未来时间公信力的主要目标与动力作用

未来时间公信力的主要目标与动力作用

未来时间感知是个体对未来时间的感知、体验和行动趋势的个人特征，其目标是个体未来时间的感知、体验和行动趋势的具体内容的体现。目标(goal)是激发个人的、令人渴望的未来事件,是行为所要达到的最后目的。根据不同的标准可以划分为不同的种类。既可按层次分为上层目标、中层目标和基层目标,也可按内容分为总目标、中间目标和具体目标,按时期分为长期目标、中期目标和短期目标,还可按数量分为单元目标和多元目标,按稳定性分为静态目标和动态目标,按实现的可能性分为现实的目标和非现实的目标,按来源分为自主确定目标、与人分享目标和他人制定目标,等等。未来目标可以激励个体进行行动,逐步向远景目标靠近。在未来时间洞察力中,目标不仅架起了现在与未来的桥梁,也影响个体的认知与行为,而且不同目标具有不同的动力作用。1未来的期望—目标的桥梁作用在未来时间洞察力中,目标就像拱顶石,架起了个体现在与未来的桥梁。1.1目标是现在基础上的未来日常生活中,人们在现实基础上以用许多方式锻造自己的未来:想象自己多种多样的未来目标,思考每一个目标的利弊,选择自己喜欢的目标,然后计划实施,逐步实现所期望的目标,避免消极性的结果。Beach提出个体构建自己的未来是由3种想象指导的:价值想象、轨线想象和战略想象。价值想象(valueimage)是由采纳或拒绝的目标及其相关行动的两类标准组成:规定标准和禁止标准;轨线想象(trajectoryimage)代表了人们追求的目标和想要实现的理想;战略想象(strategicimage)则由目标实现的计划组成。按照Beach的观点,个体通过构建自己未来可能的情景,对有关想象所制定的目标计划的一致性进行评价。情景把现在和未来连结起来,并为以后追逐目标的决策提供基础。可行性计划的评估不仅受个体期望的影响,也受个体的道德规范、社会规范和包含个人价值想象的适当标准等的制约。1.2目标将未来带入现在生活中个体会通过可能自我想象的创造、自己未来如何做、自己如何看或感知未来等,把自己的未来带入现在生活之中。人们在自己的知识经验之上,受自己目前的心情和预期的引导,想象自己愿意获得的目标(积极自我)和避免的目标(恐惧自我)。想象自己的最终目标在某种程度上会促进现在的行为:人们可以通过导致最终目标状态的一系列的自我表征把自己目前的状态和未来潜在的结果联系起来。1.4现在与未来的双向性连结现在和未来的桥梁是允许它们双向流动的。个体已有的知识和当前心情影响了其未来目标的构建,反过来,已构建的未来目标也会影响人们现在的认知和感情状态。明确想象出自己未来是什么样的个体,更可能高估自己想象事件的发生可能性,并且比那些没进行这样预测的个体更可能从事与想象事件相关的行为。指导个体发展更远和更多样化的可能自我,则影响了其后来所树立的目标。2个体行动向远道目标邻近目标的指向作用表现为目标指向个体的行为与认知,激励个体进行行动,逐步向远景目标靠近。目标在生活中不仅影响个体的认知,也影响了个体的行为选择、努力程度和持久性。2.1不同目标的认知目标可以引导个体的思维、注意和记忆。“思维以目标为开端,没有目标思维便无法进行。”当个体努力实现自己的目标并评价其进展时,目标便占据了人们的全部注意。个体也可从记忆中找回与自己目标有关的知识信息,寻找和留意与目标有关的环境事件信息,并从目标出发来解释其行为和有关事件信息。Kunda把认知倾向与不同知识类型有关的目标联系在一起,如个体确认实现了自己的目标,获得了准确结论时,在分析信息时他会更仔细。Baumeister和Newman运用律师得出具体结果的直观目标,区分出科学家准确化的直观目标,并指出这些不同的目标影响了个体目标追求过程中每阶段信息加工的方法。Sternberg认为个体目标独特的认知倾向与“心理自我管理”的人格类型有关。立法风格的个体喜爱创造性的、有组织的计划为基础的活动,行政风格的个体喜欢发现如何做事;司法风格的个体则喜欢评估规则和程序。这三种风格反映了目标实现过程中的不同阶段,与Gollwitzer假设的个体表现出的不同信息搜索模式相一致。Dweck根据选择的目标类型和每个特征化目标的信息搜索模式对个体进行了区分。对于同样的任务,个体可以用不同的方式对目标加以概念化。表演目标的个体根据评价的他们自己的能力加工有关信息,极力进行对自己能力有利的判断,避免不利的评价,而追求成就目标的个体则根据任务控制程度来加工有关信息,想办法通过学习新技能等来增加他们的实际能力。Lang和Carstensen也认为,感到未来有限的个体优先考虑情感调控目标进行交往,更偏好亲人或有益的伙伴;感到未来无限的个体则优先考虑社会接纳和自主性目标交流,偏好熟人、有学识和好议论的伙伴。Norem和Illingworth研究表明,敏感的悲观者比乐观者倾向于构造更多的可能的未来目标,这种构造对悲观者没有实现生活目标所带来的焦虑具有显著的疏导作用。乐观者为避免料想到未来目标的消极后果,喜欢较少考虑可能的未来目标。另外,随着个体认知结果的不同,在一些方面他可能是敏感的悲观者(如学术任务),在另一些方面又可能是乐观者(如社会背景)。如此看来,人们有时可能很少考虑未来,正如一些研究所表明的那样,在任何规定的时间内,人们只能考虑自己可能未来目标的一个很小子集。这种情形很容易理解,因为人们不可能深入思考对自己来说没有价值或自己不喜欢的未来目标。人们也清楚地知道,未来的一切不可能按其期望的那样一直发展下去。2.2目标追求的反馈阶段Gollwitzer分析了目标追求的阶段不同,在行为上的影响也不一样,并且目标追求每一阶段获得突破性进展,信息评价就从公正逐步向偏见转化。在前决策阶段,人们通过对要选择目标的可行性和自己的需求程度进行公平地信息加工,并确立优先要实现的目标。在选择好一个目标后,个体便开始进行计划。在这一阶段,人们是在无偏见的范式下加工要完成目标事件信息的,但可能会忽视目标实现必需的一些信息。接下来,积极进行目标追求过程中,人们主要关注如何提高任务成功实现的可能性和环境的变化,拒绝重新评估目标和采取相应策略之类的信息。最后的反馈阶段,人们会把他们获得的结果与现实目标相比较,也与最初的愿望相对比。当然,这种比较可能会导致目标追求的终止,或引起实现连锁目标的愿望。在目标追求的每个阶段,个体关注的主要是某个特殊段的有关信息。不过,由于个体急切实现目标的心情,人们可能会夸大某些与目标关联的含糊信息。例如,一个男子急于了解女友对他的感情,就可能留意该女子的所有信息,错误理解与这种感情无关的行为的意义。Gollwitzer提出,目标追求的反馈阶段,人们很乐意放弃不成功的策略,以便能获得他们最初的未来目标,或选择更富有吸引力的目标。当然,个体极可能指向无效的策略,在他必须独自承担消极结果及相应行为的责任时更是如此。在目标追求过程中,个体的近期目标可能导致远景目标的重置。远景目标可以驱动个体及时有效的努力,指导其现在做什么。一个好的近期目标,增加了个体控制可以预见的结果的机会,于是个体选择合适的解决办法,实现这个目标,并逐步实现远景目标。当设置的目标与实际操作有差异时,个体就会采取补救行动。如果个体认为目标很重要,就可能产生获得这个目标的强烈愿望,产生目标承诺(goalcommitment),并随后真正获得目标。当然,个体有时可能表现出惊人的固执。Allport等人对前纳粹和纳粹时期德国的个体生活经历进行了分析,认为很多个体在放弃他最初的目标之前,忍受了多年的巨大痛苦,放弃最初目标之后,重新进行目标计划,仅仅是活动的开始。3定位问题和向指定目标是普遍学习的基础,主要表现为外在目标目标的动力作用表现为目标推动个体的行为,成为个体行为的原动力。Simons等证实个体的未来目标可加强其行为动力强度、促进概念学习、争取更好成绩,也有更强的坚持性。目标的类型不同,其动力作用也不同。一般来说,个体可以孕育自己的目标,发展与他人目标相一致的目标(与人分享目标),也可以采纳他人提出的目标,或他人指定目标。自从Lewin提出心理动力学以来,很多社会心理学家认为自我目标或与人分享目标比他人指定目标更具有动力性,指定目标本身破坏了人们从事活动的兴趣。但组织心理学家在考察指定目标条件下人们完成任务的质量和性质时却得出了不同的结论。Locke和Latham的研究表明,人们在完成自主确定目标、外部指定目标和与他人分享目标这三类目标时,没有显著性系统差异。这种现象可能有多种解释:首先,目标可能不影响人们对自己工作的喜爱,只是影响了任务完成的质量。其次,即使朝向指定目标的工作任务,个体也并非完全被迫的,仍然可以选择自己的策略。再者,在组织系统中,个体习惯了由别人指定目标,或许这种指定削弱了个体的动力,除非他相信自己能够自主选择目标。另外,人格也会影响指定目标。Harackiewicz和Elliot研究认为,外部强加目标与个体成就定向促进的某一活动内在兴趣是一致的,已完成的目标(即完成水平应与其他参加者相比)会增加那些高成就定向个体的内在兴趣。Volder和Lens也发现成绩好的学生与成绩差的学生相比,在远的未来目标上一般有更高的价值归因,并且成绩好的学生行为活动的长期结果比成绩差的学生要好。Bargh和Barndollar提出,衍生目标并不需要个体有意引起。如果个体经常在一种特殊情境中完成某些目标,那么这些目标就可能与特殊情境的特征紧密联系在一起。由于多次强化这种联系,环境刺激最终成为不需人有意引导而自动产生目标。一旦启动效应出现,这些目标就能唤起行为,即使个体没有意识到选择或打算进行这些行为。在生活中,个体常常试图评定他人的意图和目标,判断他人的目标与自己的目标是否一致。如果认为目标一致,就会激励个体进行大家对有利的行动;如果认为自己与他人的目标相冲突,就可能妨碍个体的行为,或至少不利于彼此互相努力。具有攻击性与非攻击性的儿童恰恰相反,他们倾向于推断他人要阻止其实现目标,而不是进行帮助。他们喜欢对比他人的预先归因和实际行为之间的看法。复杂困难未来目标的孕育需要仔细地加以计划,并涉及到个体的策略。Durham等认为使用有效的策略,目标的作用最大。个体究竟如何进行计划,并发展其远景目标获得的策略呢?Gerard指出,在要学生写下自己的未来目标,并写下设置目标的步骤、每个步骤要进行活动、每项活动可能产生的积极和消极的结果、每项活动获得成功的机会和目标对自己的重要性时,那些高学业成就的学生比低学业成就的学生对如怎样进行活动、设置