中学生心理辅导课件

中学生心理辅导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中学生心理辅导中学生心理辅导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第十五章中学生心理辅导彦纲提要:1.了解心理健康的标准,熟悉常见的心理健縻向题和陣碍性问题,如抑郎症、恐惧症、焦虑症、网络成癮等2聖解心聖躺导的主要方法,包擔强法、系统脱敏法、认知疗法、来纺考中心疗法、理性—情绪疗法等。第十五章中学生心理辅导第一节中学生心理健康与标准长期以来，限于教师的教学传统、当前的教学评价方式以及班级授课制等多种因素的制约，我国的数学教学基本上是接受式，学生的实践能力较弱.尤其是农村小学生，受地域和家长文化水平普遍不高的影响，知识面狭窄，数学知识主要来源于教师的讲授.一、农村小学数学课堂“动手操作”的现状笔者在农村教学中，实践调查发现：农村学生偏爱并且善于动手操作，这与农村特殊的生活环境和家庭情况有关.而教师的教学方面，存在以下几个方面的问题：（一）错选内容，缺失材料通过教学实践，笔者总结了小学阶段三类适宜开展“动手操作”的教学内容，一是计算，学生通过动手帮助理解算理；二是基本概念，将抽象概念转变为具体操作；三是定理.教师往往不能在适当的时机选择合适的内容进行操作，若一节课无论是新授还是练习巩固都频繁操作，既降低课堂效率，又削弱学生的操作热情.操作材料是教师教学前需要思考和准备的，这些可以是教师自制或学生自备.农村教学过程中常出现，由于父母外出务工或不配合，学生的材料准备不足，丧失了在课堂主动探究的机会.（二）追求形式，淡化过程实际教学中，由于农村小学生的教学评价单一，学生的成绩主要来源于对知识掌握程度的量化，忽视学习能力的强弱.因此，课堂仍以传统讲授式为主，考试的重难点代替了学生参与数学操作活动.另外，即使有操作，但操作目标不明确，过程简单化，往往变成了一种形式.这样的课堂缺少动手操作前的准备工作，学生对于操作的要求不了解.农村小学生接触外界新鲜事物的机会较少，好奇心更强，如果他们对操作的要求和目标不明确，操作的主次不分，教学过程会出现手脑脱节、兴趣转移等现象.（三）强调参与，忽视内化国际有关“数学活动经验”的相关研究有一个直接结论：儿童完全可能“通过操作对概念进行运算，但却不知道自己在做什么”，尽管“旁观者确实可以将它解释为数学，因为他熟悉数学，也了解实验过程中儿童的活动是什么意思，可是儿童并不知道”.现实的课堂，教师强调的是学生对活动的参与，省略了这些数学操作的教学含义.学生在数学学习中“为了动手而动手”，仅仅停在操作层面，没有“活动的内化”.二、农村小学数学课堂“动手操作”的问题解决针对农村仍以讲授式教学为主的现状，笔者认为学校应首先明确具体的教学理念，才能引领教师立足课堂.针对农村学生好奇心强、善于并乐于动手操作，但能力水平参差不齐，对操作程序和方法生疏的现状，?P者认为教师要发挥其主导作用.（一）把握时机，选好材料心理学家调查研究：7～10岁的儿童注意力在15～20分钟，10～12岁在25～30分钟.因此，一节40分钟课的最佳时间集中在上课后的5～25分钟.教师应结合教材内容的特点和学情，在最佳时间内完成新授，并使教学重难点得以突出.操作用具的选择上，农村小学生并不需要每人都准备，复杂些的可以教师准备，或者小组形式准备，简单的可由学生自备.另外，年级不同需要准备的材料也不同，低年级学生适合颜色鲜艳、图案丰富的，而伴随生活经验的积累，高年级更关注物质本身的特性，有时需要借助精密的仪器进行操作.（二）降低难度，调控过程区别于城市小学生的独立操作能力弱、依赖性强等特征，为发挥农村小学生动手操作的主动性，教师可以先将操作的具体要求和过程向学生说明，提前告知操作中遇到的问题和某些技巧.相对较难的操作，教师可以带领学生分步实施、循序渐进，低年级的学生也可以直接向其示范.对于动手操作和理解相对较弱的学生，教师可以将其编排与能力较强的学生一组，以小组形式展开操作.针对农村小学生没有头绪的思考和盲目操作，尤其遇到操作目的不清晰，内容不明确时，教师要及时向学生说明；操作过程顺利、实验成功时，教师要及时给予支持和鼓励；操作中遇到困难、开展不顺利时，教师要适时加以点拨和指导.过于积极踊跃的学生，教师要引导他们遵守操作规则，不爱动手动脑、性格内向的学生，教师要注重激发他们的兴趣，营造群体参与的活跃气氛，也可组织上台独立操作，让其体会操作成功的喜悦.（三）获得知识，重视反思弗赖登塔尔指出“只要儿童没能对自己的活动进行反思，他就达不到高一级的层次.”“数学化一个重要的方面就是反思自己的活动，从而促使改变看问题的角度.”由此可见，动手操作不是经验的简单积累，更应是思维由低层次向高层次的发展.教师要做得便是带领学生从操作中走出来，通过反思和总结，“内化”为高一层次思维，由直观抽象出理性的结论，以免操作后思维得不到提升.针对农村小学生的知识面狭窄，教师可适当将本次的操作拓展延伸，不局限于一个知识点，以此鼓励学生课后继续探索，激发研究的欲望.动手操作的学习方式并不适用于每节课，更不能以此排斥其他的学习方式.区别于城市小学生的独立操作能力弱、依赖性强等特征，农村小学生更要发挥数学学习中动手操作能力，适当地在教学中运用，起到对学生思维推波助澜的作用.【一、改善农村教学设施，提高师资力量一方面，教育部门要将学校建设的公费向农村小学倾斜，增加农村小学教学经费，为农村小学建立起一个比较完善的图书室；另一方面，在师资力量上要考虑为农村小学增添一些新生代教师，提高教学水平。可以开展送教下乡、联校交流活动，请一些城区教学经验比较丰富的教师讲公开课，使农村教师也能学习到先进的教学方法和教学技巧，实现城乡教学资源的共享。教学基础设施的完善和师资力量的增强为学生提供了一个良好的阅读环境，有助于激发学生的阅读兴趣。二、培养学生自主阅读能力，养成良好的阅读习惯农村小学语文教师要着眼于学生自主学习能力的提高。根据相关研究表明，学生的阅读能力和阅读量直接影响其对新知识的接受能力，由此可见，学生自主阅读能力的重要性。农村小学语文教师在阅读教学过程中，要由简到难、由浅入深地培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，由理解课文内容到掌握文章写作思路，逐步培养学生思维的深刻性和逻辑性。因此，教师在具体的阅读教学中，既要注重学生阅读兴趣的激发，又要发挥自身在教学中的主导作用。当然也要注重学生?读方法和阅读技巧的培养，让学生充分启发自身的思维，领悟文章内容，而不是教师灌输学习内容，从而使阅读课堂更具趣味性，使学生在快乐中阅读。另外，农村小学语文教师还要注重学生阅读习惯的养成。首先，引导学生有针对性地阅读；其次，培养学生边读边思考的阅读习惯；再次，要指导学生在阅读的过程中画重点、做笔录、做批注等；最后，严格要求学生的阅读姿势，让学生在阅读的过程中，聚精会神、心无杂念，并要注意眼睛与书本之间的距离，使学生从小养成良好的阅读习惯，终身受益。三、以读促写，以写促读，将阅读与写作有机结合农村小学语文教师在阅读教学中，要指导学生将阅读知识转化为阅读技能，并熟练地运用在实际交流与写作的过程中。小学语文写作过程中，中心思想不突出、语句不通顺，这是由于教师在日常教学中不太重视学生写作训练和语用训练而造成的。只阅读不练笔，学生学到的只能是空头理论；只练笔不运用，也只是盲目实践。教师只有将阅读与写作相结合，让学生通过大量的阅读和掌握阅读技巧提高写作能力和语言表达能力，这样才能使小学语文阅读教学收到事半功倍的效果。例如，课文《祖父的院子》，作者用富有诗意的语言，将读者带入“祖父的院子”里面，描写了一幅轻快明丽、富有童话色彩的画面。这篇文章不仅要求学生自主地、入情入境地阅读课文，感受作者童年生活的快乐和自由，还要领悟作者的语言运用技巧和情感表达方式。然后，教师安排学生写一篇类似的文章，写作要求是：至少使用一种修辞手法，要有场景描写，要体现人物对话，要有思想启发性。学生根据课本把内容进行仿写，可以促使其逐字逐句地阅读课文，分析文中的遣词造句，以此来促进学生阅读能力的提高。四、充分利用课外阅读，创新阅读教学模式为了增加学生的知识面，开阔学生的视野，只注重学生课本知识的阅读培养是远远不够的。课外阅读教学的开展不仅能够让学生获取更多的知识，还可以让学生在阅读的过程中学到更多的语言表达技巧和写作思路，是学生语文综合能力培养的重要途径。农村小学语文教师可以组织多种课外阅读形式，如阅读资源共享交流会、图书室集体阅读报刊或杂志等，也可以开展各式各样的阅读比赛，以此来激发学生课外阅读的积极性。教师在教材内容讲解后，可以适当为学生拓展相关课外知识，引导学生课外阅读的热情，以点辐射，将与课文有关的课外知识作为学生新知识的增长点，增强学生的阅读技能，深化学生的精神内涵。例如，课文《鲁滨逊漂流记》是海明威这部小说的节选部分，笔者在课堂最后为学生布置任务。将全班分成小组，小组在课下可以合作交流阅读，并在阅读的过程中做好阅读笔记和阅读积累。然后，在下节课展示每个小组的课外阅读成果，看哪个小组对小说剧情了解得最多，哪个小组积累的课外阅读笔记最多。学生在这样一种交流式的学习形势下，实现了学习内容的共享，不仅可以提高其阅读兴趣，还培养了交流合作学习能力。总之，阅读是学生在学习语文过程中应该具备的基本能力，阅读教学是小学语文教学的重要环节。小学语文教师在阅读教学过程中，需要花费大量的时间和精力。学生阅读质量的高低在很大程度上决定了学生的整体语文学习质量，而且还影响着其他学科的学习。因此，农村小学语文教师要致力于增强学生的阅读能力，从而促进其语言表达能力和写作能力的提高，实现综合能力的发展。中学生心理辅导46、法律有权打破平静。——马·格林中学生心理1第十五章中学生心理辅导彦纲提要:1.了解心理健康的标准,熟悉常见的心理健縻向题和陣碍性问题,如抑郎症、恐惧症、焦虑症、网络成癮等2聖解心聖躺导的主要方法,包擔强法、系统脱敏法、认知疗法、来纺考中心疗法、理性—情绪疗法等。第十五章2第十五章中学生心理辅导第一节中学生心理健康与标准第十五章中学生心理辅导3中学生心理辅导课件4二、心理健康的标准(综合版)1.智力正常2.情绪适中3.意志品质健全4.人格稳定协调5.自我意识正确6.人际关系和谐7.社会适应良好8.心理特点符合年龄特征二、心理健康的标准(综合版)5、中学生心理健康的标准(林崇德)林崇德认为中学生的心理健康标准可以概括为:敬业、乐群、自我修养。具体体现为:第一,学习方面——敬业。体现为学习的主体;从学习中获得满足感;从学习中増进体脑发展;从学习中保持与现实环境的接触;从学习中排除不必要的忧虑;从学习中形成良好的学习习惯第二,人际关系方面——乐群。能了解彼此的权利与义务;能客观了解他人;关心他人的需要;诚心地赞美和善意地批评;积极地沟通;保持自身人格的完整性第三,自我方面——自我修养。善于正确地评价自己;通过别人来认识自己;及时而正确地归因能够达到自我认识的目的;扩展自己的生活经验;根据自身实际情况确立抱负水平;具有自制力、中学生心理健康的标准(林崇德)6第十五章中学生心理辅导第二节中学生常见的心理问题第十五章中学生心理辅导7中学生发展性心理问题1.自我概念发展问题2人际交往问题8离的胜足人际间的密性种信任度不富。髓的通8胜毬8与8。猷忌互理解与吧等。3学业发展问题8⑩学易动九问题别他人学8厌学8彤学8②学能问题8彎昆诜划8死硬背等7现中学生发展性心理问题8中学生的障碍性问题(一)抑郁症1.抑郁症的定义抑郁症是一种精神疾病,主要表现为:情绪低落,兴趣降低,悲观,思维迟缓,缺乏主动性,自责自罪,饮食、睡眠差,担心自己患有各种疾病,感到全身多处不适,重者可出现自杀念头或行为。2.抑郁症的症状—“三低”情绪低落;思维迟缓;运动抑制3.学生抑郁症的具体症状(见P210)中学生的障碍性问题9中学生心理辅导课件10中学生心理辅导课件11中学生心理辅导课件12中学生心理辅导课件13中学生心理辅导课件14中学生心理辅导课件15中学生心理辅导课件16中学生心理辅导课件17中学生心理辅导课件18中学生心理辅导课件19中学生心理辅导课件20中学生心理辅导课件21中学生心理辅导课件