地理教学中怎样运用课本图像进行教学

第第页地理教学中怎样运用课本图像进行教学摘要：在地理教学中，运用课本图像进行教学，引导学生正确使用插图，能使抽象的内容具体化，能使科学的理论形象化，能使复杂的知识简明化，能活跃学生思维，发展学生的智力。课本图像将传统的以文论理变成以图释文，简单明了的图形把枯燥无味的地理概念、地理原理、地理事物、地理现象加以形象化、具体化，能够引起学生视觉的强烈刺激，加快学生反映机制的活动功能，使学生通过对事物的具体认识，在大脑中留下深刻印象。

关键词：课本；图像；教学

在地理教学中，教师除了使用各种类型的地图外，还常用课本中的各种示意图、景观图等插图。因此，运用课本图像进行教学，引导学生正确使用插图，也是非常重要的。其意义在于：一是正确使用插图，能使抽象的内容具体化。如潜水面示意图和自流盆地示意图两幅图，形象地反映了潜水和承压水的不同概念，以及潜水和承压水分布的地质构造，也反映了它们的不同特点。教师将两图作对比，设计一些启发性的问题让学生思考，学生就比较容易理解潜水和承压水的概念、分布和特点。二是正确使用插图，能使科学的理论形象化。如六大板块示意图形象地反映了板块构造学说的主要内容，教师在教学时可设置一些问题引导学生读图，如全球分为哪六大板块？以什么为分界线？图中的双箭头与单箭头各表示什么意思？它们为什么都只标在板块间的分界处？为什么亚洲东部和东南部会形成著名的岛弧链和巨大的岛群？世界的火山、地震为什么集中分布在环太平洋和地中海――喜玛娜雅山脉地带？学生通过对上述问题的思考与回答，能够初步了解板块构造学说的要点。三是正确使用插图，能使复杂的知识简明化。如学生对中国地理中的时区和日界线的知识不易掌握，若教师从读时区和日界线图入手，层层启发引导学生，他们就比较容易理解划分时区的意义、依据和方法，掌握时区的换算与时区的计算，明确日界线的意义。四是正确使用插图，能活跃学生思维，发展学生智力。例如，读黄道平面与赤道平面交角图，设问：如果黄赤交角为0°，正午太阳高度的纬度分布有何规律？地球上的昼夜长短有何变化？有无四季更替？这样的延伸和开拓思路，能起到激发学习兴趣、发展学生智力的作用。

此外，地理课本中图像将传统的以文论理变成以图释文，把枯燥无味的地理概念、地理原理、地理事物、地理现象加以形象化、具体化，具有独特的作用。

一、阐明地理原理

地理学科的综合性很强，有一套严密的科学体系和日趋完善的基本理论。通过课本图像的教学能在较短时间内使学生掌握某些原理，进而解决实际问题。例如，学生在春节元宵灯会、自贡灯会中看到走马灯旋转的现象后会问：这种现象是怎样产生的？旋转的力量来自何处？要回答这一问题，只需让学生看六年级自然地理课本中的两幅插图即可。由图中可以看出：由于局地受热强烈，空气膨胀上升，导致底层气压下降，周围空气向中心气压最低处流，形成旋转流动的空气漩涡，走马灯就是在这种旋转的空气带动下产生转动的。两幅插图对照讲解，学生很容易理解这种现象产生的原因。

二、揭示地理规律

宇宙间的一切事物都是相互制约、相互影响的，大到天体、地理环境的各个圈层，小到人体和生物体的各个器官之间，都是这样。它们的形成和演变具有一定的规律性，其分布具有一定的规律性又具有不均衡性。因此，地理教师可以利用图像来揭示地理事物和地理现象的运动、发展、变化和分布的规律。例如，世界面临的人口问题，由于人口的增长过快会产生哪些问题？它们之间的相互关系怎样？怎样去解决这一系列问题？教材中的插图“世界面临的人口问题”，可以帮助学生回答上述问题。在发展中国家，由于人口的增长过快，导致住房紧张；大量的农村人口涌入城市，导致失业人数增加；人口的增加，导致森林的大量砍伐、淡水资源的紧缺；人口的增加，工业的发展、汽车的大量增加，导致环境污染的加剧。可见，住房问题、受教育问题、资源紧缺问题和环境问题等都是由于人口问题所引起，要解决这一系列问题，必须先从人口问题抓起。这幅插图生动地说明了这些问题之间的相互关系，学生通过分析这幅插图就可了解它们的关系，揭示其实质。

三、表述生动直观

学生所掌握的知识和所具有的思维能力有其局限性，对某些地理事物和地理原理难以很快理解。但如果把这些地理事物和原理进行一番“艺术加工”，使其具体化、形象化，学生就能感知、理解、记忆，并能牢固掌握。例如，地理教材中有一幅牦牛的插图，直观地给学生展示了牦牛形象：毛厚而长，可以卧雪御寒；体短身键，善于爬山负重，因而被称为“高原之舟”。

四、突出教学重点

教材中叙述的每一个地理事物、地理现象和知识点都十分重要，但它们也有主次之分，也没有必要全部让学生记住。因此地理教学必须突出重点、分散难点，而图像就有这种功效。只要我们抓住每一幅图像，引导学生去分析图的含义，就可大体掌握这一部分内容的基本原理。例如，《世界地理》中的“世界气候类型和自然带”中有12幅插图，每幅插图都阐明了这种气候类型的特点和景观，学生只要认真去分析这些插图，就可对世界主要气候类型和自然带有所了解，就能掌握它们的特点，并予以区别。

读图训练要让学生具备“看深、看透、看串、看破”的能力。“看深、看透”，就是不停留在表面，要能够透过现象看本质。“看串”，就是把几幅反映各地理要素的专题地图串联起来，综合分析一个地区的地理特征及其成因。“看破”，就是在头脑里形成几幅基本的地图，看到有关地理基本知识时，无需翻阅地图，脑中马上浮现有关地图并进行检索，能从整体到部分，从部分到整体，达到此时无图胜有图的境地。读图训练是一个有低级到高级的训练过程，要从对照有关课本查阅地图起步，即把地理知识落实到地图上，通过将文字表述转化成地图语言的表达，使学生养成图文对照的学习习惯。这时，可以让学生阅读有关地图，复述课文内容，“看图说话”常常比课文中写的内容要丰富。进一步的训练是让学生不依靠课文，独立地运用地图描述地理现象，概括地理特征，说明分布规律，分析形成原因，然后阅读有关课文