“双减”背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略内容与路径选择 论文

“双减”背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略内容与路径选择[摘要]“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略研究”是2022年安徽省教育科研重点工作项目——“以‘双减’为抓手，提升教师作业设计能力的方法、策略研究”的子项目研究，这是一项具有历史价值和现实意义的研究。本文试图结合自己的研究与实践，对该子项目研究的相关概念、策略内容及路径选择加以提要钩玄，以求方家指正。[关键词]双减初中语文教师作业设计能力提升策略内容路径选择2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”（简称“双减”）。虽然提倡“双减”，但是“减负”不“减质”，如何“减负”，又如何“提质”？这个艰巨的任务要靠一线教师来完成。这就要教师做到告别重复性作业，实行差异性作业，融入过程性作业，开发高阶思维作业，最终是让作业有趣有效。这话说着容易做着难，因为作业设计是一项系统的工程，就初中语文教师而言，我们的作业设计能力还有待提升，还需要在方法、策略上加以引领。于是，“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略研究”应运而生。一、相关概念本课题研究涉及到“能力”“作业设计能力”“作业设计策略”“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”等若干个单纯概念与混合概念组成的概念群，这对于每一位课题组成员来说，并非没有理解上的障碍。因此，有必要对本课题涉及的相关概念加以解读。什么是“能力”？结合工具书及有关资料，所谓“能力”，就是一个人为完成一项目标或任务所体现出来的综合素质。它涉及到一个人的方方面面，包括记忆、观察、想象、注意与创造等方面的智力因素，也包括人的情绪、意志、兴趣、毅力、性格、抱负、信念、世界观等方面的非智力因素。智力因素与非智力因素制约着人的能力大小，因为它们是一个人对自然科学与社会科学的探索、认知、改造水平的动力源泉。什么是“作业设计能力”？所谓“作业设计能力”，是指教师通过个人潜心研究、反思，或在教研组及备课组同伴交流、反思的基础上，将课程内容与学生生活、学习经验、学习兴趣紧密相连，设计出单元作业、阶段作业、综合作业、实践作业、创造型作业的能力。比如，《虽有佳肴》是一篇说理文言文，让学生分析论证逻辑就有一定的困难，这时教师设计出文章内容之间的关系图。【引论：引出论题】【本论：分析论证】【结论：归纳论点 】这个“关系图”为学生提供了思维支架，学生理解文章就会比较容易。而这个思维支架的设定，就是教师作业设计能力的彰显。什么是“作业设计策略”？所谓“作业设计策略”，是由教学引发且由教师布置，为学生自主学习、自主实践、合作分享、交流互动完成学习任务而设定的一系列作业设计措施或办法。这种措施或办法，要有指向性和系统性，要符合当下提出的语文核心素养和“双减”政策才是“作业设计策略”的精品。比如，杭州师范大学经亨颐教师教育学院的白思思、黄金丽老师在《基于学习任务群的单元作业设计策略——以八年级下册第五单元为例》一文中设计出“整体分析、细化单元作业目标，创设情境、设计分任务作业内容，搭建支架、提供作业过程指导，检查反思、合理调整作业”四个步骤的策略，这四个步骤的作业设计策略，有助于学生逐步落实单元学习的核心要素，能使学生的学习效果达到最大化。对“能力”“作业设计能力”“作业设计策略”有了初步认识，我们就好界定“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”了。所谓“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”，就是在“双减”背景下，在区域内通过初中语文教师专业发展活动转变作业设计观念，由教学引发且由教师布置，为学生自主学习、自主实践、合作分享、交流互动完成学习任务而设计出单元作业、阶段作业、综合作业、实践作业、创造型作业的一系列能力提升的措施或办法。二、策略内容“双减”背景下初中语文教师作业设计能力提升的“策略内容”是开放的、融通的，它需要经历一个艰辛的研究过程，需要研究者去不断充实、不断完善。尽管在一些专家、学者的学术论文与论著中对“教师作业设计能力提升的策略”都或多或少有所涉及，但还是缺乏系统性和可操作性。这个系统性和可操作性的“策略内容”就需要我们依据学情，潜心研究教科书、《义务教育语文课程标准（2022年版）》、“双减”政策及其他相关文献，从中梳理出切实可行的不同“课型”的作业设计策略。在作业设计的策略中，单篇、单元（群文）、整本书、写作、综合实践活动的侧重点是不同的，而连环式的作业设计策略不但要有“技”，还要有“道”。“技”就是指技术、技能与技巧，这种“技”所设计的作业无非是一个个孤立的、碎片化的“题”，而“道”则比“技”高出多个数量级，表现在技术上力求至精至微，精神上与学生的心理需求融为一体。比如，七至九年级的识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的作业设计，这需要摆脱“技”的纠缠，而要甩开膀子向前进，从“核心素养”“课程标准”“单元设计”“课时计划”“课程发展”“教学实践”中设计出一个个环环相扣策略的“道”来。再比如，2022年2月蚌埠市教科所发文在全市举办“初中语文单元作业设计大赛”活动，笔者积极参加了此次活动，耗时两周，对九年级《语文（上册）》第六单元的内容，从单元信息、单元分析（含课标要求、教材分析、学情分析）、单元学习与作业目标（含单元学习目标、单元作业目标）、单元作业设计思路、课时作业、单元质量检测六个环节进行了系统化的“作业设计”，“设计”的内容总字数达16700余字。这是一次磨砺意志的活动，也是一种由“技”向“道”的修行。当然，在充实、完善“策略内容”的过程中，需要“运用脑髓，放出眼光”，不断总结出经过实践检验的精优与适切、分层与进阶、选择与挑战的作业设计策略。在这个过程中，要突出语文学科必备知识的积累、关键能力的训练和学科思维品质的提升，以及以学生语文学科核心素养发展为旨归的作业设计方法与措施。在这个过程中，我们要使“教科书、课程标准以及其他相关文献研究”和“教师作业设计专业发展活动培训”两个轮子一起转，由此催化不同“课型”的“作业设计策略”的诞生，并使其在“教学实践中”和“实践检验中”走向作业设计策略的“系统化”。这一总体框架可用一个结构简图来表示（见下图2）。教科书、《义务教育语文作业设计能力教师作业设计专课程标准（2022年版）》提升的策略业发展及其他相关文献活动培训教学实践中系统化作业设计能力提升的策略实践检验系统化作业设计能力提升的策略“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略研究”内容结构简图在具体研究过程中，要把作业设计策略的重点放在课程标准的相关内容，以及单篇、单元、整本书、写作课型的作业设计上，难点应放在对作业目标、作业内容、作业时间、作业难度、作业类型、作业差异、作业结构、作业批改分析、作业评价能力提升的研究上，尤其是对单元作业、阶段作业、综合作业、实践作业、创造型作业设计能力提升的策略研究上，落点放在课时计划、课程发展与教学实践中环环相扣作业设计能力提升的策略研究上。三、路径选择教师依据学情及一定的课程内容和教学目标给学生设计作业，是教学中难以割舍的环节，是促进学生提升语文核心素养的关键途径。在这一关键途径中，提高作业设计质量是解决整个作业问题的前提。作业设计是整个作业的起点与前提保障。只有高质量的作业，才有可能保障实施的水平。但是，要设计出高质量的作业需要拥有正确理论指导下的作业设计能力，能力从哪儿来？1.转变作业设计的观念。观念是对特定对象的观察思维和有效的记忆，它一方面反应了客观事物的不同属性，同时又加上了主观化的理解色彩。现行的作业刻板化一、机械重复，重数量轻质量、重竞争轻合作，这种作业内容枯燥单一、远离现实生活，这是应该摈弃的。笔者在《“双减”背景下语文作业设计的观念转变》一文中提出了三个转变，即作业设计要做到“由‘量’向‘质’转变、由‘单一’向‘多元’转变、由‘一刀切'向‘分层次'转变”,获得了阅读者的好评，该文还获得怀远县2022年论文评选一等奖。2.积极参加作业设计专业发展学习。莫里斯·克莱因（M·Kline）指出，“现在的根，深扎在过去，而对于寻求理解现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的每一件都不是无关的。”这就告诉我们，作业设计不是一个从天而降的不速之客，而是在历史发展的长河里逐渐演化的结果。作业从哪里来，要到哪里去？纵观中西教育发展史，在浩如烟海的教育理论论著中，虽然有不少教育学家、心理学家都或多或少地提及作业，但是很少有系统论述作业设计的思想，这或许也是现代作业研究与实践不理想的原因。为了更好地建构作业设计理论基础，教师就要积极参加作业设计思想和理论学习，从中外教育名家那里汲取作业设计智慧，比如，从孔子、胡适、鲁迅、陶行知、夸美纽斯、赫尔巴特、布卢姆、加涅等那里汲取智慧，在“作业即游戏活动”“作业即教学巩固”“作业即学习活动”“作业即评价任务”的作业思想和理论学习活动中提升作业设计的能力，形成自己的作业设计策略。3.加强作业设计管理。作业是课程与教学活动的重要有机组成部分，对于学生建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系具有积极效用。作业不仅链接着教师与学生，也沟通着学校与家庭。在当下，还没有那一项事情能像作业那样，既作为学生学习生涯中的航标，又作为评价学校育人的水准，并且牵动着每个学生的家长对学校教育关切的神经。为此，学校必须加强作业设计管理，要控制好作业总量，家庭作业不能盲目加码；作业必须从大水漫灌转变为精准滴灌，促进学习效率提升；作业必须从简单的重复作业转变为必备品格和关键能力培养的作业。在作业设计管理的过程中，我们可以通过“三个层面”，依照课程视域下的可视化作业设计策略整体结构管理图（见图3）。宏观层面作业设计遵循的基本观念、思想、原则等作业设计流程、方法，展示思维过程的中观层面工具和问题链具有学科、学段特点的作业具体化、细微观层面节化问题解决作业设计策略可视化整体结构管理图由此可见，“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”路径主要有三，即“教师作业设计观念的转变”“教师参加作业设计专业发展活动”“作业设计管理”等。在这三个路径聚焦的“作业设计能力提升的策略”中，“作业设计类型”是要关注的核心，而“作业设计类型”与“作业设计管理”直接规约着“作业设计质量”的高下，最终“作业设计质量”又需要通过“作业负担”“作业兴趣”“学业成绩”三个指数来把关。这是结合本地作业设计实际而搭建的研究框架，这一框架的各项活动环环相扣，有利于研究的展开，框架中各元素之间的关系表示如下。“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”总体框架图总之，语文作业设计是一个历久弥新的话题，而“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略研究”则是在核心素养语境下，通过对相关概念界定、策略内容、路径选择，让“提升教师作业设计能力的策略”可视化，从而保证初中语文教师的作业设计具有可操作性和可推广性。本文虽然呈现了个人近年来的研究结果，但因水平和视野的有限，所以难免有错漏之处，这是应该在今后的研究中不断纠正和完善的地方。参考文