第三讲行为动力

第三讲行为动力第1页，课件共42页，创作于2023年2月学习目标：

理解需要、动机的基本含义理解需要、动机的基本理论、学习动机分析学生厌学现象产生的原因掌握学习动机的激发与培养第2页，课件共42页，创作于2023年2月第一节需要一、需要（一）含义有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。（二）特征对象性动力性社会性第3页，课件共42页，创作于2023年2月二、需要的种类1、根据需要的产生和起源（１）生理性需要（2）社会需要：劳动需要、交往需要、成就需要2、根据需要的对象（1）物质需要（2）精神需要第4页，课件共42页，创作于2023年2月三、马斯洛的需要层次理论（一）基本内容（二）各层次之间的关系：1、需要出现的顺序由低到高需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，而非跳跃式。只有较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占比例越小。3、两种水平：基本需要与成长需要基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要第5页，课件共42页，创作于2023年2月自我实现的需要是什么性质的需要？自我实现者有哪些特点？自我实现的条件与障碍有多少人能够达到自我实现的层次？对现代教育教学的启示。如何做到自我实现？第6页，课件共42页，创作于2023年2月（三）对马斯洛需要层次论的评价1、积极意义（1）具有普遍性（2）层级系统严格（3）较客观地揭示人类需要产生的客观规律2、缺陷（1）降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用（2）带有一定的机械性。没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用，没有看到低级需要与高级需要的辩证关系（3）脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。缺乏实验证明第7页，课件共42页，创作于2023年2月第二节动机一、动机的含义推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是行为的直接原因和内部动力。第8页，课件共42页，创作于2023年2月二、需要、动机和行为的相互关系为什么说动机是人类行为地一种基本特征？简单动机模型需要和内驱力是同一个概念吗？完整的动机模型应包括哪些因素？需要内驱力反应目标（需要消退）第9页，课件共42页，创作于2023年2月动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的动机（诱因、期望）.大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共同驱动的。需要动机诱因行动成功挫折行为倒退和变态升化出新的需要新的需要第10页，课件共42页，创作于2023年2月动机的作用1、激活功能2、引导功能3、维持和调整功能第11页，课件共42页，创作于2023年2月三、动机的类型1.生理性动机脂肪调定点理论肥胖症进食障碍：神经性厌食症、神经性贪食症2.社会动机第12页，课件共42页，创作于2023年2月四、动机冲突与目标确立动机行动组织目标个人目标个人目标第13页，课件共42页，创作于2023年2月五、动机与行为效果动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于两个要素：一是取决于动机本身的强弱；另一是取决于个体行为的质量；第14页，课件共42页，创作于2023年2月第三节动机理论1．强化理论：人的一切行为都是在后天环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对行为的增强作用即强化。强化：理论认为凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境均可称为强化第15页，课件共42页，创作于2023年2月2．成就动机理论（代表人物阿特金森）成就动机指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。个体的动机可以分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机。前者表现为追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现倾向目标的行为，后者表现为害怕失败的意向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就行为是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。第16页，课件共42页，创作于2023年2月有三种变量影响个体追求成功的意向，即达到成功的内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。1.追求成功公式：Ts=Ms

Ps

Is成功动机=追求成功动机强度

某项任务成功可能性的主观估计

成功的诱因价值2.回避失败Taf=Maf

Pf

If失败动机=避免失败动机强度

某项任务失败可能性的主观估计

失败的诱因价值3.成就动机的合成Ta=(Ms

Ps

Is)－(Maf

Pf

If)评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。第17页，课件共42页，创作于2023年2月3.归因理论海德：环境归因、个人归因罗特：内控型的人（凡事操之在己）外控型的人（凡事操之在人）动机归因理论（韦纳）（1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。（2）导致个人行为的原则均可归入内外源、稳定性和可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响。（3）不同的归因导致不同的行为动机。第18页，课件共42页，创作于2023年2月归因理论在实际应用中的价值：（1）了解心理与行为的因果关系（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机（3）归因训练有助于提高自我认识习得性无助（learnedhelplessness)由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。第19页，课件共42页，创作于2023年2月4．自我效能感理论（班杜拉）

自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。它从5个方面影响人的活动：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为获得和习得行为的表现（5）影响活动的情绪。第20页，课件共42页，创作于2023年2月人的行为强化期待结果期待效能期待个体成败经验个体归因特点言语说服情绪和生理状态自我效能感建立在四种信息源的基础上：第21页，课件共42页，创作于2023年2月１个体成败的经验成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。２替代性经验这是个体通过观察他人的行为而获得的信息。看到他人的成功会提高自己的自我效能感。３言语说服他人的解释、建议和激励可以改变个人的自我效能感。４情绪唤醒状态积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会减弱自我效能感。第22页，课件共42页，创作于2023年2月第四节学习动机一、学习动机概述1．学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制（推力、拉力、压力）。2．学习动机的结构：学习需要和诱因3．学习动机的作用：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用第23页，课件共42页，创作于2023年2月4．学习动机的分类：（1）内部学习动机和外部学习动机内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力,学习者在学习活动过程中获得满足.外来动机是指由学习结果或者学习活动以外的因素作为学习的目的因而引发的推动学生学习的动力,学习活动只是达到目标的手段。第24页，课件共42页，创作于2023年2月第一节学习动机概述区别：联系：外部动机短暂易变内部动机稳定持久内外动机可以共同存在内外动机可以互相转化外部动机与内部动机的关系第25页，课件共42页，创作于2023年2月（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（3）远景性动机和近景性动机第26页，课件共42页，创作于2023年2月5．学习动机和学习效率的关系：（1）学习动机的强度(耶基斯－多德森定律)耶基斯与多德森的研究表明，各种活动都存在动机的最佳水平。根据耶基斯一多德森法则，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。因此，学习活动也需保持一定的动机水平，只有这样才能有最高的学习效率。

（2）个体行动的质量（学习方法、策略、能力）你喜欢学习吗？第27页，课件共42页，创作于2023年2月二、学生厌学的心理分析厌学：消极对待学习活动的反应模式厌学的表现厌学的原因：客观：社会、家庭、学校教育（教师）学习的形式----枯燥、被动学习的内容----繁杂、无价值学习的环境----紧张、无归属感学习结果----否定、无助感第28页，课件共42页，创作于2023年2月主观原因：1.动机缺失2.兴趣转移3.学习无望4.恨屋及乌5.情感饥渴6.物极必反第29页，课件共42页，创作于2023年2月三、学习动机的培养和激发

1．学习目的的教育，引导学生形成良好的学习动机认识学习的社会意义、设置设立不同的有效合理的学习目标、要求使每个学生都获得成功的体验第30页，课件共42页，创作于2023年2月2、教师有效地教学（新颖性、启发性、积极性）激发学生求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣

灵活的教学方式、新颖的学习内容学习过程被动是造成学生厌学的原因，让学生真正成为学习活动的参与者。教师要上好每一堂课,使课堂活动本身引人入胜。例如准备充分，语言生动，雄辨与幽默的结合，抓住问题的核心，引入“问题情境”，巧妙的体态语言、运用现代教育技术手段第31页，课件共42页，创作于2023年2月3、恰当地运用竞争与合作（1）可能使优秀学生压力过大，中差生更加丧失信心。（2）学生人际关系紧张，鼓励学生相互促进而不是看人家如何不如自己。（3）竞赛方式多样化，每个人都有成功的机会。第32页，课件共42页，创作于2023年2月4、合理运用奖赏普雷马克原理：即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫做“奶奶的规则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”有效使用表扬

(1)表扬要因人而宜。优生对惩罚敏感，差生对表扬敏感。（2）针对具体的行为给予表扬，避免空泛。（3）正确显示学生的成绩。需要公布分数吗？怎样公布？（4）把分数和成绩作为诱因。（5）以学生过去的成绩为参照，来评价学生当前的成绩。（6）认可学生付出的努力和在困难任务上取得的成功。（7）对要达到的目标进行具体的描述，教师要明确地表达对学生的期待。（8）表扬不要只限于学习，而应有更多的领域。第33页，课件共42页，创作于2023年2月6、引导学生的归因倾向克服”习得性无助”习得性无力感对学习的消极影响：认识上——消极期待情绪上——冷漠抑郁行为上——消极被动归因训练了解学生目前的归因倾向创设活动使学生产生成败体验让学生归因引导学生积极归因第34页，课件共42页，创作于2023年2月7、提升自我效能感接纳和关爱全体学生,让学生获得成功感和“自我效能感”。如：（1）创设成功机会，使学生获得成功体验。（2）指导学生树立适当的学习目标（3）帮助学生确立自我参照标准，促进学生从自身变化中认同自己的成功。（4）及时奖励。第35页，课件共42页，创作于2023年2月

善于激发学生积极性的教师有以下特征：１热爱学生，始终能看到学生光明的一面。２有丰富的专业知识和熟练的教学技能。３能够准确把握学生的心理状态，善于和学生沟通、互动。４富有幽默感。５言语丰富生动。６遇到教育难题时沉得住气。７能用自己积极的情感和事业心感染学生。８自身富有人格魅力。第36页，课件共42页，创作于2023年2月

生理需要食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要

安全需要安全、舒适、宁静、不害怕的需要

归属与爱的需要融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要尊重的需要自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要自我实现的需要发挥潜力的需要，拥有意义深远的目标的需要求知的需要知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要审美的需要秩序，美感的需要第37页，课件共42页，创作于2023年2月对现代教育教学的启示（1）创设合