地理教学中的延伸、内联与遐想

第第页地理教学中的延伸、内联与遐想情境是影响学生学习效果的重要因素之一，只有让学生处于最佳学习情境之中，才能充分发挥学习的主动性、积极性和创造精神，最终达到对当前所学知识的主动接受、领会和掌握的目的。实践证明，学生在课内、课外处在最佳情境状态下，其学习的主动性、积极性才能达到最佳状态，也才能发挥出最大的潜能。笔者在地理教学实践中做了一些创设情境的尝试，将课本知识向课外延伸，将本节内容与本节知识向课外延伸，将本节内容与本节知识相关联，利用所学知识展开丰富有趣的遐想，取得了很好的效果。

一、课本知识向课外延伸

创设情境不是简单地激发兴趣，而是教师在课堂上创造一种具有浓厚学习气氛的环境，引导学生在理解本节内容的基础上增加有关知识，将课本知识向外延伸，既加深学生对课本知识的理解和掌握，又扩大学生的知识面。

如八年级下册第七章第二节“‘鱼米之乡’――长江三角洲地区”，教材中只有插图介绍都江堰并有思考题“说说都江堰对成都平原农业发展的作用”，有点过于简略。因此，由师生共同查找资料来了解都江堰的历史及功能是非常必要的。在了解都江堰基本情况之后，我给学生朗读了余秋雨先生《都江堰》里的第二节：“这里的水却不同，要说多也不算太多，但却股股叠叠都精神焕发，全在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。”“这种比赛又极有规矩，奔着奔着，遇到江心的分堤，刷的一下裁割为二，直窜出去，两股水分别撞到了一道竖坎，立即乖乖的转身改向，再在另一道竖坝上撞一下，于是又根据筑坝者的指令来一番调整……”对于都江堰的功绩，余秋雨说：“有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当中华民族有了重大灾难，天府之国总是沉着的提供庇护和滋养。”

听了这样文辞精彩、修辞巧妙、描写细腻的华丽文章，学生能不受感染，不受启发吗？学生不只是加深了对本节内容的理解，而且受到文字魅力的熏陶。这种延伸的意义不只体现在本节课堂教学中，很可能会让学生终生受益。

二、同节内部两个知识点相联

创设情境既要根据教材内容来精巧设计，又要根据学生的理解程度、思维能力和兴趣爱好去考虑。只有调动起学生的积极性，让学生自己动手动脑去思索去探究，才能收到预期的效果。

如八年级下册第六章第四节“祖国的首都――北京”一节中，一个重要知识点是了解北京的名胜古迹――长城、故宫、十三陵等列入《世界遗产名录》的、具有浓郁的历史文化气息的著名旅游景点;另一个知识点是了解北京的航空、公路、铁路等四通八达的现代化立体交通网络。这两方面的教材内容可以说是不搭界的，但又同时存在于北京城内，包含在本节教学内容之中，教学起来比较有难度。要让学生对这两部分内容感兴趣，加深记忆，只有将二者串联在一起创设有利的学习情境。

首先，我绘制了北京几个重点名胜古迹（景点）的分布图和主要高速路、地铁的简图，两张图同时挂在黑板上。学生认真看图、确定方位，了解北京交通概况的同时自己绘制一张既有景点又有交通的概图，以小组的方式对学生自己绘制的简图进行评议。最后以小组为单位介绍本组的意见：乘什么车，到什么景点，大概的交通费用等。15分钟的小组评议时间内学生热烈讨论、认真绘图、积极思考，气氛活跃、效果甚佳。有人说这是为学生构建自主学习的平台，有人说这是新课改的需要，无论怎么说，这是一种学习环境，是一种教师为学生创设的学习情境。

三、在遐想中获知

课堂上学生踊跃发言，热烈讨论，积极回答问题是一种情境;而静静的思考、默默的阅读也是一种情境。这种情境的出现需要教师深思熟虑的设置问题，给出场景，提出悬念。

前文例举的《都江堰》一文，作者余秋雨写到：“也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。已经咆哮到让人心魄具夺，也没有一滴水溅错了方向。阴气森森间，延续着一场人与自然的千年谈判。”根据这段，让学生想想当时李冰是怎样设计都江堰的？闽江的水在作者笔下呈现怎样的情形？你怎样理解都江堰的作用的？学生在回答问题时除第二个问题外，都显示出思考的深度和准确，证明了这一情境的创设是成功的。

这种教学内容的延伸与遐想的有机结合是必然的，也是必要的。有延伸才会有遐想，有想象才会有提升，才会有获取，也才会有创造。

再如第八册第十章“青藏地区”第一节“自然特征与农业”里介绍了青藏地区的地理和气候特点，同时设置了“模拟一次雪域高原之旅”活动。学生对这一活动的反应很积极，把从家乡到拉萨的路线图设计得很精准，这也是一种遐想的情境。但教材中对西藏的工农业生产、人民生活水平的介绍很少。为让学生了解这方面的情况，我设置了课外题：国家为什么提出西部大开发的战略？你长大愿意做一名援藏志愿者吗？谈谈你的想法和准备。

也许这不是教材本身的要求，但是地理学科同其它学科一样，不只是学知识，而是要让学生在学习中获知，更要让学生学会做人、学会做事、学会学习，树立正确的价值观，提高学生基本素质。这也是教材隐含的德育内容。

“在审视情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验