论过程中，我们以行动讨论为基础，在讨论中对自己的教学行为进行观看与反思，并通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验讨论成果，探讨新的讨论重点和方向。

3、个案分析法：在讨论中，我们针对详细状况，将对个别老师进行个案讨论，以他们的教学实际为基础，对他们在教学设计中存在的问题进行分析与讨论，查找对策，逐步提高他们的教学设计力量，总结具有共性的规律。

4、阅历总结法：在讨论过程中，我们将依据教学实践供应的